【某幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状、问题及完善对策8600字（论文）】

一、引言幼儿教育作为基础教育的一部分应当受到人们的关注，班级管理作为幼儿教育的一部分也是很关键的研究对象。目前关于幼儿园教师班级管理的文献并不多，所以本文想对幼儿园班级管理策略进行研究。研究幼儿园班级管理可以改善幼儿园班级管理现状，减轻幼儿园教师压力，也可以让幼儿在幼儿园更好的成长。选取A幼儿园中班作为研究对象，希望找到A幼儿园中班教师班级管理中存在的问题，主要包括教师、幼儿、家长三个方面的问题，并提出相应的建议。二、相关概念解析（一）班级管理班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。参与者是教师与学生双方。教师的管理与学生（\t"/item/%E7%8F%AD%E7%BA%A7%E7%AE%A1%E7%90%86/_blank"班委会）的管理合起来，构成班级管理。因为幼儿的自主管理能力较弱，所以在文中，班级管理主要表现为教师的直接管理和少量的幼儿配合措施。（二）管理策略管理策略（managementstrategy）是指组织对工作或任务进行管理时采取的策略。在研究任务时，组织不仅考虑经济因素，还考虑政治因素，即要保持管理层的至高无上的地位（考虑幼儿园和教师在家长前的形象）。主要有两种不同的思想：一是泰勒主义。强调工作的计划、定义、控制等要与实施分离。工作的计划和控制权掌握在管理层手中，实施者无自主权。（这里的管理层主要是幼儿园和教师）二是\t"/item/%E7%AE%A1%E7%90%86%E7%AD%96%E7%95%A5/_blank"新泰勒主义，主张管理应该在符合管理标准下，允许工人有最大程度的自主权，反对技术决定论。（在这里可引申为，在符合管理标准下，允许幼儿有最大程度的自主权。）三、A幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状A幼儿园始建于1985年，户外活动场地300平方米，在园幼儿128人，在本园中共有三个班，两个小中混合班，一个大班。这个地区的家长学历整体偏高，所以对幼儿教育的期待值和关注度都很高，家园合作的程度高，对幼儿园的各项事务都有参与的积极性，但同时由于工作繁忙，且受到传统的应试教育影响，很多家长的教育观念和教育方式都有些偏激，家庭教育存在“揠苗助长”式教育的情况，给幼儿造成了一定的心理压力，同时也给幼儿园教师的班级管理带来了一定的困难，在家园合作中容易产生摩擦冲突。（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制通过在A幼儿园中的实地观察发展，很多情况下，在教学活动中，中班的教师与幼儿之间没有互动，只有教师在课堂上进行讲课。在这个过程中，既没有进行游戏活动，也没有让幼儿参与到课堂中来，没有发挥幼儿的学习主动性。这种教学方式使得整个教室气氛沉闷、死气沉沉，近乎单向的知识灌输。幼儿只是静静地听老师说话,抬头看着黑板。当孩子们对这门课不感兴趣时,就只顾低着头玩自己手,或者和旁边的孩子说话，没有从课堂学习中获得乐趣。然而，老师却没有及时调动课堂的气氛,也没有注意到孩子们的肢体语言,在教育全程都没有反映了幼儿的课堂主体地位。（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位在幼儿园一日活动中，教师们能够采用示范、鼓励的教育方式，让中班的孩子们能够自己学习、自己成长。