师范生顶岗实习支教工作的实践与思考

师范生顶岗实习支教工作的实践与思考

近年来，“就业和培训”活动在中国各省（市、区）偏远地区和贫困地区农村得到了大力实施。教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师4号)明确指出:“师范院校(包括开办师范教育专业的其他院校)师范教育专业学生必须到中小学进行不少于一个学期的教育实习。”2008年8月底,首届“昭通市师范生顶岗实习支教”工作已在昭通市镇雄、彝良、永善和盐津等4个“普九”攻坚县的65个乡镇、240所农村中小学全面展开。昭通师专从2006级师范生中选拔1000名学生,在学校选派出的27名实习带队领导和教师的带领下,奔赴上述实习学校进行为期一年的“顶岗实习支教”工作。迄今为止,首届“昭通市师范生顶岗实习支教”工作已经开展了三个月,成效显著,但存在的问题也不容忽视。本文拟从顶岗实习支教的缘起、内涵、特征、意义及作用、组织管理和经费保障、存在的问题和对策等方面,初步地作纵向梳理和横向比较,以期彰显这一全新的教师教育实习模式。一、毕业生实习教育的起源、内涵和特点1、实践探索:“顶岗实习工程”试点探索当前,正在全国各省(市、区)边远、贫困地区农村大力推行的“顶岗实习支教”,较早可以追溯到山西忻州师范学院于1997年所实施的“扶贫顶岗实习支教”活动,以及紧随其后的西南大学实施的“支教实习”和河北师范大学启动的“顶岗实习工程”。典型范例之一:山西忻州师范学院于1997年实施“扶贫顶岗实习支教”活动(专科层次)。当时也称为“411工程”,即4个学期校内学习,1个学期顶岗实习,回校后再安排1个学期有针对性地培养提高。2007年,顶岗实习支教首次扩大到本科。截止2007年,10年间,忻州师范学院先后组织5800余名师范生,到忻州市6个县市368所中小学进行顶岗实习支教。2007-2012年,将安排12000余名大学生到新农村建设一线参与这项人才培养模式改革。2006年12月,国务委员陈至立同志对此做出重要批示:“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法为深化师范院校的教学改革,加强大学生思想政治工作,解决贫困地区教师队伍建设问题提供了实践经验,值得进一步总结推广。”典型范例之二:河北师范大学于2006年5月正式启动了“建设社会主义新农村志愿者行动——顶岗实习工程”。工程启动以来,截至2007年3月初,先后有4批共61名驻县管理教师、3005名学生,到达河北省10个地市31个县(区、市)的168所中学,进行了顶岗实习支教。2007年6月12日,《中国教育报》头版以《进一步做好师范生实习支教工作——教育部举行师范生实习支教座谈会》为题,称赞河北师范大学的“3.5+0.5”的高师人才培养新模式,为大量边远薄弱的农村学校送去了新鲜血液,是“有利于农村教育质量提高的大事”。而且,“顶岗实习工程”被受援县教育局领导和实习学校校长形象地赞誉为“农村基础教育发展的‘及时雨’,城乡教育均衡发展的‘助推器’”。典型范例之三:西南大学的“支教实习”活动,最初由西南大学教育学院于2002年春开始实施。经过四年多的实践探索,支教实习规模也由2002年春季学期的10名增加到目前每年300人;实习基地由最初的重庆市奉节县冯坪等乡镇山区初级中学扩展到渝、川、黔等省(市)50多所农村乡镇中小学。在至今共计九学期的实践中,西南大学共计派出支教高师生约1000人次,受援学生达到50万以上。该模式取得了巨大的成功,由于支教实习模式产生的巨大社会效益及其在未来西部教育发展中的重大意义,中央电视台、中国教育报等媒体纷纷对其模式进行深入报道。2006年6月,教育部在西南大学召开了支教实习专题研讨会,准备让全国符合条件的师范类高校推广这一模式。2、在岗职后培训“顶岗实习支教”,是当前高师院校正大力推行的、一种教师教育与培养的全新实习模式。具体地说,就是高师院校高年级学生在校完成人才培养目标所规定的专业课程的学习后,在“岗前”接受系统的从业技能培训,有组织地到边远、贫困地区农村中小学进行不少于一个学期的“顶岗”(即一个实习生替换一个在岗教师)实习支教;实习生纳入实习学校在编在岗的教师岗位目标考核与管理;与此同时,实习学校被替换下来的师资,重新接受师范院校组织的“职后”培训;从而实现教师教育“职前培养”与“职后培训”的有机结合,切实提高师范生从教技能和中小学师资质量的一种新型实习模式。3、顶岗实践和教育的特点(1)完善教师教育教学理念,实现教师的职前培养顶岗实习支教呈现出一个显著的特征:目标明确,措施得力,管理到位。它既是学校行为,也是政府行为。