罗湖区小学通识课程开发与推进方案

罗湖区小学通识课程开发与推动方案根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设立实验方案》以及《深圳市九年义务教育课程计划》的精神，为了贯彻好《罗湖区义务教育通识课程指导》与《深圳市教育局有关进一步提高中小学生综合素养的指导意见》（深〔〕274号），开发与推动区域小学通识课程，提高小学生的品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，特制订本方案。一、课程开发与推动的指导思想《国家中长久教育改革和发展规划纲要》指出，改革创新是教育发展的强大动力，激励地方和学校大胆探索和实验。坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全方面发展，增进学生身心健康、培养学生良好的审美情趣和人文素养，重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育；教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，增进学生主动适应社会。通识教育是关注学生的生活、道德、情感和能力等和谐发展的教育。罗湖区加强基础课程建设，推动小学通识课程的开发与研究，是以国家的教育方针政策为指导，倡导“宽基础，强素质”的教育，以培养学生八大综合素养为重点，把“一切为了学生健康成长”作为课程改革的宗旨，增进教育理念、课程意识、教学方式和评价方式的变革，努力满足学生终身发展的需要。二、课程开发与推动的背景1.世界各国中小学课程改革的重要趋势随着全球科技的飞速发展，信息化和经济全球化带来日新月异的变化，公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的普遍关注，社会出现了“高质量教育”改革的规定，这种规定在课程中得到了鲜明的反映。现在，世界重要教育先进国家，如美国、英国、法国、德国、日本等都主动推动课程改革，调节人才培养目的，变化人才培养模式，提高人才培养质量，都强调通过课程的实施来培养将来社会的合格公民。课程改革是一种综合的系统工作，受到多个因素的制约，因此，世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。然后，通过比较分析，我们仍然能够从中找到某些普遍性的规律和总体趋势。具体体现在强调课程的人性化、生活化、统整化与弹性化。课程人性化是指重视学生的需要，倡导对学生的文化陶冶，让学生在最合理的环境下学习。课程的生活化则主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识，培养学生日常生活中所必须含有的基本能力和对的的生活态度。随着知识总量的急剧增加，学科门类越来越多，边沿学科的产生和发展，课程的统整化就是为了减轻学生负担，避免不必要的重复或衔接上的不良，强调自然科学与人文社会科学的整合，重视通才教育。课程的弹性化是指学校在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性，在教学方式和学业评定方面也采用多元化原则。2.我国中小学课程改革的重要方向我国的基础教育及其课程教材经历了30余年的改革与发展，获得了丰硕成果的同时，也存在着诸多局限性。具体体现在：课程构造过于强调学科本位，偏重知识传授；课程内容脱离实际，交叉重复，且门类过多，缺少整合；评价内容与方式单一，过分强化评价的甄别与选拔的功效；课程管理过于集中，适应性不强等。因此，教育部决定，大力推动基础教育课程改革，调节和改革基础教育的课程体系、构造、内容，构建符合素质教育规定的新的基础教育课程体系。并指出基础教育课程改革的具体目的是：变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成主动主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成对的价值观的过程。