一日活动里面，幼儿可以通过语言、行为、面部表情等形式向老师学习，因此在这个活动中，教师应该多做示范，尽量减少语言教学。但是，在教学活动中，笔者还是发现很多教师以语言为主，用语言来知道幼儿的行为。在这个过程中，如果教师批评了幼儿，虽然幼儿当时会改正自己的错误。但是他并不明白真正的对错。所以下次还会再犯。作者的观察是这样的:“老师叮嘱孩子们洗手记得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在没有监督所有孩子完成情况下就匆忙出门”。这削弱了教师的模范行为，并没有体现出合理高效的教学方法。还有“谁又在胡言乱语，下午就不能出去玩儿了”，“如果你坐不住，就到门外去想想过错”。当这种情况发生时，应该使用奖励和诱惑，而不是惩罚和禁止，以避免公开批评孩子。应该让孩子们知道他们行为的后果。批评和惩罚不是最有效的方法。惩罚只是教育孩子的一种工具。教师在任何时候都不应该单独使用它，而应该与其他积极的人合作。将解释、移情、引导、鼓励等积极的教育方法相结合，是教师和家长达到预期教育效果的唯一途径。（三）教师在教学中言语存在高控制性幼儿教师教学语言是幼儿教师进行交流和教学的工具，是幼儿根据教师表现学习、模仿和提高语言技能的重要途径。它也是教师和儿童交流情感、表达思想、促进互动的基础。然而，在实际的教学中，幼儿教师弱化幼儿的话语权，阻止幼儿表达意愿的现象屡见不鲜。幼儿教师在教育中对幼儿言语的掌握，主要是在幼儿思想活动的高度监督下进行的，在实践中，笔者观察到在A幼儿园的中班管理教学中，受传统教育观念的影响，部分教师仍然采用“教师让你做什么就做什么”的教学方法。他们只需要孩子做一系列的模仿，老师只需要按照教学计划完成课程。整个过程没有创意，只强调最终教学结果的统一性。为了完成教学任务，教师经常使用强制手段、高度的言语控制和严格的标准来限制儿童的思维和行为，这对于保护幼儿的创造力是不利的。四、A幼儿园中班教师班级管理存在的问题（一）教师方面存在的问题1.教师对学生不够了解通过了解笔者发现，由于A幼儿园的教师流动率很高，因此中班的教师也会频繁更换，新的中班教师接触孩子的时间有限，对孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上，比如名字，所以在班级管理中对孩子最初会有一种陌生的感觉。此外，中班教师在迎接孩子上学之前，只注重学科内容的准备和教学，不主动了解学生的情况。准备工作不够，容易造成与班级管理学生实际情况的混淆，不利于班级管理的开展和实施。2.教师工作繁重、压力过大虽然老师的职业本身有来自方方面面的压力,适当的压力也将有利于工作效率的提高,由于社会科技的蓬勃发展,不断促进教师专业化,教师的职业面临更多的挑战和压力。大量的调查数据表明，适度的压力虽然有利于工作的发展，但是压力过大会打击人们的工作积极性，不利于教师的身心健康和教育教学质量。此外，通过笔者近几个月的观察、分析和查阅资料，笔者发现男教师的职业压力要大于女教师。在班级管理方面，男老师对女生的要求不如女老师严格。一方面，男老师考虑到女生的自尊，另一方面，家长、幼儿园的社会压力。但这势必会影响管理的效果。另外，我发现老教师的压力往往比年轻教师更大，因为年轻教师精力充沛，精力充沛。对于中班幼儿来说，青年教师似乎更了解孩子的内心世界。此外，青年教师也有更好的体力来支持繁重的工作，有更多的方式和时间来释放压力。而大龄教师的年龄则处于“上有老下有小”的中年时期。3.忽视教学管理理论我们都知道，任何一种实践不仅需要能力支持，而且需要理论指导。