这与传统教育实习松散、无序、“蜻蜓点水”式的实习模式形成了鲜明的对比。高师院校清醒地认识到:师范生顶岗实习支教,既是当前高师院校教师教育改革的一项战略举措;又是教师教育的重要内容和教师“职前培养”的必要环节。师范生唯有通过全职“顶岗”、“实习”和“支教”的亲身实践,获得真切的“教师”职业生涯的人生感悟及体验,才能真正磨砺师范生的意志、耐力和毅力;提升师范生的人格、品质和情操;锤炼师范生的吃苦耐劳精神;完善师范生的教育教学理念;增强师范生的从教技能;实现师范生由学生向“教师”的人生角色的转换;真正达到“毕业即合格”的高师人才培养目标。各级政府和教育行政主管部门也深刻地认识到:要切实有效地促进高师院校更好地服务于农村基础教育,只有确保措施得力、管理到位,制定切实可行的顶岗实习支教实施方案和措施,健全高效的管理体制和保障机制,才能实现高师院校的教师教育与农村基础教育的对接。同时,通过顶岗实习支教,改变长期以来存在的农村基础教育师资紧缺、城乡教育发展严重失衡的现状,提升农村中小学教育教学的质量,更好地促进我国当前正在开展的新农村建设。(2)以顶岗实习支数为单位,扩大实践平台顶岗实习支教一改传统教育实习规模小、范围窄、时间短的特点,具有实习规模大、范围广、时间长的显著特征。其一,规模大。顶岗实习支教的师范生人数,每期都在数百人,甚至上千人。比如,仅2007年秋季学期,山西忻州师院就派出1108名本、专科学生,河北师大第四批就派出了1064名学生。昭通师专于2008年秋季学期,首次就派出1000名师范生。其二,范围广。顶岗实习支教范围更是传统教育实习不可比拟。忻州师院“扶贫顶岗实习支教”是在忻州市6个县、市368所中小学进行;河北师大的“顶岗支教工程”则是在全省10个地、市31个县(区、市)的168所中学开展;西南大学的“支教实习”则更是跨省际进行,遍布重庆、四川和贵州等3省(市)50多所农村乡镇中小学;昭通师专的“顶岗实习支教”工作则在昭通市4县240所农村中小学实施。其三,时间长。与传统教育实习的一至两个月相比,忻州师院、河北师大和西南大学等高师院校顶岗实习支教的时间均为一个学期(试点阶段通常为三个月);昭通师专的顶岗实习支教则为一个学年。(3)加强农村基础教育,提高其教养技能“顶岗实习支教”,其核心理念是:于高师院校,是为了推进教师教育实习模式的改革和完善;于师范生,是为了提升其从教技能,促使其成长成才;于实习学校,是为了增强其师资力量,提高其教育教学质量;于农村基础教育,是为了更好地服务于社会主义新农村建设。这一全新的高师院校教师教育实习模式,提供了一个合适的实践平台,使高师院校、师范生、实习学校和农村基础教育得以高效地整合,开创了“共赢”或“多赢”的新局面。二、在工作场所实习和培训的重要性和作用1、构建实践教学平台,强化师范生培养长期以来,我国师范院校的人才培养模式,往往重视理论教学环节,轻视实践教学过程,是典型的“职后培养”模式。师范生毕业后,面对错综复杂的教育教学实际,在校所学的教育教学理论很难有效地指导具体的教育教学实践。这种由师范生到真正教师角色的转换,不是“毕业即合格”;而是要经过少则一年、多则数年的过程,才能较为有效地驾驭教育教学规律,成长为一名合格的教师。鉴于此,当前的教师教育改革,就是针对这种传统的教师“职后培养”模式的弊端,大力推行师范生顶岗实习支教工作。其目的,就是为了强化师范生实践教学环节,加大实践教学的力度;提高教师培养质量;推动教师教育改革进程;促进师范生向教师角色的迅速转换;真正实现师范生“毕业即合格”的教师教育“职前培养”模式的转变。2、真真切切的实践体验当前,方兴未艾的教师教育改革,其出发点和归宿均指向:教师养成教育。师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节,而顶岗实习支教更是师范生“毕业即合格”的必要途径。通过长达半年,甚至一年的全职顶岗实习支教,让师范生在农村中小学真实的教师岗位上,去进行真真切切的“教”与“学”、“教”与“育”的师生互动的真实体验。实践证明:师范生只有深入边远、贫困地区农村中小学,通过亲身的教育教学实践,才能真切感受到校内所学的专业理论知识与教育教学实际之间的差距;才能切身感受到实习学校校情、乡情、县情、市情,甚至省情和国情的真实内涵;才能在顶岗实习支教的人生体验中,迎接挑战、磨砺意志、锻造耐力、塑造品质、养成素质,不断增强做一名合格农村中小学教师的责任感、使命感和危机感,达到教师教育“职前培养”的目标,真正实现由师范生向教师角色的转换。3、提升了农村中小学的师资水平顶岗实习支教有效地架起了高师院校与农村中小学之间紧密联系的桥梁,使得高师院校的师范生源源不断地向农村中小学紧缺的岗位上输送。