浅谈数学活动中幼儿思维品质的培养策略

浅谈数学活动中幼儿思维品质的培养方略浅谈数学活动中幼儿思维品质的培养方略

常州金坛市实验幼儿园王莉

苏联革命家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”数学活动因其本身的抽象性和逻辑性，因此含有发展思维能力的作用。思维是智力的核心，从心理学的角度来看，思维品质是分辨一种人思维乃至智力层次、水平高低的指标，因此，思维品质的培养是数学教学中培养思维能力的重要抓手。那么在数学活动中如何培养幼儿的思维品质呢？有什么好的培养方略呢？下列是我们的某些实践体会。

一、转变观念，启发式激励，培养幼儿对数学的学习爱好

1.培养和激发幼儿的学习爱好

苏联出名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一种好老师那里极少听到严禁，而经常听到的是表彰和激励的话。”幼儿期是形成数学学习爱好和态度的最初时期。早期的数学学习经历往往会影响一种人的一生，诸多对数学有莫名畏惧感的成人，都是在幼儿早期遭遇过学习数学的痛苦和挫败。因此，在幼儿刚开始接触数学时，教师就要转变观念，要小心呵护幼儿那颗极易受伤害的心灵，无论幼儿的学习能力如何，教师都要坚持保护他们学习数学的热情与好奇心。

2.增强幼儿的学习自信心

有一位美国教育心理学家曾提出这样的观点：“只要有足够的时间和机会，每个小朋友都能达成高水平的学习。”这阐明，每个幼儿都有学好数学的潜能。作为幼儿的数学启蒙教师，自己首先需要树立这样的信念，并且要以这样的信念去影响所教的幼儿，让他们感受到教师对他们在数学学习能力上的必定。对于数学能力普通的幼儿，特别是那些还没有建立起数学学习爱好就被某些成人贴上“没有数学天赋”标签的幼儿，教师更要做到有耐心。由于焦虑对于学习数学无济于事，在幼儿学习碰到困难和出错时，教师的宽容能够化解幼儿内心对数学的排斥，而允许幼儿根据自己的学习进度来进行数学思考，能够有效地增强他们克服困难的信心。

二、游戏形式，生活化环境，培养幼儿思维的主动性

《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”爱好能促使幼儿对数学学习产生主动的情感体验，引领幼儿主动思考。在实践中，我们的体会是，要从幼儿的学习特点和认知规律出发，选择生活化的内容和材料，运用生动有趣的学习形式，培养幼儿学习数学的爱好和思维的主动性、主动性。

1.内容和材料的选择要贴近幼儿生活，创设生活化情景

幼儿的全部问题都来自于生活，幼儿在生活中碰到了诸多需要他们去探讨、比较、判断的问题，因此，把数学教育内容与教育过程融入到生活情景中，让幼儿在与其本身相靠近的生活情景中学习数学，能获得更加好的学习效果。例如小班一次点心时，分给每一组6碗稀饭，那天刚好一种小朋友没来，孩子们就在议论，有的小朋友说多了一碗，而有的小朋友却说少了一碗。我留心观察了他们的举动，于是抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，现在终究是多了还是少了，为什么？”孩子们这下可兴奋了，说出了答案并讲出理由。就这样，我紧紧抓住了生活中这个教育契机，不落痕迹地引导幼儿用一一对应的办法，比较数量的多少，解决了生活中的问题，充足调动了幼儿学习数学的主动性。

在选择材料时我们努力做到就地取材，充足运用自然物或便宜的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当做数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可运用。同时我们还增设了“百宝箱”，提供其它废旧材料供幼儿选择。这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的爱好，增加了幼儿操作的持久性和发明性，大大满足了幼儿探索的需要。

2.采用游戏的形式，激发幼儿强烈的求知欲和思维的主动性

在数学活动中，教师还要善于运用游戏的形式，让幼儿置身于有趣和好奇的游戏情境中，才干激发幼儿强烈的学习爱好、求知欲和主动思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如在小班分类活动中，教师根据小班幼儿过年时喜欢新年礼物的特点，设计了“新年礼物”的游戏情境，为幼儿提供多个日用品的实物，引导幼儿观察、比较、发现多个日用品的不同特性及用途。(教学论文)幼儿非常主动地投入了分类活动，他们将薯片、饼干、果冻等归成一类（吃的），将小汽车、积木、布娃娃归成一类（玩的），把衣服、裤子、手套、袜子归在一起（穿的），并分别给这三类物品贴上标记，提高了幼儿的分类能力。再如教师创设的“开商店”游戏，幼儿要将物品按种类等进行分类，拟定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。在这个数学活动中融入了生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生了愉快的情绪体验和满足感，又激发对数学活动的爱好和思维的主动性、主动性。