对于中班学生来说，由于孩子的丰富特点和社会发展的进步，学生自身获得知识的途径广泛，个性发展更加明显。这就要求教师具备丰富的班级管理专业知识。班级管理涉及到很多方面，比如教学，教师仅仅相信在学校学到的知识是不够的。新一代的教师应该鼓励自己继续学习，与时俱进。大多数中班教师认为班级管理理论对中班教学没有什么作用。在我联系的30位中班教师中，除了平时的教学作业和课堂问题外，他们很少阅读班级管理理论相关的内容。（二）学生方面存在的问题1.学习环境的改变作为一名幼儿园学生，学生接受的第一件事就是环境的变化。与小班相比，中班的布局没有那么丰富多彩。在幼儿园小班，我们可以看到到处都是卡通人物的海报，有很多玩具可以玩，还有很多活动。他们每天玩的时间比学习的时间多，但中班不同，中班学生可以注意到我们的桌椅都竖起来了，我们的班级也增加了。每节课只有一个老师负责，一个中班的老师。他们每天花更多的时间学习，更少的时间娱乐。这一系列不同的变化，不仅让学生做出不同的行为反应，班级管理也面临着许多挑战。教师要了解幼儿所处的幼儿园环境，用科学的方法让幼儿更快地适应幼儿园的中班生活。2.作息时间的改变中班儿童的工作和休息时间在幼儿园后也会有明显的变化。孩子在幼儿园每天都有充足的睡眠，幼儿园以托儿为主。幼儿园生活基本上是每天晚饭后12点到2点的小憩，教学内容也不多。中班入学的孩子不能适应紧张忙碌的工作和休息时间。一方面，他们还年幼稚嫩，不能接受太多的学习时间。另一方面，孩子们失去了比小班更多的自由，所以他们渴望自由。这无疑会增加班级管理的负担。一些孩子的家远离幼儿园A,此外,幼儿园位于一个繁忙的城市中心区域,还有经常拥堵时达到峰值的早晨,所以孩子们很早就起床,甚至有些孩子不得不在5点就起床,孩子们的工作和休息时间也是一个挑战。由于疫情，出于安全考虑，课间训练时不能同时容纳所有班级，所以课间训练时必须分开上课。课后活动基本上是在教室或走廊里进行的。每天只离开教室3次，共计1小时。改变工作和休息时间也给教师班级管理带来了负担。另一方面，教师应该调和作业和其他孩子，让他们尽快适应，尽快坐到板凳上。另一方面，由于户外和室内活动的时间有限，如休息，教师需要组织一些活动来管理班级。3.人际关系的改变随着学生们从小班升入中班，他们之间的关系也发生了很大的变化。面对新的伙伴和老师，他们需要时间来适应。他们与每天都像对待母亲一样对待他们的熟悉的老师和分开了，和已经认识的同学也分开了，取而代之的是对他们严厉的中班老师。创建班级集体意识需要一些时间，因为学生和教师需要相互了解，教师和学生也需要相互包容。（三）家长方面存在的问题1.家庭教育方法不当中班幼儿园管理存在问题的原因，不仅是源自教师和学生，另外一个非常重要的因素，即与孩子最亲近的家长。在上学之前，学生是除幼儿园外每天与父母接触时间最长的，父母的教学方式直接影响学生进入幼儿园的状态。由于社会工作的压力，一些父母不得不把孩子交给老人照顾。然而，我们都知道，老年人的教育方法普遍倾向于宠小孩，渐渐地孩子们变得更加任性。事实上，虽然中班的孩子很年轻，但良好的人类行为举止应该从小培养。他们已经能够独立做一些事情，比如第二天按照班级顺序整理书包，确认书包。然而，在笔者几个月的观察中，我发现一些学生甚至连衣服上的拉链都拉不上，所有的小事情都寻求老师的帮助，这无疑增加了老师管理班级的负担。2.家长过度干涉班级管理笔者注意到，放学后，我们有时会听到父母谈论他们的孩子。家长们主要讨论以下与班级管理相关的问题:一是关注家庭作业的内容和数量；另一方面，他们关注孩子们在课间的活动，换地方，换老师等等。