小学科学-蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思

蒸发[教学设计]一教学课题：蒸发二教学目标：1.知道蒸发是水变成水蒸气的现象，加快蒸发的方法有加热，增大蒸发面积，加快空气流动等。2.在教师引导下，能通过对比实验认识到水蒸发时会使周围的温度降低，了解加快蒸发的方法有很多。3.能在好奇心的驱使下，对自然界的水蒸发现象表现出浓厚的探究兴趣。三教学重点：认识蒸发现象，知道蒸发吸热。四教学难点：了解影响蒸发快慢的因素。五教学过程：导课：孩子们老师一直想对你们说一句话，今天把它写在黑板上了(你真棒)，你们看到了吗？能大声告诉我吗？其实在老师心里你们一直是最棒的，咦！同学们仔细观察这几个字，发生了什么变化？生：字慢慢模糊了。师：水跑到哪里去了？生：空气中师：这种现象我们叫做蒸发。这节课我们一起探讨蒸发的秘密。（一）认识蒸发现象谁能说一下，你在生活中见到的蒸发现象？生1：洗过头后，头发也慢慢干了。生2：雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。（师提示：还有一部分水渗入地里）生3：湿的衣服晒一晒就慢慢变干了。……同学们知道的还真不少！真是善于观察生活的小能手.同学们刚刚举的这些例子都是水蒸发的现象，那同学们水跑到空气中的过程中变成了什么？水跑的时候你能看见吗？有没有气味？所以这说明水蒸气是没有颜色、没有气味、透明的气体。我们把水慢慢变成水蒸气飞散到空气中的这种现象叫做蒸发。刚才我们已经看到了水在常温下蒸发的过程。老师还要告诉大家，不论是炎炎的夏日，还是滴水成冰的冬天水在任何温度下都可以蒸发。（二）探究蒸发吸热1出示图片，蒸发看似简单，其实里面还蕴藏了一个重要的秘密，看！骄阳似火，小男孩从泳池里出来，他在干什么？生：瑟瑟发抖师：同学们在洗过澡后有这种体验吗？生：（有）师：那对于这种现象你有什么问题吗生：为什么会冷呢（多找几个同学）师;谁来猜一猜,他为什么会感觉到冷呢？生：我猜想蒸发带走了热量师：也就是说，水蒸发时周围的温度会下降。水蒸发时带走了周围的热。这都是我们的猜测，真的是这样吗？我们就用实验来证明吧。生分组讨论后汇报师:看同学们认真设计的态度，简直就是一位小科学家。谁来说一说我们怎样完成这个实验？1.用纱布包住水温计，观测温度。2.将水温计放入水中，浸湿纱布。静止一段时间，液柱静止不动后记录温度。3.将水温计从水中取出，观察液柱的变化，做好记录。师：请看看老师给你们的实验提示吧。（出示课件指生读）在实验过程中，我们要注意哪些问题？小组要注意合理分工去研究，并及时填写实验报告单。师：老师发现这个小组的同学实验完成后都能把材料整理的整整齐齐的，我们其他小组同学应该向他们学习。小组汇报（多找几个小组）师：通过各个小组的实验现象我们发现温度计的读数都是在下降的。这说明水蒸发会使周围的温度降低。同时也说明水在蒸发时吸收周围的热。师：现在同学知道为什么刚从游泳池出来身体会冷了吗？生：老师，我知道了！从游泳池出来，身上的水蒸发，会吸收身体里的热，所以身上感觉到冷。师：你说的非常好！如果我们想减少这种的冷的感觉那应该怎么办？（对，应该及时地把身上的水擦掉。）（三）探究影响蒸发快慢的因素师：通过刚才的实验同学们可能有这样的感受，蒸发是个缓慢的过程。在日常生活中，我们却经常需要加快蒸发。老师手里有一块湿毛巾,你有什么好办法可以加快蒸发吗？生:我认为加热可以加快蒸发我认为有风……我认为增大接触面积……师：这些只是同学们的猜想。到底是不是这样呢？我们需要用实验来证明。（学生分组讨论，师参与指导）师：同学们讨论非常的积极！哪个小组愿意说一说你们的研究方案？现在开始动手实验吧。师：同学们讨论非常的积极！哪个小组愿意说一说你们的研究方案？实验一：探究加快空气流动速度是否可以加快水蒸发。实验二：探究加热是否可以加快水蒸发。实验三：探究增大蒸发面积是否可以加快水蒸发（学生做对比实验，师巡视指导。）组1：我们组发现了蒸发的快慢的确和温度有关系。我们通过实验发现，我们知道温度高，蒸发的就快，温度低，蒸发的就慢。组2：我们发现蒸发的快慢和空气流动有关系。加快空气流动可以使水蒸发的快。组3：增大蒸发面积可以加快蒸发通过三组对比实验，我们发现加热，加快空气流通速度，增大蒸发面积等方法都会加快蒸发。同学们，农民伯伯是怎样让粮食尽快晒干的？生：放在阳光通风处，把粮食摊开晒师：短短的40分钟就要结束了，那这节课你们有哪些收获呢？生：……师：同学们喜欢科学课吗？（喜欢）老师非常高兴。更让老师高兴的是，这节课同学们靠自己的努力获取了知识。同学们根据生活现象大胆提出问题和猜测，并自己设计实验验证，最终得出结论。同学们真的非常了不起！（四）课外拓展1制作简易的“晴雨计”2调查水蒸发与我们生活的关系教学板书:蒸发水→水蒸气有风加热增大蒸发面积教学反思:本节课为了更清晰地体现本节课的知识内容，我采用了图文并茂的形式。