变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视课本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。现在，全国各地都在不同程度地启动课程改革试点工作，其中北京、上海等学校已初见成效。北京十一学校以课程改革为抓手，实施“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一种小学段，大学段重要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间为期2周的小学段，不安排统一的学习内容。学生能够根据自己的学习需求，制订自主学习规划。打破行政班级界限，走班上课，一人一张课程表。实现了从课程构造到管理制度，从教学方式办法到学校组织文化等全方位的转变。上海市世界外国语小学自开办以来，始终探索如何以国际社会的将来发展为背景的课程改革，推出“SAS”的国际化课程（“S”是science，即学科中科学的思考办法；“A”是arts，即人文素养和知识的储藏；“S”是socialstudy，即分析和解决问题的能力）。上海市高安路第一小学开设“七彩课程”，设立了“创智空间”、“艺术畅想”、“拥抱生命”、“梦想团体”等七大类课程，让有个性特长的学生选择学习，激发学生潜能。3.深圳市中小学课程改革的新规定深圳的发展对高质量教育和创新人才培养有着强烈的需求。市教育行政部门将教育改革的突破口，聚焦于学生综合素养的提高，并正式出台《有关进一步提高中小学生综合素养的指导意见》，但愿通过课程改革、阳光评价、师资建设、家庭和社会共同育人等四项方法，四轮驱动，探索创新人才培养的新模式。《指导意见》将八大素养的提高列为重要任务：覆盖品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八个方面。《指导意见》秉承“小朋友优先”和“一切为了学生健康成长”的核心理念，旨在培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康、人格健全、社会责任感强，含有国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年。这是深圳市教育局为深化教育综合改革，提高育人质量，努力办人民满意教育的重大行动。课程开发的主阵地在学校，研发的主体是一线教师，学校是教师进行课程开发的实践场合。长久以来，教师的重要任务是讲授别人编写的教科书，教师的专业能力发展受到很大限制。课程的开发规定教师不仅会教书、还要会编书；不仅需要个人潜心研究与实践，还需要强化本身的参加意识与合作精神。这既给教师提供了一次专业提高的绝好机会，也对教师业务能力提出了巨大挑战。是深圳市课程改革升级年，也是深圳市教师队伍发展年。主动投入课程改革的学校和教师应树立“学校即开发中心”，“教室即开发室”，“教师即开发者”的理念，在机遇与挑战并存的课改实验中奋力前行。4.深化课程改革，提高罗湖教育品牌的发展战略罗湖区人民政府办公室有关印发《全方面振兴罗湖教育行动计划（—）》的告知指出：实施“六大工程”，实现“六大提高”。深化课改，提高教育影响力。激励学校大胆开展教育教学实验，争取每年推出1—2所在教育管理、课程改革、学生发展等方面大胆创新并做出优秀成绩的实验学校，政府在资金、人员编制等方面予以倾斜。罗湖区始终处在改革开放的最前沿，培养含有国际视野、认同多元文化的价值观念、含有国际交往基本能力的“世界公民”，是教育国际化工程的核心任务。但与外国学生相比，在身体和心理素质方面，社会交往和生存能力方面，批判思维和创新意识方面，动手操作能力和冒险探险精神方面，存在明显局限性。现在，罗湖区各小学除了执行国家课程以外，根据教育行政部门的规定，以专项的形式开设了《防止艾滋病专项教育》、《毒品防止教育》、《民族团结教育》、《廉政修身》和《书法教育》等地方课程。校本课程的开发与社团活动重要集中在英语、音乐、美术、体育、书法、阅读、国学领域。显然，以上的课程内容的设立几乎没有涉及地方和社区资源等地方特色教育。由此可见，现在的课程设立与深圳的经济社会发展、学生成长需求是有差距的。