2023年八年级下册物理教学反思

2023年八年级下册物理教学反思八年级下册物理教学反思1

本节课的设计主要是围围着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都特别熟识，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行具体分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而老师只是引领着学生进行探讨的一个主导地位。

现在的'教学，不能像传授学问一样干脆“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参加活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主探讨再到作出猜想然后试验验证以至最终的得出结论。并在教学中激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同探讨者的角色，在试验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生主动主动性，有效地利用了学生的探究实力，使试验得到了较为满足的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行探讨的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满意什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，试验探究2，没方法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生接着探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆学问解决生活问题的实例，使学生相识到生活中到处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培育学生的科学探究实力，实践实力，创新意识，体现了注意科学探究的课程理念。

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本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好的现象，教学中要留意培育学生学习物理的爱好，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们新奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力，当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。

1．本节课首先利用详细情境来调动学生学习的主动性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与探讨，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。

2．本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，老师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推志向象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3．本节课对物理方法的教学体现充分，详细表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，老师以问题的形式提示学生对变量的`限制，在老师演示试验时又有意忽视对变量的限制以进一步的强化学生对限制变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了按部就班的思想。首先对试验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。

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下课之后，听课的老师们提出了珍贵的看法，使我相识到自己的特长与不足。好的方面是整节课有条有理，很有逻辑，不管是概念、公式的得出，还是习题的讲解，都是井井有条。对于这一点，我倒不否认，我觉得物理概念的教学既要强调严密性，更要注意概念的形成过程，留意学生的`发展性，构建概念的重要性，特殊是注意基本概念、规律和原理的理解和驾驭,在理解的基础上学会运用，要重视实力的培育,特殊是理论联系实际实力的培育，提高学生运用所学学问分析和解决问题的实力。养成从基础入手，仔细分析物理过程,建立合理物理情景的习惯和实力。

我还有许多不足之处，比如课堂调控实力较差，语言表达较单调，除了专业语言，这些听课的老师虽然没有讲，但我自己知道，这也是我今后争取的目标。总而言之，这节课对我来说受益匪浅，本人在今后的教学中将更加努力，不断地提高自己的业务水平。

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教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第肯定律》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的.教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。

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第一节力教学反思：

本节课是力学的第一节课，与下一章章《力与运动》以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学学问体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生相识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学学问的基础。然而力的概念非常抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从试验入手---然后总结规律---最终落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参加，勤于动手，有新的发觉。

其次节弹力教学反思：

本节课留意了对学生开放性、创新性思维的培育。开放性创新性思维的培育不是一句口号，而应当落到实处，这是基础教化课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般状况下，老师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举诞生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有根据平常的方法，而是让学生对老师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教化。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就特别多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在翱翔。

从学生的生活动身，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的学问和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物动身，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，相识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参加到了物理学问的建构中，相识当然是特别深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生根据物质的组成去分？为什么没有根据物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应当让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

第三节重力教学反思：

本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生简单驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法

——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力．最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景．以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

第八章教学反思：

第一节牛顿第肯定律教学反思：

在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误始终持续了２０００多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成。加强实物演示，丰富感性相识，有利于消退错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念。

其次节二力平衡教学反思：

二力平衡这一节课，以学生的感性相识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的视察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简洁到困难的探讨问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。

我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学问浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深化感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

多赐予确定和赞扬，给?一个孩子以同样的表现机会，特殊是性格内向的学生，多给他们创建表现机会，曾强学生学习爱好和信念，让?个学生的实力和素养都得到提高。趣ζ嬉戏也是激发学生学习爱好最好的方法，拔河竞赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中驾驭学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多媒体协助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳好听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的`情趣，并结合图文，充分呈现出学问的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生特别主动

地参加和投入。

然而，随着课改的不断深化和拓展，我原有的实力已不能满意新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合实力，既要注意各种单项实力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种实力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。

第三节摩擦力教学反思：

这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我们东、南两校几位位老师仔细探讨教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的学问目标、技能目标、情感目标。

二、将抽象学问生活化，体现从“生活走向物理”的教学理念

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中老师首先让学生参与一个用筷子夹玻璃球竞赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在相识摩擦的现象产生的条件时，老师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注意培育学生用科学眼光来视察四周事物的爱好、看法和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。老师还通过三个对比试验：1、把两手合在一起；2、两手离开移动；3、两手合在一起搓动，来渐渐相识摩擦现象发生的时候必需有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有肯定的运动。学生是在这样一个反复的过程中相识到了摩擦现象，另外我们还支配了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学学问与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总到处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的爱好让学生参加学问形成的过程，培育学生的探究实力