这样的板书使学生一目了然地了解本节课所学的知识。同时《科学课程标准》提出了“科学学习以探究为核心的科学教育理念。为此，我充分利用身边的科学现象这个源头，把学习的主动权交给学生，使学生更容易融入探究活动中。体验到自己也能成为一个发现者的自豪感。同时让学生带着问题离开使其感受到科学探究是无穷尽的。当然在本节课也存在一些问题。比如探究讨论时间比较短，很多孩子没有展示自己，孩子的兴趣还没有达到极点就结束了。如果可以多一些展示的机会，效果会更好。总的来说，我在本节课能结合教材重难点及科学学科的特点，尽量创设真实的语言环境，设计一系列活动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受、体验、参与、合作过程中学习语言，感受用科学交流的乐趣，培养学生综合运用科学语言进行交流的能力。《蒸发》教学设计一、教学目标：二、教学重难点：三、教学准备：水温计、纱布、杯子、水、支架、表、湿纸巾、小风扇、三脚架、酒精灯等四、教学过程蒸发[学情分析]五年级的学生对科学学习有了一定的基础，学生喜欢动手实践，对科学探究有着浓厚的兴趣。学生对生活中的生活中的蒸发现象都见过。根据生活的经验，大部分都能总结出蒸发的定义。小部分同学比较模糊，通过对黑板上的水不见了，加以引导也能够总结出来蒸发的定义。根据学生的认知水平，让五年级学生独立完成实验过程是比较容易的。因此，在活动中要掌握好收与放的教学，既要大胆放手，又要注重引导，恰到好处地让学生发挥探究的主动性。根据学生的年龄特点，教学中，我以引起学生兴趣为出发点，安排了富趣味的模拟小男孩洗澡实验，为学生创设良好情境氛围，启发学生积极深入思考，在教师的指导和引导下，通过动手实验，把学生带入严谨的科学学习之中，亲历探究过程并成为科学秘密的“发现者”。有趣的磁铁[效果分析]从总体来看，本节课的教学环节设计的符合本年级学生的学情，整节课的教学思路清晰，重难点突出。通过本节课的学习，大多数学生能够准确的掌握水蒸发时会使周围温度降低.并可以运用加快蒸发的方法解决生活中的一些问题，真正做到了学以致用。主要体现在以下几个方面：1教学重难点突出，教学理念先进。我在讲授新知之前，用水写字，与学生在轻松的氛围里交流，自然的渗透本节课的课题，让学生在不知不觉中进入新知的学习。学生根据在日常生活中对蒸发的认识，学生很自然的唤醒旧知识，过渡到新知识，在处理新授部分的阶段由易到难，层层递进，让学生自己动手，自己感知，紧接着，集体讨论交流，共同总结，把知识点逐步呈现。学生在学习中，乐于接受这样的方式，并用自己积极参与的态度，认可了这样的教学方法。2本节课水写字引入，让学生谁的蒸发产生浓厚的兴趣，让学生知道本节课的教学目标，学生通过实验探究，自己动手得出结果，既觉得新鲜又觉得自信，无形中带动了好的课堂气氛。3采用贯穿始终的评价体系，教师对学生的学习表现进行及时有效的评价,激励并关注了学生的情感和自信心的培养.4情感的渗透及时到位。在教学过程中，教师适度的进行了情感的渗透，让学生知道科学应用于实际对人类的生活有了很大的帮助。蒸发[教材分析]本课活动内容是按“发现黑板上的水蒸发不见了——探究水蒸发会使温度降低——如何加快蒸发——利用加快蒸发的因素解决生活中的问题”的思路编写的。教学活动是在学生日常生活中对蒸发的感受体验的基础上设计的，以引导学生进一步认识与探究蒸发的现象，蒸发的秘密、影响水蒸发快慢的因素，以及水蒸发在生活中的应用等内容。引导学生在观察的过程中发现、了解水蒸发现象与探究加快水蒸发的方法，培养学生主动参与科学探究。蒸发[评测练习]小男孩怎样减少这种冷的感觉？(及时把身上的水擦掉)农民伯伯是怎样让粮食尽快晒干的？(放在阳光通风处，把粮食摊开)蒸发[课后反思]本节课为了更清晰地体现本节课的知识内容，我采用了图文并茂的形式。这样的板书使学生一目了然地了解本节课所学的知识。同时《科学课程标准》提出了“科学学习以探究为核心的科学教育理念。为此，我充分利用身边的科学现象这个源头，把学习的主动权交给学生，使学生更容易融入探究活动中。体验到自己也能成为一个发现者的自豪感。同时让学生带着问题离开使其感受到科学探究是无穷尽的。当然在本节课也存在一些问题。比如探究讨论时间比较短，很多孩子没有展示自己，孩子的兴趣还没有达到极点就结束了。如果可以多一些展示的机会，效果会更好。总的来说，我在本节课能结合教材重难点及科学学科的特点，尽量创设真实的语言环境，设计一系列活动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受、体验、参与、合作过程中学习语言，感受用科学交流的乐趣，培养学生综合运用科学语言进行交流的能力。有趣的磁铁[课标分析]义务教育阶段的新课程标准强调教育要力求面向全体学生，同时《科学课程标准》提