基因突变的教案

基因突变的教案【篇一：基因突变的教案】《基因突变和基因重组》第一学时的教案一、教学目的知识方面1.举例阐明基因突变的特性和因素（b：理解）2.说出基因突变的意义（a：理解）能力方面1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的构造特点，训练学生的观察和比较能力。通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。2．通过运用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。情感态度与价值观方面1．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。2．通过对基因突变因素及特点的逻辑论证过程，不仅能够使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还能够对学生进行辩证唯物主义的思想教育。3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。二、教学重难点分析1、教学重点：（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变的因素2、教学难点基因突变的概念和意义三、教学设计思路1.理论根据（1）奥苏伯尔有关概念形成的学习理论生物概念是人们对生物及生理现象本质特性的认识。对的的生物概念,既是生物学知识的构成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。奥苏伯尔认为学生获得概念重要有两条途径:概念形成和概念同化。概念形成:由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特性,用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。是获得概念的初级形式。概念同化:学生运用认知构造中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的重要形式。生物学概念是生物学科思维的基本单位，是构成生物学学科知识的基本单位，概念教学是中学生物教学的重要内容。《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，因此在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的有关知识，因此本节课有关基因突变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。（2）建构主义学习理论建构主义认为：在教学中应是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、协助者和增进者的作用，运用情境、协作、会话等学习环境要素充足发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最后达成使学生有效地实现对现在所学知识的意义建构的目的。在教学活动中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是协助教师传授知识的手段、办法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此在本节课中要运用好学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，通过比较、推理和归纳的办法来理解基因突变的概念，结合生活实例，再通过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结来阐明基因突变的特性和引发的遗传效应从而构建出自己的知识构造。（3）新课程原则下倡导的学习新理念《高中生物课程原则》一种核心理念是倡导探究性学习，力图变化学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和解决科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。生物课程中的科学探究是学生主动主动地获取生物科学知识、领悟科学研究办法而进行的多个活动。因此学习中的探究活动不仅能够是实验活动，也能够运用生物科学史、教材的资料、提出的问题、创立学习模型等进行探究。这些活动不一定含有实验探究活动的全部环节，但只要增进学生思维活动，那么这些学习过程就含有探究性。在本节课中，教材不仅提供了“主动思维”这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生提供了如解读图表、分析数据、举例描述等多个的探究活动，使学生能够形成对基因突变问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更进一步的研究。2.教学程序设计首先用一种学生学习中会出现的一种实际问题创设境来引入新课，然后从实例入手，通过设计主动思维活动，来引导学生对镰刀型细胞贫血症的分析，让学生归纳基因突变的概念。然后在教师的引导下，不停地提出新问题让学生讨论、质疑，在师生的对话中让学生理解基因突变的因素和类型。接着通过由学生举例并自学教材内容来归纳基因突变的特点和重要意义。最后，通过引导学生以概念图的方式对本节课中的重要概念进行知识构建，使学生对基因突变的概念、时间、因素和遗传效应及突变的特性、意义等有着进一步的理解，用课堂练习对本节课的知识进行巩固训练，给学生提出一种课外继续探究的问题，使学生能在课外有继续拓展提高的空间。这节课是对《基因控制蛋白质合成》的延续和延伸，创设好教学情境是本节课的核心环节，如果能够合理创设和运用教学情境，不仅能够激发和增进学生的情感活动，还在于激发和增进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，更有效地教与学。3.教学过程流程图图例：结合“主动思维”，分析镰刀型细胞贫血症的病因，归纳基因突变的概念本节小结、构建概念图，课外拓展研究教师活动学生活动师生活动四、教学办法根据本节课的特点，学习情境设计为真实情境与问题性情境相结合的模式，采用powerpoint制作的线性构造课件。教学模式为“材料分析——比较归纳——讨论总结”的模式。五、教学资源苏教版高中生物教材《必修2遗传与进化》；多媒体课件；图片图表及文本资料【篇二：基因突变教学设计和教学反思】《基因突变》教学设计刘清华一、教学目的设计1.通过图解分析，说出镰刀型细胞贫血症的病因。2.以镰刀型细胞贫血症为例阐明基因突变的概念。3.通过小组讨论和资料分析，阐明基因突变的因素和特性。4.理解基因突变的意义。二．教材内容及重点、难点分析本节课是遗传与进化第五章第一节的内容《基因突变和基因重组》，考虑到教学内容的关系，在教材解决上，用1学时的时间进行基因突变的教学。《基因突变》的教学重点应当涉及三个方面的内容：基因突变的概念、基因突变的因素和基因突变的特点。这是基因突变的三个核心内容，因此我拟定为教学重点。在教学内容上，还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，因此我将教学难点拟定为：基因突变的意义。三．教学过程与分析教学反思刘清华本节课的优点重要有：1.注意建立与先前知识的联系。例如讲诱发基因突变的因素的时候联系致癌因子来讲，探究镰刀型细胞贫血症因素的时候让学生结合基因指导蛋白质合成的知识来思考。2.注意建立与现实生活的联系。例如咸菜中含有较多的硝酸盐，发霉的食物中含有黄曲霉素，核辐射，吸烟对健康的危害等。