《四、电流的热效应》教学设计(辽宁省县级优课)-九年级物理教案_第1页
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文档简介

《电流的热效应》课型：讲授课教学目标:知识与技能1、了解电流热效应；2、理解焦耳定律，能用焦耳定律分析有关问题；3、了解电热器的用途、优点，发热体的构成特点；过程与方法1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。情感态度与价值观通过实验，培养学生严谨的科学态度。教学重点：焦耳定律教学难点：焦耳定律的推导公式教学方法： 讲解和提问相结合、实验教学过程： 一、知识引入：学生举出家用电热器的例子。提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？学生回答：可能导线和电炉丝的电阻不同提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。提出问题：点亮的灯泡会愈来愈烫手，说明了什么？学生回答：可能是时间变长的原因。教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。二、新课教学：提出问题：电热与哪些因素有关？猜想：电阻的大小、电流的大小、通电时间。1、设计实验：对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。这里有三个变量，按此方法要分三步进行：a、保持I和R不变，改变t的大小b、保持I和t不变，改变R的大小c、保持R和t不变，改变I的大小2、设计电路。3、电路中电阻上发热多少通过“火才点燃速度”。4、引导学生观察课本上实验：PPT展示实验。分析现象，得出结论：1、在电流大小和电阻丝的阻值相同的条件下，通电时间越长，电流流过导体时产生的热量越多2、在电流大小和通电时间相同的条件下，电阻丝的阻值越大，电流流过导体时产生的热量越多3、在电阻丝的阻值和通电时间相同的条件下，电流越大，电流流过导体时产生的热量越多焦耳定律：1、以上结论只是一个定性的认识。后来是在1841年，英国物理学家焦耳，通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。2、焦耳定律内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。3、数学表达式为。例题：一只白炽灯，灯丝正常发光时电阻为44Ω，现将其接在家庭电路中，工作10min,求灯丝所放出的热量为多少？解：由I=U/R=220V/44Ω=5A由Q=I2Rt=(5A)2×44Ω×600s=6.6×105J结合I=U/R，焦耳定律可以推导出两个公式：Q=U2t/R和Q=UIt。有时，这两个推导公式应用更灵活。三、课堂小结：练习四、作业：教学反思：本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上教师要引导、启发、点拨学生，最后还是要学生自己去思考、实践。在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功

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