三、问题情境，多角度操作，培养幼儿思维的灵活性

思维的灵活性是指幼儿在面临数学问题时思维转换的灵活程度，通俗地说就是“脑子活”。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起因，幼儿的思维自疑问和惊奇开始，培养幼儿思维的灵活性就要经常把幼儿推到解决数学问题的真实情境中去，通过引导其“换个角度思考”来增进幼儿思维的灵活性。因此在幼儿数学教育中，教师为幼儿设立的问题情境，能够用多个方式予以解决，尽量多提供丰富的探究材料，使幼儿通过自己的操作活动进行感知、观察、分类和分辨，探索多个解决问题的方法，从而感受数学的多样和乐趣，培养思维的灵活性。

1.在排序活动中，设立有多个解决方式的数学问题

在让幼儿学习排序的过程中，能够给幼儿提供多个排序的材料：大小不同的纽扣、植物的种子、贝壳、小颗粒积木等。教师可提出问题：“如何根据不同材料进行有规律地排列？”从而引导幼儿尝试不同间隔的排序办法。最后幼儿会发现，排列出的成果是丰富多彩的，每个幼儿采用的排列办法又是多个各样的。教师还能够提供幼儿做正排序、逆排序等需要逆向思维的活动机会，来打破幼儿的思维定势。

2.在构成和加减教学中，设立有多个解决方式的数学问题

在大班的构成和加减的教学中，我们创设了有趣的问题情境，并且变化以往只给幼儿含有同一特性的操作材料的方式，而是提供应幼儿含有多个特性的操作材料，用“分类”的办法复习数的构成，让幼儿转换角度进行分类，引导幼儿从非“常态”的角度进行多角度思考，谋求多个解决办法。为激发学习生活中涉及数学加减的爱好，我还结合大班幼儿将近上小学的特点，设计了参观小学的游戏情境，引导幼儿看图编应用题列算式，学习9的加减。在出示9个小学生的锻炼图后，我提出问题，引导幼儿观察思考：这9个小学生有什么地方不同？你能够编出几道应用题？有的幼儿从小学生的穿着分：1人穿裙子，8人穿裤子；有的从衣服颜色分，2人穿红色的衣服，7人穿黄色的衣服；有的从有无系红领巾分，3人系，6人没系；有的从锻炼的方式分，跳绳4人，踢毽子5人；有的从性别分，5名女孩，4名男孩，由此编出了多道应用题，列出了多道算式，从而培养了幼儿多角度多方位解决问题的能力和思维的灵活性。

四、比较推理，经历思维过程，培养幼儿思维的逻辑性

对幼儿学习数学来说，思维的逻辑性就是指幼儿思维含有的合理性和条理性。幼儿的逻辑思维即使刚刚萌芽，但在是数学教育中，培养幼儿沿着一条思路有条理地思考问题，有根有据地回答下列问题，并养成重视逻辑的习惯，对幼儿学习数学是有很大协助的。

1.经历思维过程，培养幼儿思维的逻辑性

培养幼儿思维的逻辑性能够借助数学本身包含的“类”“序”“对应”等数学思维的重要元素，让幼儿在领略和掌握这些内容的过程中，经历多个思维过程，从而获得逻辑性的思维品质。如：幼儿进行小、中、大皮球的比较，幼儿对小、中皮球进行比较，再对中、大皮球进行比较，最后再以中皮球为中心与小皮球和大皮球比较，在比较中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相对性关系。而教师也可让幼儿在小、中和中、大之间比较后，不进行大和小皮球之间的比较，而让幼儿直接推理大皮球比小皮球大的传递关系。再如，在学习数的构成时，教师给每人提供一盘纽扣，让幼儿操作纽扣，自己尝试去探索“4”的构成。幼儿发现“3”和“1”，“1”和“3”合起来都是“4”。幼儿明白了数的交换关系。教师再次提出问题“除了这两种分法，还能再分吗？”唤起幼儿再思考再探索。幼儿在重复操作中惊喜地发现尚有一种办法，能够分成“2”和“2”，接下来，老师引导幼儿比较并总结一共有多少种不同的分法，从中找出有序分解的办法。教师再启发幼儿将已掌握的数的构成规律，迁移到较大的某些数或较小的某些数的构成，推理出一种新数的多个构成形式。在这样的认识过程中，幼儿有效地获得构成分合式的排列、比较、概括、迁移等多个能力，既培养幼儿的推理能力，又增进幼儿抽象逻辑思维的发展。