另外，由于好的幼儿园家长的特点，他们不忍心看到自己的孩子遭受一个小挫折和抱怨，一件小事发生就付出很多努力。然而，作为家长，他们不应该过多地参与或干预教师的日常教学活动，这在实践中会给教师带来很大的压力，扰乱教师正常的班级管理计划。孩子们已经进入幼儿园阶段，属于九年义务范畴。当他们从进入幼儿园，就意味着一些行为习惯应该被规范。这是一个每个人在成长过程中都必须经历的过程，家长不能盲目地溺爱和保护。此外，家长应该充分信任和尊重教师，相信教师有能力教育学生和管理班级。（四）幼儿园方面存在的问题1.对幼儿园中班教师班级管理的相关培训不足受资金和教育理念的影响，A幼儿园很少对中班教师进行班级管理培训，因为缺乏培训导致一些中班教师只能在探索中前进，没有科学的理论来支持班级管理。考虑到当地就业市场竞争激烈，多数中班教师都是经过层层选拔才入围的人才，A幼儿园对教师成长的关注度并不高，默认其能够实现自我提升，组织集体的培训明显不足。2.对中班教师班级管理的约束太多每所幼儿园有自己的各种规章制度，当然，中班教师管理班级也有着有许多规章制度，这些限制可能不适合每个班级的管理和发展，这一定程度上不利于中班教师管理班级的积极性和创造性。五、幼儿园中班教师班级管理存在问题的解决对策（一）提升中班教师管理能力1.中班教师转变教育观念，加强理论学习在社会飞速发展的今天，时代赋予人才新的内涵，中班教师必须转变教育思想，更新教学观念，加强理论学习来提升自己以适应时代的需要，实施有效的班级管理，中班教师要树立的四个观念：第一，坚持以人为本，现代教育要以学生发展为本，树立以学生为主体的意识，中班教师要不断更新观念，为学生创设自我教育自我发展自我实现的平台；第二，树立正确的人才观，人才有各种类型，分不同层次，社会也需要多方面的人才，所谓的“差生”如果找到自身的发展方向也同样是社会的有用之才，所以中班教师要树立正确的人才观，尊重学生之间的不同，进行有针对性的教育，让每个学生都能得到充分发展；第三，树立学生全面发展观，学生的发展应是全面的，包括德、智、体、美、音等，这是由我国的教育方针规定的，因此中班教师应树立全面发展观，重视学生各方面的素质，并纳入班级管理之中；第四，学生自主发展观，激发学生的积极性与创造性，让学生参与到班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生学会自我教育，能够自我实现。除此之外，中班教师要加强班级管理的理论学习，提高班级管理水平。2.减轻工作负担传统幼儿园的班级管理模式是以班主任为权威的管理模式，但就目前的社会与教育发展状况，中班教师应优化班级管理的模式，实行平等的民主管理，最大限度地维护学生的人格与自尊心，对于犯错的学生不可体罚、变相体罚或一味批评，应以引导教育为主；尊重学生的主体地位，体现学生是班级的主人，如改变传统的教师指定班干部的做法，让学生进行班干部的选举，改变固定的班干部管理为轮流值日等；另外，班级管理制度的制定要体现出民主性，班级管理的制度要由学生集体讨论通过后再实行，实行民主管理，让学生的主体地位得以彰显，可以激发学生积极性，从而也减轻中班教师工作。（二）加强幼儿班级活动制度意识1.环境提醒在门口张贴标语，请同学们在上课时保持课堂秩序。教师在上课时也要强调教室里不要追跑打闹，上课保持安静，不要交头接耳。强化孩子们的纪律意识，要告诉他们，他们已经是大孩子了，不能再调皮了。2.作息帮助教师应当帮助孩子调整作息，必要时可以搭配一些活动来帮助孩子调整状态，比如入睡和起床都可以放轻柔的音乐。在班内休息时，可以给孩子们讲故事。3.同伴互助设置一些互帮互助的活动，便于孩子们熟悉班级的氛围，孩子们交到朋友，就会更加乐于在幼儿园上学。