小学语文-4 四季教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季》教学设计教学目标:认识“尖，说，春，青，蛙，夏，弯，地，皮，就，冬”9个生字和言字旁、虫字旁和折文三个偏旁;读准多音字“地”;会写“天、四、是”3个字。正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，初步了解四季的特征，感受四季的美丽。模仿课文，说说自己喜欢的季节。教学重点:正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点:认识言字旁、虫字旁和折文三个偏旁;会写“四”3个字。谈话导入，书写“四”字同学们，现在是什么季节？你知道一年中都有哪些季节吗？你最喜欢哪个季节？为什么？（指导学生用“我喜欢……因为……”把话说完整。）春夏秋冬就叫四季，这节课我们学习四季（出示课题）教师书写课题，学生跟着书空。写这个字，应该注意什么？（指名说）学生描写。教师强调书写姿势。初读课文，认识“春夏秋冬”教师范读，老师要求学生仔细听，认真看。自由读，数一数课文一共有几部分？一部分就是一小节，学生标上序号。圈出四个季节的名字。（教师把春夏秋冬的卡片贴黑板上）识记“春、夏、冬”四个字。编故事的方法记住“春”：春天到了，暖暖的太阳照着大地，小草冲破一层层的泥土，发芽了。比较“夏”和“冬”，有什么相同的地方？认识折文。激发学生有编故事的方法记住“夏”和“冬”。老师提醒学生：“夏”字里边为什么有个“目”？“冬”字下边的两点我们可以想象成什么？走进春天认识了四季的名字，让我们走进他们，感受四个季节的特点吧！出示图片：你看到了什么？（指名说）出示课文第1小节，谁来读一读？2、“草芽尖尖”，谁来读好这个词？指导学生读好叠词，我们还可以说草芽怎样？“尖”这个字我们怎么记住它？3、听，草芽和小鸟在对话呢？再次出示课文第1小节，指导学生读好草芽说的话，小鸟会对草芽说什么呢？（我也是春天）指导学生学会运用“也”字。“说”这个字需要我们认识，认识言字旁，它是什么结构？右边为什么有个“口”呢？尖尖的草芽和可爱的小鸟为我们带来了春天，谁再来读一读？走进夏天出示图片：你看，谁来了？出示第2小节，指名读。指导学生读好“荷叶圆圆”这个词，我们还可以说荷叶怎样？让我们听听荷叶和青蛙在说些什么？“青蛙”两个字我们要记住它们，出示青蛙图片和“青蛙”两个字。虫作为偏旁，我们叫虫字旁，“蛙”字为什么带虫子旁？引导学生发挥想象。指导学生识记“青”字，青是一种颜色，为什么叫青蛙？“青”是代表它的颜色，虫子旁说明它是一种小动物，青蛙的名字多有趣呀！圆圆的荷叶和可爱的青蛙为我们带来了夏天，让我们再美美地读一读吧。走进秋天出示图片：同学们，这是什么呀？谷穗都成熟了，弯弯的。出示第3小节，指名读。学习“弯”字：出示图片和字，这是什么？一把弓，出示“弓”字，弯弯的一把弓，那你知道“弯”字里边为什么有“弓”了吗？谷穗在说话的时候还做了一个动作，“鞠着躬”是什么样子的？指名上台表演。这是一个谦虚的谷穗呀。我们一起做上动作读一读这一小节吧！走进冬天出示图片：冬天已经迫不及待要和同学们做朋友呢，看雪人来了，出示第4小节，指名读。雪人也做了一个动作，“大肚子一挺”是什么样子？谁来表演一下，肚子向前，就是“挺”。指导学生读好“顽皮地”，谁是顽皮地小雪人？读一读。顽皮的小雪人，还给万平米带来了几个生字，我们一起看一看。学习“地”，认识多音字。学习“皮”字，指导学生组词。学习“就”字，指导学生用“就是”说一句话。带上动作读一读这一小节。总结课文，试着背诵把“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，雪人”的纸片贴到相应的季节旁边，同学们，雪人后边还空着呢，谁能学着“尖尖、圆圆、弯弯”这样，也给雪人一个词呢？指名说。（胖胖、白白、圆圆）出示四幅图：我们做着动作一起背一背吧。拓展运用像课文这样的小诗，我们也会写，教师依次出示春夏秋冬的图片和句式，指导学生说一说。（）__________，他对___________说:“我就是______________。”把同学们说的这些串联起来，也是一首小诗，名字就叫“四季”。《四季》学情分析在识字写字方面，学生对偏旁、结构、笔顺已有了一定认识，能用简单的识字方法进行识字，所以这节课，我采用随文识字，结合图片、汉字偏旁进行识字，还注意引导学生发挥想象，利用编故事的方法进行识记。一年级的学生对春夏秋冬的四季变化有一定感性认识，但是对于每一个季节的特点还不能准确判断。