化学教学设计取向

化学教学设计取向作为一位教学工作者,知道学科的教学不容易,在进行化学课程的教学时,更是需要教案的辅助。那么,教案应当怎么写呢？下面是由作者给大家带来化学教学设计取向5篇，让我们一起来看看！化学教学设计取向篇1一、教材的地位和作用电化学是高中化学知识框架的重要组成部分，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。原电池作为电化学知识的第一课，其内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理;第二部分是化学电源;第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，研究原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是电化学腐蚀的原因，找到金属防护的方法;即研究金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。本节课融会了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透;在学习进程中还触及到物理中电学的相干知识，体现了学科内、学科间的综合。二、学生状态分析与计策学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识;在能力上，学生已经初步具有了视察能力、实验能力、思维能力，爱好通过实验探究化学反应的实质，由实验现象估计反应原理，并对其进行归纳总结。三、教学目标及确立根据教学目标是学习活动的指南和学习评判的根据，根据教学大纲以及高中化学课程标准结合学生实际情形，确立本节教学目标以下：1知识技能：学生通过学习活动，知道原电池的基本化学原理，初步掌控电极判定、电极反应式的书写;原电池构成条件;2能力方法：通过研究性学习活动，训练和培养学生发觉问题和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交换能力;从而获得科学研究能力和技能;增进学生创新精神和实践能力。3情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对峙统一的辩证唯物主义观点，通过毛病使用电池的讲授，增强学生的环保意识。四、重难点分析原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点也是难点。在教学中如何突出重点?在课本实验的基础上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启示性的问题;放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分析、探索;通过实验探究认识，原电池一样都是还原性较强的物质作为负极，负极向外电路提供电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的知识体系。在教学中如何突破难点?在教学时，除了Zn-Cu原电池演示实验外，还设计学生自主探究实验。指导学生进行实验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不可见的电子的运动直观化;将复杂的化学进程，变得清楚、形象、直观。五、教法与学法1.教法为了激发学生的好奇心和求知欲，我在教学进程中不断创设疑问情境，逐渐引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的进程。为学生创设好学习、研究的环境：⑴把时间留给学生;⑵把想象的空间留给学生;⑶把认知进程留给学生;⑷把交换与评判的权利留给学生。2.学法——实验探索法，化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因此我忘记，我看见因此我记得，我亲手做因此我知道。”学生学习任何知识的途径是由自己去探索发觉，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细视察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。在此基础上进行小组讨论，交换评判，最落后行归纳与总结。六、教学设计1.课题引入⑴从新科技材料引入⑵从身边最熟悉的事例引入⑶从实验引入激发学生学习爱好,尽快进入课程学习状态.2.实验研究肯定主题:(供给学生实验学习)探究1：将锌片插入稀硫酸中;探究2：将铜片插入稀硫酸中;探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为何上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡?