最近发展区理论的现实意义

最近发展区理论的现实意义

一、“现有发展水平”和“最近发展区”的内涵“最新发展领域”理论是前苏联哲学家威果茨基（18961934）在20世纪30年代初研究如何正确解决儿童发展与教育之间的关系时提出并建立的基本理论。近八十年来,国内外许多著名的心理学家,教育学家通过辛勤的理论研究和丰富的教育教学实践,证实、发展、完善了这一理论。不仅在儿童教育,而且在青少年教育,乃至成人教育教学中,该理论至今都发挥着重大的指导作用。维果茨基认为,教学与发展过程不是两个互不依赖的过程,也不是同一过程,教学与发展之间存在着复杂的关系。(31)从而,不可能用统一的、预先提出的、臆断的、思辨的公式来反映这些相互关系。为了确定学生发展与教学可能性之间的正确关系,学生在教学中的发展至少分为两种水平:第一种,是最初表现出来的外部活动的心理发展水平,称为现有发展水平。是指由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的儿童的心理机能的发展水平(维果茨基语),(33)在教学中表现为学生根据自身掌握的现有知识能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二种,是第二次表现出来的内心活动的心理发展水平,即“最近发展区”。儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平与他在独立活动中便能演算的习题的水平,二者之间存在着差距,这个差距就是儿童的最近发展区(维果茨基语)。(37)我们把儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平称为潜在发展水平,在教学中表现为学生在教师的启发、帮助下所达到的理解材料、解决问题的水平。因此,“最近发展区”就是介于学生现有发展水平和潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能,是学生经过努力后能达到的较高一层的智能发展区。(37)由此可见,“最近发展区”是因人而异的,“现有发展水平”和“潜在发展水平”是通过“最近发展区”来联系并进行转化的矛盾统一体;“现有发展水平”和“潜在发展水平”是相对而言的,(53-54)今天对学生来说还是处于潜在发展水平的智力任务,明天就可能已经成为学生的现有发展水平;“最近发展区”是随着年龄智能的不断增长而发展变化的;“最近发展区”强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用,教学必须走在发展的前面,促进学生的发展,这样的教学才是良好的教学。著名心理学家列昂捷夫和鲁利亚认为,是维果茨基为科学的教学论体系奠定了基础。艾列康指出,在制定教学与发展问题的研究计划时,绝对不应该忽视维果茨基的著作。美国著名的教育心理学家J.S.布鲁纳在为其专著《认识心理学》的俄文版所撰写的前言中写道:“在过去的四分之一世纪中从事认识过程及发展研究的每一位心理学家,都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响”;20世纪年代,美国著名学者S.托尔明则将维果茨基喻为“心理学界的莫扎特”。1992年11月,在莫斯科召开了维果茨基心理学思想的国际研讨会。维果茨基的发展教学论,已经成为当时苏联教学论的重要思想基础之一。我国也十分重视维果茨基教育思想的研究,1998年10月在舟山普陀区召开了全国维果茨基研究会成立大会暨第一届学术研讨会。在教育战线全面实施素质教育,深入进行教学改革的今天,重视研究维果茨基关于教学与发展关系的“最近发展区”理论,并把它创造性地应用到教学的实践中去,有着更现实更深远的意义。二、以单元教学的方式介绍数学用“最近发展区”理论指导高等数学教学,要根据高等数学的特点合理安排教学内容。数学的主要特点是高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,高等数学更集中表现出这三大特点。特别是它内容的抽象性和思维的严谨性更是经常成为许多学生感到高等数学难学的主要原因。用“最近发展区”的理论分析,之所以感到高等数学难学,就是学生不容易完成“现有发展水平”向“潜在发展水平”的转化。事实上,数学内容抽象,但数学知识之间的内在联系紧密;数学思维严密,但数学思想方法丰富,互相转化的思路广阔。作为教师,就要在准确了解学生的“现有发展水平”(即学生对已学知识的掌握程度和已具备的实际数学能力)的基础上,根据数学知识的内部结构和方法特点,整体安排单元教学,把知识结构联系密切数学方法特点相近的数学内容放在一起,由浅入深地开展教学活动,引导学生迅速熟练地完成“现有发展水平”向“潜在发展水平”的转化。这样可以帮助学生化难为易地理解数学知识,熟练牢固地掌握数学思想方法。例如在讲解“微分中值定理”这部分内容时,从传统的观点安排教学活动,可以把费马定理、罗尔定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理以至后面的泰勒中值定理等作为五个知识点逐一讲授,让学生学会它们的证明及应用。如果用“最近发展区”理论指导教学,可以把上述五个定理作为知识结构联系密切的一个单元统一安排教学活动。事实上,罗尔定理的证明是归结为费马引理,拉格朗日中值定理是罗尔定理的推广,柯西中值定理和泰勒中值定理是拉格朗日中值定理的推广。(前者是把拉格朗日中值定理由一个函数情形推广到两个函数的情形,后者是把拉格朗日中值定理由一阶导数推广到n阶导数)。