课文语言亲切、生动，可以采用多种形式的朗读，在正确朗读的基础上，反复诵读，品味诗歌的趣味，在读中感悟。课文结构大致相同，每小节都以某种事物说“我是……”来结尾。既体现该事物的季节代表性，又表达出对四季的喜爱之情。我引导学生体会语言表达形式的基础上，鼓励学生模仿句式自由表达.一年级学生的思维以具体形象思维为主，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。我主要通过让孩子们借助直观的图片、形象的板书、肢体动作的演一演，让孩子们在多感官的参与下，兴趣高涨地参与学习。《四季》效果分析本节课我引导学生通过朗读感悟课文意境美、情景美的基础上，培养了学生的想象能力和创造能力。学生刚刚结束对拼音的学习，总的识字量不大，但是已经能够借助拼音来认读课文。一年级学生的生活经验较少，对四季的概念不清晰，只停留在天气、温度的变化较浅薄的认知上，无法理解不同的季节有不同的代表事物，而且是第一次接触到课文教学，对于课文教学的流程还不熟悉，因此，在教学中我注意引导学生采用多种方法识字，指导学生读好词语，进而读好课文，让学生通过反复地朗读来感悟四季的美景和变化。朗读是学生学习和探究活动的重要手段，尤其是一年级的学生，朗读尤为重要。因此，教师在教学中，我将时间留给学生，让学生在自主、民主的氛围中学习，通过各种方式的朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟课文、在朗读中激发学生的情感体验，从而达到教学目标的实现。《四季》教材分析《四季》是部编版第一册第四组的一篇课文，本组内容以“四季”为主，不仅选文精美，编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点，增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，既围绕人文主题，又凸显语文要素。《四季》这首儿歌，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。《四季》评测练习仿照课文句式说一说：《四季》课后反思《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。一、畅所欲言聊四季教学时，我以问题“你最喜欢哪个季节？为什么？”引起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说“春天花开了。”说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了，校园里前一阵的桂花香，孩子的语言天真中充满想象力，在这样的氛围中，我们一起学习了课文中的语言，感受春天的生机勃勃，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的白雪皑皑。二、赏读文本学语言这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了“尖尖、圆圆、弯弯”这样的叠词，配合着课文的插图读出“草芽、荷叶、谷穗”的可爱。冬天雪人大肚子一挺的样子特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，读出冬天的有趣。感受了文本语言的特点和有趣，我随即让孩子模仿文本语言说一说：________对说：“我是。”孩子们会说一些季节不对应的景物，但经过纠正补充了一些具有季节特点的图片，如春天的鲜花、嫩芽，夏天的荷花、知了，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子就能准确地模仿课文语言进行说话训练了。这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常识还是比较缺乏的，什么季节有什么特色，有些孩子还是不太了解的。语文学习离不开生活实际，今后教学中要多联系生活，也需要家长配合在生活中帮助孩子学习语文。《四季》课标分析《语文课程标准》指出：低年级喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。基于以上几点要求我设计了以下目标：认识“尖，说，春，青，蛙，夏，弯，地，皮，就，冬”9个生字和言字旁、虫字旁和折文三个偏旁;读准多音字“地”;会写“天、四、是”3个字。正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，初步了解四季的特征，感受四季的美丽。模仿课文，说说自己喜