因此，罗湖区以小学通识课程的开发为抓手，创新体制机制，完善课程内容的设立、优化课程实施办法、探索综合素质评价体系，增进罗湖教育事业科学发展，以提高教育软实力，擦亮罗湖教育品牌。三、通识课程的目的、内容、办法与评价1.通识课程的目的通识教育是关注学生全方面健康发展的教育，是一种超越功利性与实用性的人文与科学教育，倡导“宽基础，强素质”的教育。罗湖区开发小学通识课程，旨在贯彻深圳市中小学生八大综合素养，培养热爱生活与学习、含有社会责任感和健全人格、含有良好人文精神与科学素养的少年小朋友。⑴ 提高小学生的综合素养与能力开设地方通识课程，优化课程构造的设立，变化学生的学习方式，提高学生的品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息和生活素养，培养学生的生活能力、学习能力、自我发展能力，为学生的终身发展、终身幸福打下基础。⑵ 增强教师的课程意识与课程开发能力通过地方通识课程的开发与推动研究，增强学科教研员及学校教师的课程意识与课程开发能力，提高理科教师的人文素养，文科教师的科学素养。同时，增强校长的课程领导力，增进教研员与校长、教师专业成长。⑶ 构建通识课程体系，编写通识课程教材为有效推动地方通识课程的实施，将构建罗湖区小学通识课程体系，进行通识教材的编写，这现有助于学生的学习，也考虑到一线教师的实际需要和困难，教材将为更多的学校和教师开设课程提供指导与参考。2.通识课程的内容通识课程坚持基础性和实践性相结合、时代性和发展性相结合、生活化和本土化相结合的原则，按照学生心剪发展的特点来组织课程内容，根据学生的认知规律以及他们的爱好、需要和能力安排课程内容。小学通识课程以四大模块来设计核心课程体系，即《典型与人文》、《社会与生活》、《自然与科学》、《实践与创新》。培养学生的生活能力、学习能力、自我发展能力，为学生的终身发展、终身幸福打下基础。第一模块：典型与人文国学典型、传统文艺、民族风情、礼仪风俗、世界文化等。第二模块：社会与生活生命教育、安全健康、生活技能、国情省情、国际视野等。第三模块：自然与科学生命科学、生态环境、信息技术、物理化学、天文地理等第四模块：实践与创新手工制作、网页制作、电脑绘画、形象设计、创意设计等。3.通识课程的实施办法根据教育部《义务教育课程设立实施方案》和《深圳市九年义务教育课程计划》，国家课程占据了85%左右的学时，留给地方通识课程与校本课程的时间非常有限。为了能顺利推动地方通识课程的开发与实施，罗湖区教育局大胆实验，增强实验学校在执行课程计划上的弹性和灵活性。在课程设立与学时安排上予以实验学校更多的决策自主权，在不影响教育教学质量的前提下，罗湖区各小学上午的学时留给国家课程，下午的学时间留给地方通识课程和学校特色课程。同时，对国家课程的部分内容进行选择、改编、整合、补充、拓展，使部分国家课程内容区域化，不做加法作乘法，实现国家课程与通识课程的融通，既不增加学生负担，又使之更符合本地的学生、学校的特点和需要。通识课程的教学将采用“主题活动课”的形式，在主题活动课的设计中，必须明确学生是主体，教师的重要任务是予以指导和协助。每一种主题都设计生动有趣的活动，教师采用探究式的“学与教”方略，让学生观察、讨论、模拟、参观、考察、实验等，激励学生亲自动脑、动手和动口，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，亲密学生与自然、与社会、与生活的联系。主题活动是一种整合性的活动，含有开放性、综合性、整体性的特点，一种主题的内容往往涉及生活、科学、人文、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一种多元的融合体。另外，每个单元的主题化活动含有弹性，学校和教师能够根据具体状况灵活安排学习。4.通识课程的评价现在，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功效和新的评价技术，都有了本质性的变革。评价功效由侧重甄别与选拔转向侧重发展；由刚性的单一化原则走向弹性的多元化原则；评价对象从过分关注成果逐步转向对过程的关注；评价主体由单一主体转向强调参加互动、自评与他评相结合；评价办法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。