（三）提高家长参与意识与能力1.呼吁家庭民主管理家长不要过于溺爱孩子，要和孩子教朋友，让孩子知道自己是家庭的一份子，让孩子自己决定一些事情。当然，也需要必要的劳动，让孩子学会自立，就要从做一些小事开始，比如自己穿衣服，自己穿鞋，自己带水。2.加强家园合作加强家长在中班班级管理中的参与度，幼儿园各项规章制度、管理具体办法的制定，需要家长的积极参与，让家委会发挥更大作用，以便让幼儿教师开展工作时更顺利，也能让幼儿园的各项决策与孩子的发展需求相匹配，帮孩子培养良好生活习惯。例如，在为孩子制定食谱时，需要了解孩子的喜好和禁忌，这就需要家长配合，制定安全、营养、健康的食谱；户外互动时孩子出现不端行为，也需要家长介入。家长对幼儿园提出的建议，都是在孩子成长过程中积累起来的，弥足珍贵，教师要给予高度重视，而不能凭借自己的教育经验专断独行，需要更多地倾听家长的心声，但在这个过程中也要明确双方各自的责任，不能出现过于依赖家长帮助的情况。例如在幼儿阅读书目的征订上，可以征求家长们的意见，以获取更新鲜、更有趣的资源内容，更贴合幼儿身心需求。（四）落实幼儿园班级管理科学措施1.加大对中班教师班级管理方面的培训幼儿园加大投入，拨款对中班教师进行各类班级管理相关培训，拓宽教师视野，为中班教师能够更好地具有科学性管理班级打下了坚实的基础。提高中班教师的专业水平，首先就是要加强理论知识的学习，加强对幼儿教育书籍的阅读，并从中总结管理经验教训，增强中班教师的视野；再者就是要加强校园文化水平建设，定期组织知识竞赛和专家知识讲座，提高中班教师的学习兴趣；最后就是要加强和具有先进管理经验的幼儿园的交流活动，派遣中班教师出去学习，并针对本幼儿园的实际情况，制定合理的管理措施，同时提高自身的管理水平。在幼儿园的教学体系中，要积极响应国家的号召和相关要求，以学生为主体，遵循幼儿身心发展的规律制定教学工作计划和教学内容，寓教于学，寓教于乐，让幼儿还欢声笑语中学习，主动积极学习，同时要加强幼儿教师的管理，加强培训和学习，更新教育观念，学习先进的教育方法，让幼儿教育紧跟时代的步伐。2.幼儿园将班级管理的权利还给中班教师中班教师是在幼儿园里与孩子们一起相处时间最长的人，与其他科任教师不同的是，中班教师总是关注班级的动态，了解班级中每个孩子的特点。因此，中班教师是班级管理中最为直接迅速的人，也是负责和制定班级管理规章制度以及各种事务的人。幼儿园必须积极转变班级管理观念，采取有效的班级管理策略，结合幼儿的实际情况和发展目标，尊重中班教师作为管理者的主体地位，极大程度的提高幼儿园班级管理的效率。只有这样，才能形成合理的班级管理，为幼儿创造一个良好的学习环境，使幼儿不仅可以获得知识，还可以培养良好的心理素质，发展幼儿的各种能力。此外，给中班教师足够的权限，还关系到每位教师的专业发展和探索，更有利于教师的教学和专业成长。六、结论作为生命的初始阶段，幼儿期是未来发展的基础。俗话说“三岁见老”，幼儿教育的重要性就体现在此。目前，幼儿教育还存在教育思想观念不一致，存在重形式、轻实质现象，缺乏换位思考，发生冲突摩擦等问题，中班教师在班级管理上也有难处，需要家长与教师换位思考，积极沟通，建立长效良性互动机制，凝聚幼儿家庭和幼儿园的共识，在教育思想上消除分歧，才能更好地促进幼儿健康成长。要注重家园合作，培养学生的集体主义观念，幼儿园要加大对中班教师教师班级管理方面的培训，并尊重中班教师的主体地位，将班级管理的权利还给中班教师。只有科学合理的管理机制，才能让幼儿园中班的孩子找到属于自己的价值和存在感，让孩子能够在日渐成长