探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：①锌片的质量有无变化?②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子?③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来?⑤锌失去的电子如何传递到铜?探究5：如何证明装置中产生电流?设计与实行:原电池的工作原理和形成原电池的条件⑴学生分组讨论设计方案，为学生准备实验用具，可摆放一些仪器和药品，促使学生自由联想，从而设计出富有创造性、切实可行的方案来。⑵肯定方案、动手完成实验、视察实验现象、记录实验数据、分析、归纳、总结得出结论。教师巡查、指导，纠正学生操作中的问题、释疑、处理偶发事件。交换与评判：⑴各组派代表上讲台交换设计方案和展现实验成果。⑵同学自评和互评判。教师组织交换并适当的提问，使学生的总结更加完善，从而使研究学习顺利完成。3.引申与提高⑴电子板书将原电池装置原理分析和构成条件展现给学生⑵电子动画模拟原电池和干电池电流形成的微观电子的运动4.结尾部分是本节课的升华部分。我是这样设计的：在巩固原电池原理及其形成条件的基础上，介绍日常生活中常见电池和电池与环保间的关系，从而增强了学生的环保意识。5、作业设计指导学生登录网站，查阅相干资料，各类电池介绍(水果原电池、自制电池等)，科学家或科普文章，环境与电池等介绍;并亲手制作一个水果电池。化学教学设计取向篇2一、教材分析：1．本节课在教材的地位和作用乙醇人教版必修2第三章“有机化合物”的第三节常见的两种有机物.学好这一节，可以让学生掌控在烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍性规律，既巩固了烷、烯、炔、芳香烃的性质，又为后面的酚、醛、羧酸、酯和糖类的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生思维能力，带动了学生学习素养的提高。2．教学目标根据教学大纲的要求，结合本课的特点和素养教育的要求，肯定以下教学目标：（1）认知目标：掌控乙醇的结构，物理性质和化学性质。（2）能力目标：①培养学生科学的思维能力。②培养学生实验视察能力和对实验现象的分析能力。（3）德育目标：培养学生求真务实的精神。3．教学重点、难点（1）乙醇是醇类物质的代表物，因此乙醇的结构和性质是本节的重点，同时也是本节的难点。（2）重点、难点的突破，可设计两个突破点：①乙醇结构的特点可通过问题探究、化学运算和分子模型来推导，电脑展现来肯定，充分地调动学生的课堂积极性，参与到课堂活动中来，使学生在掌控乙醇结构的同时，也学会逻辑推理的周密性；②通过实验探究和电脑多媒体动画演示的办法认识和掌控乙醇的化学性质。二、教法活用教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互增进，和谐发展，根据这一基本原理我采取了以下教学方法：1．情境激学法，创设问题的意境，激发学习爱好，调动学生内在的学习动力，促使学生在乎境中主动探究科学的奥妙。2．实验促学法：通过教师演示，学生动手操作，视察分析实验现象，掌控乙醇的化学性质。3．运算机辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，瞬时变化定格化，有助于学生掌控乙醇化学反应的本质。4．归纳法：通过学生的归纳和逻辑推导，终究肯定乙醇的分子结构。三、教学辅助手段1、说实验：①乙醇与钠反应，可作金属钠与水反应的对照实验，且取用的金属钠尽量大小一致，表面积相差不大。②乙醇氧化，铜丝一端卷成螺旋状，以增大催化剂的表面积，使反应速度加快。2、说现代化教学手段:乙醇主要化学性质可用以下两个方程式作代表：（1）2Na+2CH3CH2OH→2CH3CH2ONa+H2↑（2）2CH3CH2OH+O2→2CH3CHO+2H2O以上二个反应的进程可用电脑动画模拟，以便让学生深入了解、掌控各反应的本质及断键的部位，让微观反应宏观化。化学教学设计取向篇3我们教研组的全部老师虽然都有多年的化学教学经历，也都积存了一定体会，但面对课改的新教材，每个人都是新手。第一，我们认真参加县教育局组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终认真学习。接下来，我们通读全册教材，了解教材的整体脉络和布局，这对整体掌控教学是很有好处的。例第一章《化学的魅力》，重在培养学生学习化学的爱好，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的一样方法。这样，我们在实行第一章教学时，就把情感目标放到比较突出的地位。第三步我们再集体讨论教案。