总之，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是增进学生的发展，增进学生潜能、个性、发明性的发挥，使每一学生含有自信心和持续发展的能力。因此，通识课程的评价采用开放式的质性评价办法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成果展示、成长统计等。通识课程采用“档案夹”的形式统计学生的发展，其目的是对学生学习的全过程进行综合评价。例如收集学生学习过程中的统计，探究活动的报告或小论文，小制作或小标本，查阅的文献资料、收集的图片或照片、剪报、获奖证书等。开放式的质性评价意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生，才干使更多的学生有机会成为优秀者。四、课程开发与推动的阶段安排9月10日，罗湖区教育局教育科印发《罗湖区义务教育通识课程规划》的告知。告知规定建立和完善罗湖区的地方课程、校本课程的管理机制，优化课程构造，开设“通识课程”，培养中小学生的八大素养。并将义务教育阶段课程设立中的地方课程、学校课程的学时和国家规定的综合实践活动进行整合，统筹为“通识课程”。第一阶段目的：调查与培训（10月至12月）1.对全区三级课程开设与执行状况进行调查地方通识课程的开设，既要尊重学校的个性特色，又要开发出区域普遍合用的课程，这需要对全区的课程开发状况有一种全方面理解。为此，10月，罗湖区教科培中心对全区国家课程执行状况、已有地方课程、校本课程的开设状况、艺体特色活动等进行全方面调查。这为罗湖区优化国家、地方、校本三级课程提供了根据，也为区域性通识课程的开设提供资源支撑。2.罗湖区教科培中心开展全区通识课程的专业培训与统筹11月7日，教科培中心邀请上海市世界外国语小学校长张悦颖进行通识课程培训，培训的内容重要有《中外教育优势整合的课程构架》、《新技术支持下的个性化教学》。11月15日，教科培中心邀请香港科技大学的高慕莲博士，培训的内容是《综合实践课——正规与非正规课程的融合与规划》。教育局教育科、四所实验学校、教科培中心多次召开联系会议，商讨与研究通识课程开发的方向、目的与内容、以及通识课程的操作流程、课程框架体系的设立等。对整个课程的推动与研究进行统筹规划。3.罗湖区试点学校的通识课程改革试点罗湖区实验学校成立通识课程工作领导小组，根据本校实际状况，制订通识课程的实施方案。翠北小学根据培养目的和小朋友、少年身心发展的规律，设计了“走进典型”、“亲近自然科学”、“热爱生活”、“体验社会”的通识课程内容；草埔小学则围绕公民教育、法制教育、传统文化教育、国际理解教育等十大板块，突出体验式、实验性学习。向西小学将通识课程内容设为“科学文化知识类”、“实践活动技能类”两大板块。淘金山小学将通识内容设立为“个人与社会”、“生活与安全”、“自然与科技”、“典型与人文”四大板块。实验学校的改革构想与实践，锻炼的教师的课程开发意识与开发能力，为区域通识课程的推动积累了丰富的经验。第二阶段目的：研究与规划（1月至2月）1.进一步研究科学规划科研团体与教育行政部门、实验学校根据学生的身心发展规律与学校的客观条件，制订地方通识课程的指导思想、课程计划、课程内容及课程目的、课程实施等，做好统筹规划。2.聘任课程专家进行指导聘任香港中文大学的高慕莲博士、深圳大学的李臣博士等课程开发领域方面的专家对初步制订的方案进行论证和指导，并完毕对地方通识课程开发的整体设计与规划。3.完善组织与制度建设课程开发活动是一种涉及多个要素、多个组织和行为主体的复杂系统，完善课程开发的组织和制度建设，来加强研究部门、学校、教师之间的协调配合，增强研发人员的责任意识，确保通识课程开发的质量与效率。第三阶段目的：设计与建构（3月）1.专家与科研团体，完毕模块与八大素养的有效对接课程构造体系现在初步设定为四大模块，即《典型与人文》、《社会与生活》、《自然与科技》、《实践与创新》。这四大模块以不同的活动形式增强学生体质、增进心理健康；学会安全生活、学会自主生活；培养学生的学习爱好、提高学习能力；提高审美品位、理解多元文化、扩大国际交往；坚定抱负信念、弘扬传统美德、培养文明行为、传承深圳精神。