在突破重难点时，老师引导，学生设计试验，老师参加其中。假如根据课本上的试验装置来做，同学们会发觉弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难限制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的试验，让学生探讨并通过变更木块对木板的压力来探讨摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜爱的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作沟通、解决了学问的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的爱好始终在课堂上，学生在这种和谐的充溢活力的课堂中，自主参加课堂教学，思维和动手实力得以发展，潜能得到充分挖掘，学问驾驭更为坚固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应当先让学生分析总结摩擦力产生的缘由——摩擦产生摩擦力，然后老师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在探讨摩擦力的大小与哪些因素有关时，老师应再引深一步让学生结合生活阅历谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，老师可以问：“你是怎么知道的？”学生依据生活阅历能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区分，能更好的培育学生从生活中发觉科学的意识。

在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，假如能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更简单理解了。另外还应当大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等学问以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。

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这是一堂新课讲解和试验探究教学相结合的课，在整个教学过程中，我从“教学目标”动身，充分利用了多种教学方法，特殊是在教学中我留意了按部就班，多点开花，以此来体现新课程标准下的教学理念。在这节课上我详细体现在逐步引导学生对科学猜想做到必需有理论依据上：

猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有学问的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以肯定的.科学事实和科学理论为依据。

比如在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形态”、“方向”等因素有关后，引导学生举例分析或让学生说明猜想的理由或依据，以此先做出简洁的推断。防止学生进行胡猜瞎说，使他们在驾驭物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法的同时，也培育学生科学猜想的实力

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本节课给我的感受主要有以下几点：

一、要敢想敢做，有想法就实施

在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。

二、要反复推敲，拿出最佳学案

课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清晰能引导学生学习，思索，探讨的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。

三、要多元评价，提高课堂效果

学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的'。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。

四、要发觉问题，才能促进发展

通过一节展示课我发觉了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。

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物理试验科学探究的七大要素：提出问题、猜想与假设、制订安排与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作。本节教学重点：探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关的试验，能很好地培育学生的探究实力、创新精神、协作意识，使学生领悟其中的科学方法，增加学生对科学试验的爱好，所以探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关是本节教学的重点。本节课主要以小组合作的形式，学生有目的有安排的进行操作，并精确、照实地记录，再通过探讨总结让学生发觉问题，解决问题，辨别试验方案的合理性、科学性，提高学生的'探究实力，培育学生严谨的科学看法。

回顾以前的教学，我很少注意试验课。通常是做做演示试验或者纸上谈兵，学生的感受不深刻，通过这节课我相识到，构建学问应充分体现以学生为主体，学问不应是老师干脆讲授，而应让学生置身于肯定的情景中，借助于老师和其他人的帮助，通过意义构建而主动获得，只有学生自主探究发觉获得的学问才是真正意义上属于学生的学问。

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(1)加强试验。在教学中尽量支配探究性学习活动，活动要具有试验操作便利、规律性强、结论简单获得的特点，相宜初中学生探究。如：压力的作用效果跟什么因素有关?让学生通过进行自主探讨，体验科学探讨的过程，从中获得最干脆的、生动的试验事实，使学生获得较多的感性相识，受到科学探讨方法的教化;从收集的证据中，总结和归纳规律性的学问，初步学习归纳的方法，培育学生的思维实力;从试验的胜利中获得愉悦，为提高学习实力和自信念打基础。

(2)留意教给学生综合运用学问分析解决问题的方法，特殊要留意帮助基础较差的学生学好学问。允许每个学生依据自己的特点获得或深或浅、这方面或那方面的学问，不仅不会使学生对物理产生犯难心情，而且培育了学生学习物理的爱好。如：“液体内部压强规律”，这部分学问是学生必需知道的，但关于液体内部压强公式，可让学生依据自己的需实力选择学习，给学生一个自由空间。

(3)在教学中，都要从生活实际提出问题入手，使学生体会到物理来源于生活，服务于生活。相识到：物理学是有用的，学问渗透在社会生活的很多方面，成为现代社会的重要支柱，对社会的发展和人们生活水平的提高起重要作用。基于这种考虑，教学中可多增加一些小试验、小制作等活动，习题中尽量设计一些结合社会生活实际的题目，为学生供应运用和巩固所学的`学问的机会，使学生在多种形式的学习活动中成长。

