英语音标平价记忆在大学英语学习中的适用性研究

英语音标平价记忆在大学英语学习中的适用性研究

一、龙氏瞳治我”2003年，《英语标志平衡方法》向小学女儿介绍了《英语标志方法》，也被称为《龙平衡方法》。女儿学习后效果很好,居然很快就能将全部音标默写和读出来;后来女儿又叫来她的同学一起学,结果个个都能如愿以偿。这之后我就在中学实验,结果令人非常满意,没有一例失败。2004年6月我在广西师范大学学报的增刊上正式公开这一记忆法。可能是增刊的缘故,没有发行量,中国期刊网也没有收录,龙氏天平记忆法不了了之,没看到什么评论。2006年我在桂林电子科技大学被安排教2004级英语专业的“语言学概论”这门课。该课程的第三章为音系学,由于学生在大一就开了语音学,为尽量避免重复,我试着介绍一下天平记忆法,结果受到全场学生的热烈欢迎。于是我想到,英语专业学生都如此喜欢,那么公共外语课的学生也应该喜欢。我向外语系呈交了申请报告,决定在2007级公外英语课和2005级英语专业“语言学概论”课上进行调查与实施该方法。以下便是我对所上班级240个学生的调研报告。二、龙氏天麻教学法没有显示任何编码、背景和背景调查时间:2007年秋季学期。调查对象:共240人,其中,2005级英语专业学生81人,电子工程学院2007级学生39人,计算机与控制学院2007级学生40人,管理学院2007级学生80人。调查方式:先让学生自由默写自己熟悉的音标,时间为5～20分钟(5分钟后可以交卷,自己看书学习);然后介绍龙氏天平记忆法,再默写,时间为5分钟。调查结果:结果分析:介绍龙氏天平记忆法前,能写出40个音标以上的3人,占1.25%;全部写出的为零;有46人只能写出几个音标,占19.17%;写出10-20个的73人,占30.42%;写出21-30个的74人,占30.83%;写出31-40个的44人,占18.33%。如果英语专业学生除外,结果更糟糕。介绍龙氏天平记忆法后,能写出40个音标以上的240人,占100%,全部写出的为229人,占95.42%,而且都不超过5分钟,据不完全统计,多数在2-3分钟写完,时间上和成绩上都占绝对优势。与我过去的实验相比,中小学生的满分率通常比大学生的高原因是少数大学生对原来音标的记忆产生了石化现象(fossilization),但经过默写两三次后,成绩接近中小学生的满分率。三、“天麻教学法”改革开放以来的中小学英语教材或书店提供的音标小册子中的英语音标一般都是48个,而IPA(InternationalPhoneticAlphabet)通常为44个,少了[ts][dz][tr][dr]4个辅音(P33～34)。天平记忆法也是主张48个音标,但要求发出51个语音。如此多的音标和语音如何记忆,为什么有的人实验前一节课甚至一天都写不完的音标,实验后快的1分半钟、慢的也就3-5分钟就写出,真的那么神吗?它有什么原则或规律?规律肯定有,让我们先观察下图:从上图中我们发现为什么称为“天平记忆法”,如果把中间的白色三角形作为天平的支点,两边的黑色三角形就是托盘,托盘里的重量相等,于是产生了平衡,这就是天平的特点。要想掌握“天平记忆法”必须遵守四大原则:(1)逢大化小,逢双化单;(2)熟背英语字母表,特别是前面7个和最后一个字母,即a,b,c,d,e,f,g,z;(3)熟悉汉语拼音,特别是a,o,e,i,u,ǜ;(4)先中间后两边。其实这四点都是在中小学甚至在幼儿园就已经掌握的基础知识,用如此简单的知识来记忆48个音标,学生肯定觉得容易。(一)“平衡记忆规则”1.鼻化关系和清浊辅音一般超过10个以上的东西就不容易记了。因此,首先把48个音标化为20个清浊辅音,3个鼻辅音,2个半元音,3个其他和20个元音;然后再把20个清浊辅音化为10个清辅音和10个浊辅音,它们刚好成对出现,共10对;最后把20个元音化为12个单元音(它们也刚好成对出现,共6对)和8个双元音,这些数字之和刚好等于48,而且天平两边的数字也刚好相等。2.单击双系统“双”是指双辅音和双元音。要想记住它们就要先记住他们各自的单辅音或单元音。3.先中间，后两边指的是无论逢大化小,还是记忆顺序,都要从天平的支点开始,然后从左到右。(二)[[]的有效运用先中间后两边:[j][w]两个半元音刚好与汉语拼音的“y”“w”发音和口形相似,不难记住。[m][n]3个鼻音的发音规律是[m]紧闭双唇,[n]打开双唇,在打开双唇的基础上使软腭下垂、舌后跟上抬、堵住口腔通道,三者都是从鼻腔出气,皆为浊辅音,声带震动。[l]为舌边音,与拼音的“”发音相似。为卷舌音,但与拼音“”有区别,舌位稍靠前,摩擦也要弱得多。[h]为喉门音,与拼音“h”发音相似,但声带不振动。别小看这8个音,它是48个音标中最难记的。但由于数量少,学生一下子就记住了,同时信心倍增。再记10对清浊音。先背“a,b,c,d,e,f,g,z”8个字母,同时把前6个的双数b,d,f留下,加上g,z,再按顺序根据振动与否填入前5对中的其中一个中括号,然后进行派对,一定要成对记忆,而且学生对派对的东西记忆最来劲,因为每对口形和发音部位一样,只不过浊音声带振动、清音不振动,学生很快就记得了一半。第6对利用第5对来记,6比5大一点点,所以分别把[s]和[z]也放大一点点,就分别得,因为像大S,像数字3,而[z]像数字2,3比2刚好大一点点。