“课程理念”解读《义务教育道德与法治课程标准》解读

道德与法治课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小道德与法治课程以"成长中的我"为原点，将学生不断道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生4.坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内道德与法治课程教学遵循道德修养和法治素养的形成学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们5.综合运用多种评价方式，促进知行合一道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。结果评价要全面关注知识、情感和行为的发展，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常品行表现。过程评价要更加关注发挥评价的激励和改进功能。增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合，借助信息技术探索和优化纸笔测试、学生成长记录袋、日常行为表现记录卡等定性和定量多种评价方式，提升道德与法治课程评价的科学性、专业性、客观性。【内容综述】本内容主要讲述了道德与法治课程的五大理念，从一是“总分式”的结构化表达，二是各学段之间的彼此呼应。结构化表达采取了“先总后分”的呈现方式，以表格的形式，先按照五个核心素养确定总目标，再区分出下位层次目标要求，“总目标——学段目标”明确而具体的要求可以清晰感受到学生从小学到中学各个阶段的成长变化。而学段目标要服从和服务于总目标。而且，“条目对应”的呈现形式，让我们可以比较直观地看到各主题内容在不同学段之间的差异化要求，进而理解道德与法治课程目标的“层次上升”。具体来说，以“成长中的我”为原点，以“成长中的我”与外界的关系为逻辑线索，如：“我与自文明的关系”螺旋上升地设计课程内容，学生正是在处理上述不同的社会关系中不断成长，实现核心素养的进阶性提升。以学习者为中心、以高阶位的素养目标为导向，依据大观念、大用来提升学生关键能力和必备品格，将会使“看得见的风景”对标"想得到的美丽",落实到“走得到的景点",实现立德树人的根本任务。综合性课程：道德与法治是一门以社会发展和学生生活为基础构建的综合性很强的课程。新课程标准特别强调用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，发挥立德树人的关键作用。课程内容选取更加突出政治性和时代性，着力确立学生学会做人、做事的道德与法治基础，增加反映文化传承创新、最新社会发展要求、国内外重大时政事件、与学生生活密切结合的各类内容。课程设计以学生不断扩大的生活范围作为暗线，突出道德与法治的基本内容。以主题组织课程内容，其中包括国情教育、道德教育、法治入学教育等主题，内容除强化中华传统美德、革命传统和法治教育外，还有机融入了国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等相关内容。以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。义务教育要聚焦发展学生核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；引导学生明确人生发展方向，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。道德与法治作为铸魂育人的课程，对培养“三有”时代新人的独特价值构成了本课程要培养的学生核心素养。所以，课程内容设计聚焦核心素养；坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合；课程内容既有一般性的道德教育和法治教育的要求，又要突出时代要求：进行中华民族传统美德教育、革命传统教育、法治教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育；突出问题导向，增强内容的针对性和现实性。道德与法治课程不是教人去记忆道德教条，而是教人去过一种道德生活，在纷繁复杂的生活中学会判断、学会鉴别，学会不断解决问题，在解决问题的过程中提升道德判断力、思维力，成为一个有理性、有道德的人。教师价值引导：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话时指出，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并提出“八个统一”要求，即坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一。坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一。"八个统一"为推进新时代思政课教学指明了方向。教师和学生是教学过程中的两个基本主体，他们之间的关系直接影响着教学方式和教学效果。如果只是一味强调学生的自主性而忽视了价值的引导性，导致价值相对主义，不符合中国实际和中国社会的需要。当代教育学界越来越多的人认同教师主导和学生主体相统一的观点。教师价值引导与学生自主构建相统一，既改变了传统的说教，又引导了学生自我反思、自主建构，保证了学生成长的正确价值导向。教师作为社会代言人，必须坚守和传递正确的价值导向，坚2.道德与法治课程设计的"原点"是什么?课程的设计如何体现3.怎样理解道德与法治课程是一门综合性课程?内容选择体现社会发展要求，特别是中国特色社会主义进革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。4.怎样坚持教师价值引领和学生主体建构相统一?发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、濯输性和启发性相统一；突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。5.什么是增值评价?如何做好增值评价?增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合【精彩片段】对教学内容设计一个教学片断内容解读：新课标对第四学段涉及本课话题的课程内容有如乐观的态度，学会合作，树立团队意识；在团队合作互动中增强合作精神和领导力。”所以，我将本课核心素养目标确立为：健全人格：理解个人与集体的关系，学习过集体生活，学会合作，树立团队意识。责任意识：关心集体，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，在团队合作互动中增强合作精神。教师活动：播放"常德品鲜个性游"视频，感受常德美好，百姓幸福感更高!环节二：探问创文之由——子议题一议学活动一：常德市为什么要创建全国文明城市?体中有着怎样的收获?2、在集体中，我们希望被认可和接纳，得到尊3、当集体取得成绩、受到表彰或奖励时，我们“公交设站有温暖”——母亲去世父亲离家，7岁的轩轩由"背街小巷‘无线美'有智慧"——常德市灯饰管理处确保线"就近合并规整，对杂乱余线进行集中捆绑，提升路灯颜值，议学总结：1、个人的力量是分散的，但在集体中汇聚，就3、借助这种合力，我们得以完成许多单凭一己之力无法完为?以小组为单位从不同角度为城市建设出谋划策(纸笔记