通过这一重要纽带,增强了农村中小学教师的数量;提升了农村中小学师资水平;极大地提高了农村中小学教育教学的质量;为农村中小学的基础教育作出了应有的贡献,有力地促进了农村中小学素质教育的全面实施;高效地加速了社会主义新农村建设的步伐。4、强化师资建设,增强农村基础教育师资力昭通市“两基”攻坚任务艰巨,巩固难度大。到2007年底,全国仅剩42个县未实现“两基”。42个县中云南省占8个,昭通市就占4个!昭通未“普九”人口占全省未“普九”人口的2/3!已实现“两基”的县(区)是在低水平、低标准的基础上验收的;未实现的县难度更大,控辍保学任务艰巨,巩固提高工作仍面临严峻的挑战。由此不难看出:昭通市农村基础教育发展严重滞后,农村基础教育师资严重不足。有资料显示:2009年,昭通市要实现全面”普九“的目标和基础教育的持续发展,尚需补充基础教育教师约1.04万名(截至2007年,全市还有6673名代课教师)。在昭通市镇雄、盐津、彝良和永善等4县“普九”攻坚的关键时刻,昭通师专向4县240所农村中小学派出1000名师范生进行顶岗实习支教。这一师范教育改革的重大战略举措,必将有效地缓解昭通市“普九”攻坚县师资之严重不足,有力地增强农村中小学的师资力量,极大地促进4县“普九”攻坚的进程。顶岗实习支教,真正成为地方师范院校服务于农村基础教育的一种有益尝试。三、工作场所培训和合同管理的组织管理(一)顶岗实习支组织机构纵观“昭通市师范生顶岗实习支教工作”进程,其发起、组织、协调、运行与管理,做到了有序、有力、有效地实施与推进。首先,昭通市师范生顶岗实习支教工作,得到了昭通市人民政府的大力支持。为确保顶岗实习支教工作有序、有效地进行,成立了由市人民政府分管领导任组长,市教育局、市财政局、昭通师范高等专科学校领导任副组长的“昭通市师范生顶岗实习支教工作领导组”。其次,领导组办公室设在昭通师专。其职责是:负责制定顶岗实习支教工作的实施方案、细则和管理规定,并对顶岗实习支教工作进行全程不间断地规划、组织、协调、实施、巡查和管理。再次,各顶岗实习支教县教育局成立“顶岗实习支教工作领导小组”,具体负责对本县顶岗实习支教工作的组织、协调、落实与管理。第四,昭通师专教务处和各教学系联合成立“顶岗实习支教工作组”,负责组织开展对实习生和带队教师的选拔、培训和管理等工作。(二)生活补助经费“昭通市师范生顶岗实习支教实施方案”明确规定:顶岗实习支教经费实行市、县两级财政和昭通师专共同承担机制。师范生每生每月发放生活补助520元;全年按10个月计算,1000名学生共补助经费520万元。经费具体分担如下:1、市财政解决300万元,用于每生每月300元的补助;2、昭通师专解决120万元,用于每生每月120元的补助;3、相关县级财政解决100万元,用于每生每月100元的补助。市财政所拨经费划拨昭通师专,由昭通师专统一按月发放;相关县级财政所拨经费由县教育局按月发放。四、个片区带领导,建立了实践支撑体系2008年10月初,昭通师专召开“顶岗实习支教工作”阶段总结会议。会上,4县8个片区带队领导,对近两个月的顶岗实习支教工作进行了广泛地交流与汇报,充分肯定了顶岗实习支教工作所取得的初步成效:实习县、实习学校、昭通师专和实习生等诸多层面,均实现了预期的“合作、共赢”的可喜局面;同时,也客观地反映出不少实际存在的问题。(一)在工作场所进行培训和教育存在问题1、出行不方便,运行车辆有些实习校点,离乡镇所在地还要走数十里的山路,来回步行需要数小时,甚至大半天的时间,出行非常不方便。从乡镇到村(多数实习校点均在村小),大多数地方有简易的土路,但无具有合法运营执照的车辆运行。若乘坐无营业执照的“摩的”及客货混装小货车,安全上存在着隐患。2、实习学校的安全防范意识人身安全方面:在一些实习校点(如县城的城乡结合部),社会治安问题突出。夜间,常有当地的社会闲杂人员去骚扰实习女生。尽管实习学校、带队教师及学生采取了相应的防范措施,可仍然防不胜防,时时得为自身安全考虑。生活困难方面:各片区部分远离乡镇的实习校点(多数为村小),因交通不便,学生无法购买生活日用品,且生活用水、买菜、住宿等较为困难。有些地方缺水问题严重,疏菜紧缺,学生只好自备种子种植,采取自给自足的方式解决生活上的困难。3、教师管理工作复杂,在实际工作中可能居无定所、食无规律、身心疲由于各实习片区校点多、分布广。这就导致带队教师工作任务繁重,在进行指导、巡查时,经常在各校点之间奔波往来,往往居无定所、食无规律、身心疲惫,工作、学习、生活极为不便。4、一些学生的心理失衡由于诸多交通安全、人身安全、生活困难