2.进行知识迁移，运用思维的逻辑性解决生活中的问题

在幼儿认识了基本概念和规律之后，我们要让幼儿把这种知识运用到实践中去，也就是说，要把静态的、平面的知识，转变成一种动态的、立体的思维方式和解决问题的能力，使幼儿的认知能融会贯穿，学以致用。首先，把一类数学问题迁移到另一类数学问题，如比较皮球、乒乓球、玻璃球之间存在传递关系，皮球不不大于乒乓球，乒乓球不不大于玻璃球，那么，皮球一定不不大于玻璃球，如果迁移到数之间的关系中，3不不大于2，2不不大于1，那么3不不大于1。另首先，可把数学问题迁移到生活中的问题：妞妞家比力力家离幼儿园远，力力家比玲玲家离幼儿园远，那么妞妞家一定比玲玲家离幼儿园远。

五、探索发现，激励想象求异，培养幼儿思维的独创性

思维的独创性是指思维活动的创新程度，重要体现在独立思考、解决问题与发明性思维等方面。固然，在数学学习中，幼儿只有在真正理解一种概念而不是记住一种概念后才干独立地做出对的的判断，而这种思考对每个幼儿也都含有发明性意义。

1.激发想象

英国物理学家铎尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的根据，想象就成为自然科学理论的设计师。”这句话阐明了想象与科学发明的关系。一切发明性活动离开了想象就无法实现。因此，在活动中唤起幼儿的想象是至关重要的。例如：发明性活动“图形娃娃变魔术”，让幼儿以图形的形状为根据进行想象添画，并将每个图形添画成不同的物品：有的幼儿将圆形添画成娃娃的脸、汽车轮子、眼睛等；把正方形添画成电视机、房子、手帕等；把三角形添画成雨伞、树、灯、围巾等。在实践探索中，幼儿展开了想象的翅膀进行发明性活动，既加深了幼儿对几何图形的认识，又增进了幼儿想象及创新求异的思维能力的发展。

2.多提供变式材料

操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是由于幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此教师应供应他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如：在数学区，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相似的几何图形。教师故意识地启发幼儿摆出多个有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形次序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃、敏捷，更富有发明性。

3.激励幼儿设问

爱因斯坦曾说过：“提出一种问题往往比解决一种问题更重要，由于解决问题可能仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要发明性的想象力，并且标志着科学真正的进步。”发明性思维是从发现问题开始的。发明性思维本身就是一种发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。而置疑就是发现问题的起点，在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可提。思维的发明性重要体现在同中见异、异中见同和平中见奇，能从普通人不易察觉的地方看问题。因此要培养幼儿的发明性思维，就必须主动激励他们勇于置疑和设问，培养他们发现和解决问题的能力。

4.引导幼儿在探索中自我发现

“发现”和发明有着亲密的关系，这种教学办法的特点是让学习者本身去“探讨”问题，从而解决问题，这样有助于形成发明的态度和培养发明的能力。探索的过程有助于发挥学习者的主动性，因此在幼儿数学的发明性活动中，我们主动为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过“发现”进行学习。

例如：大班数学活动“它们同样多吗”。我们在分组活动中为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们能够真实、自由、无修饰地体现自己的发明力。有的幼儿仅通过目测就盲目地说出成果。有的幼儿找来两个完全同样的瓶子，将两瓶水分别倒进去比较，发现它们同样多。有的幼儿仅找来一种与其中一种完全同样的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面是不是同样高。尚有的幼儿找来了一种一次性杯子作为量杯，先把粗的饮料瓶里的水倒进这个一次性杯子中，在杯子壁上画好液面高度