经分工，由一位教师主讲，再集体补充、修改，常常在初始拿出的教案还是很陈腐的（难该习惯），但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意，大家感觉到集体聪明的能量是很大的。一、“弥补”新教材的“空白”，学生智能得以发展新教材的版面上有很多“空档”，有的空档是实验的现象、结论，还有一些是问题的说明，这与老教材有明显的差别，我们开始觉得很不习惯。我们反复讨论是以怎样的方式“弥补”这些“空档”，若直截了当地告知学生，那么编写者的意图就变成要我们老师去填空，这明显是一种误解。我们认真学习二期课程标准，体会到这是留给学生发展的空间，决不能简单地由老师包办代替。于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交换、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成，然后归纳现象、推出结论。即便是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交换、但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢？我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的（一致的）结论，而且一样要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固（毕竟考试是不可避免的）。“弥补”教材“空白”的进程，是引领学生探究的进程，是学生习得知识、又发展了能力的进程，新教材用得好，学生一定发展得好。二、改变学习方式，让学生学会学习如果学生仍以接受性学习方式来学习新教材，那么会碰到很多“不方便”。由于与老教材比，“可接受”的内容明显减少了，教材的体系并不是把所有的知识很现成地出现给学生的，所以迫使学生一定要改变学习方式。第一迫使教师要培养学生改变学习方式，变接受性学习为探究性学习。在课堂上，老师要放手让学生自己决定探究方向，挑选自己的方法，在这个进程中，教师要及时发觉其“成果”，帮助学生必要的自我评判和自我调剂，当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查，自我反思，当探究遇到困难时，教师不把解决问题的方法、答案直接告知学生或作过量的提示讲授，而应作为一个鼓励者和启示者，作适当点拨，启示学生摸索，真正让学生主体解决问题。同时，在提倡学生主体学习的进程中，应加强对学生合作意识的培养，通过表达和表演，增长沟通与交换的能力，知作别人的观点或做法，善于反思自己的思想和实践，从而作出判定，这不仅能提高学生目前的学习水平，而且培养了将来走向和谐社会所不可或缺的基本生存和发展能力。三、抓住学科特点，在实验中提高学习能力化学新教材抓住了化学是一门理论指导下的实验学科的特点，在实验教学上给了学生发展的充分的空间，家庭小实验是要求学生学会就地取材，体验化学实验的爱好，并感悟生活和化学的密切联系，所以我们一样都不轻易舍弃这些实验，布置学生回家做，而且老师也在家中做，然后再交换实验情形，知道实验的目的、原理、现象和结论。实验设计是新教材提出的新的高要求，即便是完成一项很低级的设计，也要求学生对实验原理有一定的认知基础，对实验仪器的功能有初步了解，对实验装置的组合有一定体会，而且不乏有创新的意识。所以看似一个简单的设计，也是一项高级的综合性活动，对新教材实验教学的要求，正如县教研室汤老师在“解读新教材”的讲座上提出的四步曲：知道怎样做？学会如何做？知道为何这样做？想想还可以怎样做？前二步是培养学生的动手、协作能力，第三步就需要理性的思维（实验不单纯会做就行），对每一种仪器（装置）的使用、对每一步实验的操作都要知道。第四步就是创新，是思维的高境域。今年中考的两个简答题，都是实验载体。一题是实验探究的进程，解决了一些问题（NaCl中除去Na2CO3杂质），又发觉了新的问题（引进了新的杂质），从而进一步探究，产生新的方案。一题是介绍了实验室制备氧气并测定其体积的全部装置和全进程，要求学生能解答实验中的某些问题，并在知道实验的基础上，归纳本实验目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完全地知道“别人（试题）”完成的实验，才能正确答题。我认为这正体现了课改实验教学的方向。通过二年新教材教学的实践，使我深入体验到：新教材给我们改变课堂教学的模式，让学生学会学习，使学生全面发展提供了平台。只要我们勤于学习，勤于摸索，大胆实践，不断反思，则在学生获得发展的同时，教师自身也得到了发展。