小学科学-临沂市2020年度课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：1.知道空气占据一定的空间，空气总会充满各处。2.在教师引导下，能够用语言描述空气占据空间的现象;能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间。3.能在好奇心的驱使下，对空气占据空间的现象与实验表现出探究兴趣，培养探究精神。4.能尊重事实，培养用事实说话的意识教学重点：让学生通过自己动手实验探究发现空气是占据空间的。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。教学方法：学生探究、验证为主，教师讲述、示范为辅教具准备：漏斗、橡胶塞、锥形瓶、卫生纸、玻璃杯、水槽、水、气球等教学过程课前游戏：抢凳子的游戏游戏规则：音乐停就开始抢凳子，最后赢的同学有奖励（一）故事导入师：同学们都知道乌鸦喝水的故事吗？哪位同学可以起来说一说，乌鸦最后是怎么喝到水的呢？有没有同学知道：为什么往瓶子里放石子，水就会上升呢？（播放视频）生：（思考）（如果学生还说不出来，师提示：也可以结合我们刚才的抢凳子游戏，谁抢了谁的位置呢？说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！）生：因为石头抢了水的位置，水被挤上面去了，所以水面才上升师：通过乌鸦喝水的故事，我们还能知道什么吗？师：说的真好！通过之前的学习我们已经知道：石子属于固体，水是液体，也就是说固体，液体都可以占据空间（板书：固体、液体占据空间）（二）提出问题：空气占据空间吗?学生来进行猜想师：英国著名的科学家牛顿说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现，那就请同学们大胆的猜想一下，空气这样的气体占据空间吗？（板书：空气占据空间吗？）生1：我猜想：空气占据空间。（板书：占据）（谁有不同观点？）生2：我猜想不占空间（板书：不占据）师：猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。可怎样才能知道我们的猜想对不对呢？（再占据，不占据后面板书？生：做实验，做一做）（三）验证猜想：实验实验一：往锥形瓶里倒水，观察现象生：水不容易流进瓶内问题1：水不容易流进瓶内，是谁阻碍了水的流动？问题2：要使水很快的流入瓶内，可以怎么做？生1：把塞子往外拔一点，不塞的那么紧（师：为什么不把塞子塞紧，水就可以快速流进去呢？）生：瓶子里有空气，让空气跑出来，水就可以快速进去了师：有谁听明白了？（我听明白了）师：请你起来说一说生：（空气占据空间，所以水进不去，不把瓶塞塞紧，周围就会有缝隙，空气就可以跑出来，然后就水就可以进入瓶内）师：你不光认真倾听别人的发言，还能主动思考，真棒！（还有谁听明白了）问题3：上述现象说明了什么？小结：瓶塞塞得很紧，水不容易流进去，是因为瓶中有空气，而瓶塞塞的不那么紧时，空气可以从缝隙里跑出来，所以水就会很快流入瓶内，这个现象初步证明了：空气占据空间。实验二：纸湿了吗？1引导学生设计实验方案但是仅仅只靠一个实验说明空气占据空间还不够严谨，我们要用严谨的态度对待科学，接下来请同学们根据屏幕上提供的实验材料（出示实验材料，水槽，卫生纸，水杯）来设计一个实验证明：空气是否占据空间。2探究实验。小组汇报组1：我们组观察到纸没有湿，组2：我们组也是观察到，纸没有湿师：水为什么没有进到杯子里把纸弄湿呢？生1：杯子里有空气，空气占据了杯子的空间，所以水进不去，纸就不会湿。‘师：谁听懂了？生2：....师：还有谁听懂了？生3：.....师：现在，谁有办法让纸变湿？（老师把杯子倒扣水中）生1：让水进去师：怎样让水进去？生：空气出来，水就进去了。师：怎样让空气出来？