2.以模块化的形式建构合理的通识课程体系在遵照教育规律的基础上，立足本地特色，内容切合不同年纪段学生的生活经验，服务于学生的持续发展和终身发展，以模块化的形式构建合理的通识课程体系。3.强化培训，更新观念，开拓视野通识教育、通识教材从内容到形式是一种有别于传统的教学模式，为了避免出现“穿新鞋走老路”的现象，必须要强化项目研发团体组员的专业培训，通过“引进来”和“走出去”相结合的方式，以“听讲座、考察、研讨”等形式开展丰富多彩的培训活动，更新观念，开拓视野。在借鉴别人经验的基础上，发明出含有罗湖特色的地方通识课程。第四阶段目的：编写与实验（4月至8）1.制订教材体系构造、设计体例通识教材的开发遵照“精心组织、确保质量”的原则，力求起点高、步子稳。为此，我们将聘任香港及深圳大学的专家进行指导与引领，力求在教材体系构造、体例设计上既遵照教育教学规律，又含有罗湖特色和创新点。2.编写罗湖区小学1－6年级的通识课程教材在两年的项目试点期间，初步完毕小学1－6年级的教材编写工作。首先，成立教材编写领导小组，根据四大板块，教科培中心初步构想组建4支教材编写团体，并制订具体的教材编写方案。另首先，拟定教材编写的章节、主题单元的名称、准备好编书的有关参考资料等。再次，教材编写过程中，提供足够的服务与支持。最后，请专家审稿、写序、联系出版社等。3.教材编写与教学实践相结合在教材的编写过程中，要争取更多的教材设计能在不同试点学校进行教学实验、总结反思。通识课程诸多是以活动课的形式出现的，这些活动设计与否含有可操作性、与否科学有效，需要与学校的实践相结合。第五阶段目的：管理与推动（9月至12月）1.加强通识课程的管理规定实验学校把通识课程的研究与开发作为重点项目来推动，从组织、学时、师资、课程资源开发运用等方面加强综合管理。2.推出一批通识教育的特色课程和精品课程教科培中心的学科教研员需负责举办业务培训和课程建设指导，开展通识课程领域的教研活动、教学观摩，并组织学校互相交流、学习。创新教学理念与办法，创新学生的学习途径与方式，召开研讨会和现场会，推出一批通识教育的特色课程和精品课程。五、课程开发与推动的保障方法1.组织保障小学通识课程改革项目，由罗湖区教育局、罗湖区教育科学研究中心、罗湖区四所实验学校协同开发与推动。现有教育行政部门的规划与支持，又有教育科研部门的研究与管理，尚有实验学校的探索与实践。各部门都高度重视，通过统筹安排，初步形成统一领导，分工负责，协调一致的领导体制和工作格局。领导组织：组长：王琦局长副组长：刘荣青副局长禹永青副局长下设通识课程建设办公室：主任：潘明琴马爱华副主任：郭文政、刘锋、张文晋、高妙丽、扈乐乐业务负责人：万雪梅专家顾问：高慕莲博士李臣博士⑵任务分工表《典型与人文》模块《社会与生活》模块《自然与科技》模块《实践与创新》模块模块负责实验学校人员名单组长：高妙丽组长：刘锋组长：郭文政组长：张文晋业务负责人：谢鸿儒业务负责人：陈东坚业务负责人：王传贤业务负责人：王琨团队成员：傅涛、王海燕、李美璟、麦嘉怡团队成员：张映辉、程晓勇、杨振中、黄启彬、黄柏丽、朱铧青、郑思勋、童媛、罗慧丹、黎紫苑、韩锦英、杜跃东、魏月兴、张利、刘青博、张璇、吴焰、许欣娴团队成员：李溪，杨志良，朱思平，谢凡，唐风飚团队成员：施碧冰、李珍、陈雪凝、罗兰、刘建发、童威、龚欢、陈亚凤、蔡敏、陈佳钗模块负责学校选择教研员及骨干教师名单朱碧波、张静（教科培中心）曾若琴（螺岭）叶粤丽、彭沩（北斗小学）张文玲、李玉成（仙桐实验）赵薇（滨河小学）容淑行（凤光）黄立谨（莲南）李艳芳（罗芳）朱先云（锦田）翁美慧（布心）张缨、何艾（翠竹）吕军、何颙、杨柳（教科培中心）刘燕（滨河小学）刘建东（翠竹）徐国云（锦田小学）徐敏（螺岭）周湘（教科培中心）黄培辉（北斗）邹毅（螺岭）钟秋媚（锦田）梁思燕（靖轩）黄鑫焕（洪湖）叶萌（罗芳）陈前永（教科培中心）张雪尔（笋岗）2.政策保障在完毕国家课程的基础上，研究含有罗湖特色的新型的课程体系，大力推动地方通识课程开发，得到了罗湖区教育局的政策支持。罗湖区教育局于9月下发《罗湖区义务教育通识课程指导》，11月又下发《有关督办通识课程建设状况的告知》。为了有效推动课程改革，教育行政部门与业务管理部门还将在考试考核、项目研