化学教学设计取向篇41、分析化学教学现状分析目前来讲，分析化学课程教学进程中还存在许多不尽如人意的地方，其具体表现为：分析化学的教材内容是以化学反应四大安稳理论为基础来讲述四类滴定分析方法，其课程内容与无机化学部分内容有相当多的重复性；在分析化学中学会正确取样、预处理是解决问题的核心，但是在分析化学理论知识的教学中，常常侧重于对样品的定量分析方法的讲授，而对分析样品如何采集、处理及分析结果处理的内容讲得较少，而分析结果是否准确与样品的正确采集、预处理密切相干，如果缺少样品的正确采集、预处理知识，将使得一些学生面对具体样品时束手无策不能将已掌控的分析方法很好的运用；在实验这部分验证性实验较多，综合设计技能训练实验较少，不利于培养学生的去摸索去创新；教学方法上存在重理论，轻实践；重知识，轻方法，教师一人唱独台戏学生被动接受知识，学习积极性不高，由于缺少摸索上课所学知识很快遗忘了；在评判考核上方法单一，不强调进程学习只重视期末一考定乾坤，教师的主观影响太大学生不是积极主动地拓宽知识面，而是被动地接受知识，没有突显出学生的主体地位，从而养成学生懒于摸索的陋俗，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不要说创新能力的培养与提高。2、案例教学法引入的必要性对于分析化学课程而言，只有在将理论正确、灵活地运用于实际的进程中，才能切实提高学生对实际问题分析处理的能力，鉴于上述问题以及分析化学课程教学目的，富有启示性和探干脆的案例教学很合适分析化学课程教学，它不但有利于破除以教材为中心的唯书式的教学模式，能将教学内容与教学方法的改革融为一体，而且有利于贯彻理论联系实际的教学原则。案例教学法近年来在法律、管理、经贸等领域的教学活动中得到了较多的推广和运用，而在理工类课程的教学活动中运用不够。当前，分析化学作为我校化学与环境科学学院运用化学、环境科学、药学专业重要的专业基础课程，在学生的知识体系中起着承上启下的作用，若沿用原有教学方法和教材内容，学生接触实际分析化学工作后，由于对实际样品分析进程缺少全面性了解，就会显现学无所用的情形，对大学教学的实用性和公道性产生落差。为改变这种现状，尝试在分析化学教学中引入案例教学法，通过一个或多个完全案例的分析和实践，让学生主动参与到教学活动中，将案例作为媒介，辅助学生将学到的分析化学基本原理和方法灵活地用于解决科研、生产中的分析问题，在面对实际的分析工作时能像一个分析化学家那样摸索并解决问题。一个完全的分析案例包括分析方法挑选、试样采集与制备、样品分析测定、分析结果数据处理和质量保证与控制几个步骤，将基本理论与具有很强指导意义的实例相结合，培养学生辨别是非、分析问题、解决问题的能力，增强了学生的学习爱好和自信心。3、案例教学法的实行案例教学实行：在案例教学进程中，案例的引入、展开、探讨需要占用较多的时间，而上课时间有限。所以在有限的时间内，老师既要让学生了解进程，更要让学生掌控知识，领会技能，这两者一样很难兼顾。课前将相干资料发给学生，要求学生针对案例查阅有关资料，浏览案例及相干背景材料，并肯定自己的解决思路，探寻自己的解决方法。在课堂上，指导学生分组讨论，对案例进行初步分析。案例触及学生已有理论和技术水平的程度：如在生活中补钙的成效关系到人的健康，而人体所需的钙以奶和奶制品，不但含量丰富而且吸取率高。因此提出案例研究某些奶制品中的钙含量。第一提出问题，对贵阳市品牌山花、好一多牛奶中钙的测定我们可以采取哪些方法？查阅资料，肯定具体的测定方法，化学分析法有KMnO4氧化还原滴定法、EDTA络合滴定法，进一步引导出两种滴定方式：直接滴定法和间接滴定法。还可以采取仪器方法中火焰原子吸取光谱法。通过三种方法可以测定同一种物质比较，加深对案例所涉知识点的认知程度，又培养了学生综合运用理论知识分析和解决各种分析化学实际问题的能力。另外，案例教学是通过分组进行的，在讨论中让学生学会了与人的沟通，这也培养了学生团队协作能力。又引入贵州省有些地方为何是结石病高发区，如何用分析的方法来说明这个问题，自然引入水的硬度的测定，可以采取哪些方法测呢？水样的来源及其环境分析，可让学生重视实际情境下的多重影响因素，以理论为基础，针对实际问题摸索外部因素；分析水样中各种离子的定性检测方法及其共存条件，以及对共存离子的掩蔽方法的比对，根据分析的目的，挑选不同的分析方法；对水硬度测定的配位理论分析定位，肯定具体的测定方法与测定条件。除了化学分析方法还可以采取哪些仪器分析的方法进行测定？引入仪器分析的方法有：光学分析法（分光光度法、原子吸取法、ICP—AES法）、离子色谱法（IC）、电化学分析法（自动电位滴定法、离子挑选性电极法），让学生比较各种方法的特点，实际运用时灵活挑选。又如工业用水中铁的测定，地壳中含铁量（Fe）约为5.6%，散布很广，但天然水体中含量并不高。实际水样中铁的存在情势是多种多样，可以在真溶液中以简单的水合离子和复杂的无机、有机络合物情势存在。也能够存在于胶体，悬浮物和颗粒物中，多是二价，也多是三价的。而且水样暴露于空气中，二价铁易被迅速氧化为三价，样品pH3.5时，易导致高价铁的水解沉淀。样品在储存和运输进程中，水中细菌的繁育也会改变铁的存在形状。样品的不稳固性和不平均性对分析结果影响颇大，因此必须仔细进行样品的预处理。方法的挑选：原子吸取法操