生：倾斜杯子师：那请同学们把杯子倒扣水中，然后慢慢倾斜杯子看看纸会不会湿。（学生操作）师：纸湿了吗？你还观察到了什么现象？生：冒气泡师：同学们，那些气泡里是什么啊？生：空气总结：是的。第一次我们观察到纸没有湿，是因为空气占据瓶杯内空间，水进不去。而第二次，纸湿了，是因为空气以气泡的方式跑出杯子，腾出了空间，水就进入了杯子内。现在，我们再来回顾一下我们的学习经历，我们先是通过大胆的猜想空气是否占据空间，然后又设计实验来进行验证，通过水不容易流进瓶内以及纸没有湿，最后得出了结论：空气总是占据一定的空间。（四）吹不大的气球游戏师：那接下来我们再做个小游戏放松一下大脑好不好？老师这里有几个气球，哪位同学如果比老师吹得大，老师就送你一个小礼物。师：他们的气球为什么吹不大？生：瓶子内有空气，空气占据一定的空间.........师：那怎样才能让瓶内的气球吹起来？生：给瓶子扎几个孔。师：为什么扎几个口生：因为扎几个孔，瓶内的空气就可以跑出去，气球就能吹大了。小结：同学们，你们真是一群会活学活用的孩子呀。（五）生活中空气的应用通过这节课我们知道了空气占据空间，那你能不能说一说生活中，还有哪些空气占据空间的例子？生1：橡皮艇。。。。。。师：真是生活处处有科学呀。（六）总结通过着节课的学习，同学们有什么收获或者感受愿意和老师一起分享呢？生：科学真是好神奇呀生2：..（七）拓展小结：对，空气虽然看不见，摸不着，但是空气无处不在，它总是占据一定的空间，接下来让我们通过一分钟小视频来更进一步的了解空气。（视频结束）认识空气、研究空气，可以帮助我们更好地生活。同学们，这节课的学习到这里就结束了，但是科学的探究是无止境的，课下请同学们利用今天所学的知识，去教室外装一杯外面的新鲜空气。动动你们的小脑瓜哦三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。本节课感受最深的是，学生自始至终情绪高涨，思维也很活跃这是这节课的成功之处。但在动手操作实验时，有个别学生只想着玩，而忽视了实验的目的。在本节课的教学中，也有令我出乎意料的地方，“装一杯外面的新鲜空气”作业刚一布置完，马上有学生站起来告诉我，可以先把杯子装满水，在教室外面倒掉，然后捧着盛满空气的杯子进来。这也证明了现在的学生知识面比较宽接受知识的渠道也很多，思维比较活跃。在科技越来越发达的信息时代，我深深地感受到想要教好科学不是一件简单的事，我会更加努力，不断充电，提高自己的科学素养，争取做一个学生喜欢的科学教师。《空气占据空间吗》是教科版三年级上册第四单元单元的第16课，本课力图让学生通过一系列活动，认识到空气确实存在的，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。教材首先以水不容易流进瓶内让学生初步感知：空气占据空间。通过探究活动使学生对实验做一个初步的猜测后，利用老师提供的材料实验验证。同时每一个探究活动都是按“猜测――解释――思维论证――实验验证”的过程进行的。实验记录单实验方法玻璃瓶竖直倒扣水中观察到的现象实验结论本节课感受最深的是，学生自始至终情绪高涨，思维也很活跃这是这节课的成功之处。但在动手操作实验时，有个别学生只想着玩，而忽视了实验的目的。在本节课的教学中，也有令我出乎意料的地方，“装一杯外面的新鲜空气”作业刚一布置完，马上有学生站起来告诉我，可以先把杯子装满水，在教室外面倒掉，然后捧着盛满空气的杯子进来。这也证明了现在的学生知识面比较宽接受知识的渠道也很多，思维比较活跃。在科技越来越发达的信息时代，我深深地感受到想要教好科学不是一件简单的事，我会更加努力，不断充电，提高自己的科学素养，争取做一个学生喜欢的科学教师。“科学学习要以探究为核心”的实践与认识“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程改革所