匆匆教学设计

《匆匆》教学设计学习目的：1．会写本课2个生字，对的读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。2．有感情地朗诵课文，理解课文的重要内容，感受语言的优美和作者的体现方式，积累语言。3．抓住重点句段，体会作者体现的思想感情，懂得时间贵重，树立爱惜时间的意识。教学重点：学习课文理解作品内容，教育学生要爱惜时间教学难点：引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而体现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。教学准备：1、有关朱自清的资料。2、收集惜时伤时的诗文。3、学生三年级时候的照片。4、布置课前预习。教学时间：两学时整体设计意图：根据这篇文章的性质，我采用了“以读为本，穿插练习，填充资料”的教学办法协助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子，让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水，时间长着脚，他的步伐不快不慢，然而当你察觉到他的时候，他是那样的匆匆；通过让学生朗诵、师生接读等多个方式朗诵，引导学生加深对课文内容的感悟，培养学生的语感；通过仿说等形式的练习，引导对学生学习作者的体现办法，对学生进行语言文字的训练；通过补充背景资料让学生体会作者的感受，体会作者重复体现的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会届时不待我，要爱惜时间，珍爱生命的每一天！教学过程：一、谈话导入，引出“匆匆”（一）揭示课题，理解“匆匆”。1、导入课题师：同窗们，请看大屏幕。这是谁的照片？还记得这是几年级的照片吗？看看照片，再看看现在的你们？你有什么话要说？学生：回答师：是啊，时间过得真快并且一去不复返。我国当代出名的散文作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆匆》。我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题。2、理解课题“匆匆”就是“急匆慌忙”的意思，再前面加两个字组一种词。（脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……）（二）学生报告收集资料，教师介绍作家。【设计意图】出示学生们在学校生活的照片，可激活学生们的记忆，让他们感受到童年生活的愉快，而眼下他们已经长大，即将成为一名中学生，这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢？创设机会让学生报告有关朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的爱好，从而有效地贯彻了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。二、初读课文，感知“时光匆匆”（一）学生自由读课文，提出学习规定：1．读准字音。2．划出中心句。（我们的日子为什么一去不复返呢？）（二）反馈检查：1．学习生词，指导书写。饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸2．找出中心句，理解前后呼应的体现办法。3、师：课文写的是什么匆匆？请大家大声朗诵全文，文中有一种词告诉我们：是什么匆匆。回答：课文写的是“日子”匆匆。【设计意图】在初读中学习生字、新词，读准读通课文，整体把握课文内容，为感悟、品评做准备。三、逐段读文，品悟“匆匆”朗诵、品悟第一段1、发现日子的特点师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，最容易被无视。在作者眼中，日子有什么特点？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？（学生读第一自然段，回答下列问题相机板书：一去不复返无影无踪再齐读这四个问句。）2、体会对比写法，感悟体现情感学生齐读——“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”老师这样排列，你能看出什么特点？燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。师生合作读一读。模仿创作：老师想说：太阳落了……；春天过去……。你想说：——。师：作者为什么还这样写？体现了作者如何的情感？（板书：留恋）3、指导朗诵，加深理解请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。【设计意图】让学生以读的多个方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗诵，变序改成小诗读等多个形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。分析、朗诵第二自然段，理解“像针尖上的一滴水……”1、找日子的形象师：课文一开始提出一种问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是如何的？请你们读读第二自然段，找出日子的样子，画出来。2、理解：像针尖上的一滴水……这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？针尖上的一滴水有多大？让学生找到“像针尖上的一滴水……”这句话，计算八千多日是多少年，人的一生有几个八千多日子？这样多的日子相称于几滴水？与时间的流相比，那一种更多？你有什么感受？让学生领悟人生短暂，时间贵重。然后重复朗诵，加深理解（相机板书：像针尖上的一滴水）理解“头涔涔而泪潸潸了”师：八千多日子像针尖上的一滴水，人的一生只有几滴这样的水滴。可见，人的生命在时光的大海里，是多么的渺小，多么短暂。（板书：短暂）想到这里，作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。你明白吗？让学生谈对这句话的理解，感悟作者对时间匆匆而过的感受。3、朗诵指导，加深理解用多个形式的朗诵，加深理解。分析、朗诵第三自然段，理解“太阳他有脚啊……”1、找日子的形象师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一种日子也是看得见的，是什么样子的？读第三自然段。2、理解“太阳他有脚啊……”出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。你有无看到他的脚步？生读：于是——洗手的时候……师：这都是时间的脚步在那儿移。如何地挪移？生读：轻轻地……师：快吗？慢吗？（师生接读）因此洗手的时候——生读：日子从水盆里过去；师：吃饭的时候——生：日子从饭碗里过去；师：默默时——生：便从凝然的双眼前过去。3、仿说，领悟时间“挪移”我们的生活中，你感届时间的脚步在挪移了吗？引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的体现办法仿说。课件：（闲聊的）的时候，日子从（嘴边溜去）；（玩电子游戏）的时候，日子从（鼠标下闪过）；（玩纸飞机）的时候，日子从（翻飞的飞机中飘过）。4、朗诵，加深理解师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起读5、领悟时间“匆匆”师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？生：跨过、飞过、溜走、闪过（板书）师：时间的脚步是如何匆匆的呢？生读：我察觉他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？师：因此，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我能够让他停下来，可是他与人有什么不同？生：人的脚步能够快能够慢，能够自由停下来，而时间的脚步一去不复返师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。体现作者对时光一种如何的感受？生：无奈（板书：无奈）6、朗诵，加深理解分析、朗诵第四自然段，理解“过去的日子如轻烟……”1、找日子的形象师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？生读：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了。师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？2、理解“过去的日子如轻烟……”作者说八千多日子“如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了”。为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？生：由于被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。师：八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。重要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。我们来读——朗诵，加深理解生读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？理解“游丝”师：“游丝”是什么？你看到过这样的痕迹吗？指导朗诵师：这里有两个问句同样吗？为什么要反问一种问题？生：强调了没有留下一点点的东西师：这没有留下一点点痕迹是为什么？介绍创作背景，体会作者的情感这篇散文写于193月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出奉献，但是他找不到方向，没有目的，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看贵重的时光从身边白白地流逝，作者在这种状况下写下了这篇散文。往前看，读读第四自然段的第二句话。生读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、故意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，因此有如何的感情在里面？生：后悔羞愧恨自己虚度了年华（相机板书）再读这句话。3、体会作者情感师：同窗们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？你怎么懂得的？生：“我赤裸裸来到这世界，转……这一遭啊？”师：“赤裸裸来到这世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？师：谁把这句话改为我们的当代白话文来体现？生：我赤裸裸来到这世界，难道转眼间也将赤裸裸地回去吗？填空练习我能够赤裸裸地来到这世界，但（）（），但不能够赤裸裸地回去。师：在“不”前加一种字，增强体现的效果生：决！师：请你读这句话！生：我能够赤裸裸地来到这世界，但决不能够赤裸裸地回去！师：全班齐读这两句！4、感悟作者对时间的爱惜师：作者不忍心虚度时光，因此他说：“但不能平的，为什么要白白走着一遭啊？”作者是白白走了吗？不是的。介绍作者的作品作者在短短的五十年里，给我们留下了近200万字的著作，使他们成为我们的精神食粮。他激励了一代有一代青年的青年，让我们懂得了爱惜时间。【设计意图】这部分教学活动重要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