第7对是最后一对单的清辅音,比较难写难记,发音时要轻轻咬住舌尖,形状刚好有点像,告诉学生咬牙切齿也要记住,由于关联性很强,学生很快记得了。最后3对是双辅音,逢双化单,先分别把第8、9、10三对的左边填上[t-][d-],然后再向上倒数三对,分别是第5、6、7对,再把相应的辅音填入[t-][d-]的右边,即把第5对放在第8对里,依次类推,结果只有第10对不像。记得有一个学生自称音标没问题,认为什么时候都能写出来,于是给他机会让他写出来,结果20分钟后,也剩最后一对写不出来,志愿放弃,并对教师说:“啊,太难了,还有两个想不起来了,投降。”教师对他说:“其实你已告诉了大家答案。”因为他刚才的话里有个“啊”同“r”谐音,只要把它填入即可得到[tr][dr]。最后来看20个元音的记忆。其中12个单元音分成6对来记,关于前3对,只要记住数字“1,2,5”的谐音即可;关于后3对,要记住拼音“a,o,e”的形状,并发成“啊,涡,唉”即可,同时提醒学生,带两点的要发长音,[æ]比[e]多一个倒过来的[e],所以口形要比[e]大一点,这样学生就可以默写下来并且发音也学会了。余下的8个双元音,逢双化单,先写出右边的3个[-i]、3个[-]和3个[-u],分别是3个“1,2,5”的谐音,然后在3个[-i]的左边分别配上[a][e],在3个[-]的左边分别配上[i][u],可是相冲了,肯定不行,既然“2”谐音不行,车到山前必有路,就拐拐弯吧,“2”一拐弯,它的两边就是“1”和“3”,而“1”的谐音[i]已配过,不能重复,所以只有配“3”,但要求反写成[ε],根据关联性原则(P197～200),这样[ε]就形成了。由于左边的单元音只能交替使用,不能重复,所以3个[-u]的左边应该分别配[a],刚好与汉语拼音的a,o,e谐音,但e(鹅)在英语中的发音要倒过来写。这样就出现了9个双元音,多了一个好办,少一个就难想到了,根据差额选举办法,往往第8位最危险,所以删除,因为多出来的那位往往是大众推选的,顺民心,自然要留下。(三)[n][l]的左右位置“天平记忆法”主张48个音标(phoneticsymbol),但要求发出51个语音(sound)。从上表中可以发现[m][n][l]的左右上方分别标有数字1和2,说明它们分别有两种发音。在元音前发第一种音,类似于汉语拼音,比如[mi:][nu][let]。在元音后发第二种音通常双唇紧闭气流从鼻腔流出,如[him];[n]双唇打开,气流从鼻腔流出,如[sn];[l]的第二种发音通常含糊,舌前下陷,舌后上抬,舌面形成凹槽,声音响亮,且和元音一样可以延长,如[ril],[ku:l]等。四、其余理论和启蒙(一)供给语言的障碍:音、语音的问题本调查中还发现有的新生经常把[′bju:tfl]读成[bju:′tfl],把[kæfi′tiri]读成[′kæfi′tiri]或[kæ′fitiri]的问题,难道中小学英语不教“音调”吗?不可能没教,可能是没教好的原故。的确,48个音标,51个语音,要学生按老一套在外语环境下完全背下来是件不太容易之事。再说音标教了,语调没教好,学生学起来也困难。比如,有的教师对学生这样说:“英语没有四声调,只有轻、重音之分。”这样的话,学生模仿起来就很困难了,特别是多音节词,哪个音节重,哪个音节轻,轻重程度又是多少,这些如何衡量?学生是很难把握分寸的。“天平记忆法”帮助我们解决了音标和语音问题,但语音和语调往往不可分离,其实英语词汇通常有3个调,比汉语更容易,接近于汉语的第一、第三和第四声。发音规则为:重读音节发第四声,重读音节前面的音节通常发第一声,重读音节后面的音节通常发第三声。这样学生只要找到单词的重读音节就可以读出该词来。(二)关于所学习的问题那么“天平记忆法”给我们带来什么启示呢?首先,学生轻松背下音标图,加上三个声调的理解,就可以很容易地拼读单词,会拼读单词必然增强学英语的信心。中国有句俗语“熟读唐诗300首,不会作诗也会吟”,这里的“吟”指“声调抑扬地念”。那么我们也可以自豪地说:“熟记音标天平法,不会英语也会吟。”因此,真正学好音标是掌握英语听、说、读、写、译五大技能的基础。其次,可以轻松解决学生[sku:l]读成[sku:l],[strtip]读成[strtip]等等类似问题。比如学习“天平记忆法”后,只要告诉学生:当[s]碰上其他清辅音时,该清辅音就会发生浊化,读成它所相应的浊辅音,这个尴尬的问题就可以解决了。没接触“天平记忆法”时,我们有的老师也会这样说,可是学生根本就不知道哪些是清辅音、哪些是浊辅音,所以只有跟着老师念了,但这毕竟是有限的,也是不科学的,所以才会出现“学校”怎么说作答一旦碰上音标又读成了第三,知道了[m][n][l]在元音前后发音的不同,就可以解决类似于广西移动10086人工台全忙时,话务员把“.com”读成“点[kmu]”又一尴尬问题。第四,解决学生都认为[′æpl]只有一个音节的特尴尬问题。我给被调查的学生出过一道判断单词音节多少的问题,其结果不堪回想,比如[′æpl],除了一个学生猜测为两个音节以外,其余学生皆认为1个音节,究其原因有二:一是没学过音节,二是以前老师说过每个元音只能构成一个音节。接触“天平记忆法”后,只要告诉学生[m][n][