学生在学完罗尔定理以后,在教师的正确引导下很容易将“现有发展水平”(已掌握罗尔定理的内容及证明方法)转化为“潜在发展水平”(提出拉格朗日中值定理的内容并学会其证明方法)。在这里,教师引导的重点在于两点:其一是启发学生将罗尔定理的条件“放宽”(去掉“区间端点函数值相等”这一条件限制自己得出拉格朗日中值定理的数学表述);其二是启发学生根据定理的几何意义,通过巧妙地构造函数,将拉格朗日中值定理的证明归结为罗尔定理的证明。在这里,由罗尔定理的内容学生发现,提出拉格朗日中值定理并不困难;借助几何直观,使抽象地构造函数变得形象易懂。对大多数学生来说,在教师的正确启发下,学生很容易提出拉格朗日中值定理的内容并掌握其证明方法,顺利完成向“潜在发展水平”的转化。讲完拉格朗日中值定理后,学生又以这部分知识作为新的“现有发展水平”,教师可继续引导学生学习柯西中值定理,帮助他们完成向“潜在发展水平”的转化,依此下去,直至学完泰勒中值定理。通过这个例子可以看出,“最近发展区”理论指导下的数学教学,必须是启发式教学,必须是引导学生体验再创造过程的教学,必须是重视激发学生学习兴趣的自主式思维活动。(182-185)三、创造“最近发展区”,实现学习的主导地位用“最近发展区”理论指导高等数学教学,要科学发挥教师的主导作用和学生的主体作用。按“最近发展区”理论,教学活动是教师指导下的师生共同参与的双边活动,教师要通过教学指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡,以至完成这一发展过程。因此,教师创造着“最近发展区”。学生第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态是由教学决定的,是由教师所调整的,因此教学应走在发展的前面,教师的主导地位必须科学地发挥。教师主导下的教学活动可以定义为人为的发展,(176)教学决定学生的智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。这为通过教学创设“最近发展区”来开发学生的智力提供了广阔的用武之地。1创设“最近发展区”具体来说,教师的主导作用应主要体现在以下两个方面:第一,课前备课时就应通过各种渠道,准确了解和把握学生对某个知识点的现有发展水平,根据教学大纲要求和学生实际情况,客观估计通过课堂教学学生可能达到的潜在发展水平,从而为教学创设一个符合学生实际的“最近发展区”。然后,将最近发展区划分为若干个思维发展层次,逐一分析达到每个思维发展层次的难点和关键,并设计好引导学生顺利实现思维层次跨越的教学策略和方法。第二,在课堂教学中实施预先制定好的策略和方案,并能根据课堂教学实际随机应变,针对具体实际情况作出必要调整。教师的语言点拨要及时,启发时机与方式要得当。要充分调动学生的学习积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”。教师要在概念引入、定理条件结论分析、证题(或解题)思路构建、例题讲解、教学思想方法提炼、知识应用技巧等各个教学环节中,根据学生现有发展水平,启发学生的学习兴趣和求知欲,使他们顺利地从思维的一个层次步入更高一个层次,直至完成潜在发展水平的转化。2课前准备,引发比的问题,提高课堂效果,培养学生的最佳转化意识与科学发挥教师的主导作用同样重要的另一方面是要充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体,是由现有发展水平向潜在发展水平转化的“内因”,内因是根据,作为教师的“外因”是促进这种转化的重要条件,外因要通过内因起作用。学生的主体作用也是主要表现在以下两个方面。第一,学生要在教师的鼓励和引导下,以强烈的求知欲参与到教学活动中来。为了更好地了解自己的“现有发展水平”和欲达到的“潜在发展水平”,学生在学习新知识之前要做好课前预习,了解学习新知识应具备的已学知识有哪些?自己对这些应具备的知识和能力掌握程度如何,必要时有针对性地复习,把自己的“现有发展水平”调整到最佳。在预习中,大概了解该部分新知识学习后应达到的潜在发展水平,大概了解“转化”的难点,通过预习,为主动积极地听课,提高课堂学习效率,创造良好的条件。第二,课堂学习要在教师的启发下,开展积极的思维活动,充分发挥“现有发展水平”的能量,向“潜在发展水平”步步逼近地转化。听课要有重点,特别注意教师对教学概念的引入方法及证(解)题的思路分析,特别注意教师的思维是如何层层深入的,对难点的突破是如何进行的,提炼出哪些教学方法,体现出哪些数学思想。利用课上教师提供的师生交流机会(提问、讨论、练习等)和课下教师辅导的时间,积极地与老师交流学习体会和自己对问题的理解状况,提出疑惑。争取教师的及时点拨和帮助,以弥补自己的思维缺陷,解决自己的思维障碍。例如在讲解定积分及其应用时,教师可科学发挥其主导作用,把定积分的定义、几何意义、物理意义等初始内容与后继内容定积分的主要应用密切联系在一起,用“最近发展区”理论,统筹安排备课。从引入定积分的定义涉及的两个实例(求曲边梯形的面积和解变力作功问题)开始,着力注重从解答两个实例的相似步骤相同处理方法入手,讲透如何抽象出定积分的定义,并引导学生理解定积分的几何意义和物理意义。这些知识是讲解后继内容-定积分的主要应用(求几何图形的面积、旋转体的体积、弧长等几何应用及求变力作功、压力、重心坐标、转动惯量等物理应用)时,学生已具备的“现有发展水平”,为帮助