以此培养学生的生物科学素养，渗入学科文化。3.给学生提供了丰富的材料。例如太空南瓜、太空茄、高产青霉素菌株、切尔诺贝利核电站爆炸的材料、日本原子弹爆炸的材料，通过丰富的材料能够使知识形象化，也能够提高学生的学习爱好。4.有创新。例如解说镰刀形细胞贫血症的因素的时候，让学生自己来推导，而不是课本上的填空，提高了思维的难度；例如讲碱基对缺失的时候，进行了较好的演示，学生一看就能明白。这些都是自己想出来的，不是模仿别人。4.教学目的明确合理，过程流畅，有多次学生活动，有点拨、小结，充足发挥老师的引导作用，问题设计好，重视规范性。【篇三：《基因突变》概念教学教学设计】《基因突变》概念教学教学设计一、教材分析：1、教材地位“基因突变”是现行高中《生物》（人教版）必修2第五章“基因突变及其它变异”中的第1节内容。基于前面已经学习了基因的本质和基因的体现的知识，学生们对于基因及基因的作用已有了一定层次的理解。这节课的重点和难点集中于“基因突变”这一概念的理解的构建，通过设立问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅能够让学生构建生物学的有关概念，并且能够激发学生学习生物科学的爱好和发展探究学习的能力。教学中我们还需要通过多个途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。2、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：对碱基对、替代、增添、缺失和基因构造等词组的精确理解（2）突破办法：通过学生自主探究动手操作，使学生构建基因突变的概念二、学情分析高二学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的体现等知识，为基因突变这一新概念的建构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯穿，形成完整的认知构造，开展探究性学习提供了可能。让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时激励，由浅入深，建构基因突变基本概念。三、教学目的1、知识目的：（1）结合实例、模型.从分子水平（碱基对替代.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。（2）分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞对性状与子代的影响。（3）学生能描述基因突变的概念，并能精确运用这些术语。2、能力目的：（1）通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。（2）通过对基因突变概念的分析，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。3、情感、态度和价值观目的：（1）通过分析引发基因突变的外部因素培养学生对的的生活态度，爱惜爱惜生命。第1页共4页（2）通过理解在自然或人为条件下，遗传物质发生构造的变化进而变化生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。（3）通过学习基因突变在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。四、设计理念和思路提高生物科学素养，面对全体学生，倡导探究性学习，重视与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程原则》的课程理念，并根据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，倡导自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习办法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。五、教学办法及教学资源1、教学办法针对教学内容和教学目的，选择的教学办法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。2、教学资源（1）.文字资源——普通高中生物教科书（必修第二册）（2）.多媒体资源——多媒体课件（3）.自制教具——用磁铁、纸片制作四种游离的脱氧核糖核苷酸六、教学过程1、学生前概念的探知播放《绿巨人》电影片断师：当自然条件和人为条件发生变化时，人体内的遗传物质能够发生变化，从而引发生物性状发生变化，我们把这种现象叫做变异。在同窗们的印象中生物的变异重要是什么因素引发的？生：基因突变生：小组讨论总结日常生活中对基因突变的认识，指派一名代表讲话。出来的成果千奇百怪，有的同窗认为“基因突变”就是发生了变异，会产生超级老鼠或是产生超人；有的认为是基因“忽然地”发生了不可预料的变化；有的认为是基因在某些因素的作用下产生体内原来不含有的新基因；有的甚至会认为“基因突变”就是像正常人被病毒感染变成僵尸同样等等。固然有些预习了的同窗也给出与课本同样的概念。这时教师作出引导，让学生认识到“基因突变”就是基因发生了变化，顺便引出基因构造。并进一步提问，基因内部（基因构造）终究发生了什么变化？怎么变化？引出课本领例的学习。【设计意图】通过小组讨论，讲话，暴露出学生的前概念，激发学生的学习爱好和求学欲望，并且为后边的学习基因突变的因素和特点打下了铺垫。第2页共4页2、建构概念资料呈现：19，一位美国黑人青年由于发热和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。教师叙述:我们懂得，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会造成死亡。这种病是如何形成的呢？我们一起来探究。教师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸次序正常??缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸—异常??缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸—学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的因素。学生对比回答:谷氨酸被缬氨酸替代。学生借助学案和密码子表分析推测对应的dna分子的碱基片段发生了什么变化？学生分析后回答：t//a被a//t取代。教师总结：直接因素：蛋白质中氨基酸被替代根本因素：碱基对替代师：同窗们已经懂得了镰刀型细胞贫血症出现的根本因素是碱基对替代，那么基因构造的变化是不是只有碱基对替代这一种状况？教师运用自制教具，让学生自主探究。运用磁条构建的脱氧核苷酸在磁性黑板上排成一种dna片段。学生活动：以小组为单位展开活动，随机在这个基因片段中增添.缺失或替代一种碱基对，并分别统计下转录后的mrna，推测出这三种状况下对性状的影响。得出：普通状况下，基因构造变化除了替代以外，尚有增添或缺失一种碱基对也会引发的基因突变。【设计意图】通过模型的构建过程，充足发挥了直观教学的作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变发生的几个状况，突破了这个抽象的概念，并运用了前面转录和翻译的知识来解决分析了基因突变的几个状况对性状的影响。生：小组讨论总结基因突变的概念，指派一名代表讲话。学生思考回答：基因突变的概念：dna分子中发生碱基对的替代.增添和缺失，而引发的基因构造的变化。教师点拨：基因构造变化基因突变的实质：基