压强是贯穿这一单元的主干，是本单元的学习重点。对初中学生学习难度比较大，缘由是：压强的学问比较抽象，特殊是液体压强的学问须要较强的抽象思维实力;学生对这部分学问的感性阅历较少;学习本单元学问又须要综合运用力的概念、密度、二力平衡等学问;说明有关现象、解答问题须要肯定的分析表达实力。由于固体、液体、气体它们的性质不同，因而对不同物态的压强量度和测量方法等都各不相同，那么，液体的压强是教学的难点。在教学中留意：

(1)明确引入“压强”概念的物理意义。理解压强的概念，关键在于相识压力产生的效果跟受力面积有关，相等的压力能产生不同的效果，日常生活中不少实例可以说明。为了表示压力产生的效果，须要引入“压强”这一概念。

(2)在讲压力概念时，可采纳对比方法进行学习。如：将压力和重力进行对比分析。相识到压力和重力是两种不同性质的力，压力不肯定是由物体的重力产生的，但将一个物体放在水平支撑面静止时，物体对支撑面的压力的大小与物体重力的大小相等。在讲解时可以画力的示意图举例说明。如：手用力往墙上按图钉，墙壁受图钉尖的压力，压力方向与墙面垂直。施力者是图钉，受力者是墙壁，与图钉受重力大小无关。还可用列表说明，如：以放置在斜面上的质量为m的木块对斜面产生的压力为例，说明这两个力的区分。

因此，放在水平桌面上的物体，对桌面产生的压力的大小，等于物体本身重力大小的事实，仅说明压力在数值上等于物体的重力，方向相同，不能把它们混为一谈。

(3)明确由于固体和液体的性质不同，因此在计算压力和压强时，要采纳不同的方法。在归纳解题思路和方法时，不但要总结一般规律，还要找出它们的特性，简化分析和计算过程。

通过视察大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。托里拆利试验是物理学史上一个重要试验，不能做试验可通过看VCD，让学生知道试验的过程和事实，使学生了解大气压强大小的由来，并记住标准大气压强的数值。通过实例计算和介绍大气压强的应用，使学生感悟大气压产生的压力大小，并相识物理及其相关技术对社会发展和人类生活的影响。对于气体的压强跟体积关系的试验是一个定性试验，对基础较好的学生可利用注射器做试验，还可以结合生理卫生课列举人的呼吸运动，联系胸腔、肺气压改变进行简洁的分析。

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学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费劲，但是它可以变更力的方向。动滑轮可以省力但是不能变更力的方向。在这个基础上我们这节课来探讨运用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系简单被人们忽视，所以探讨起来也不是那么简单看得很清晰，所以我在上课之前细心设计了试验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的数据比较精确。

从课堂教学上来看学生基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的`数据。这节课全体学生能够参加活动，体现了教化要面对全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问。提高了学生对科学探究的爱好。也提高了学生的动手动脑实力。

但是，在这节课中也存在一些不足，比如：老师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清晰。所以学生在试验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加留意，使课堂教学更加完备。

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胜利之处：磁场是看不见，摸不着的一种物质，学生接受起来比较困难。

我的解决方法是：将一个小磁针放在讲桌上，稳定后白色一端指南，红色一端指北。拿一块磁铁，将磁铁的S极靠近小磁针白色一端，小磁针指向发生改变。得出磁场的概念——磁体四周存在着一种物质，能使磁针偏转，这种物质我们把它叫做磁场。磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的。强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的.一组曲线，其实并不存在。在教学时我采纳了磁场演示器，即用一些小铁屑洒在磁场四周，能形象地显示磁场分布，特别明显，另外我还采纳了此处分布演示仪，它呈立体分布，效果特别好。

不足之处：学生对地磁场的理解不太好，应加强对地磁场的教学。

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课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问和弹簧测力计的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力学问在日常生活和生产中的详细应用。通过学习本节教材的学问，能提高学生利用所学学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的.作用。

通过创设情景，引入课题，通过摩擦在生活中应用的事例引起学生的留意。

利用学生亲身的探究感受到摩擦力，体会到摩擦力的方向和作用点，相识到什么是摩擦力？对于什么是摩擦力有了肯定的相识体现了从生活走向物理的新课标要求，课堂中没有特意分出三种摩擦力，可以放到后面摩擦力的应用时介绍。

本节课的重点在于对影响摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、设计试验环节留意对学生的引导，在猜想时，列举诞生活中的实例，在设计试验中，提出在试验中关健的几个问题，让学生思索，都体现了老师在探究中的引导作用。在试验方案的设计和反思教学中，充分让学生探讨，并展示自己的思路和方案，突出以学生为主体探究教学思路。此过程中时间因班级基础不同有所不同，老师应活驾驭。

摩擦力的应用中采纳了先学后教的方法，让学生充分发表自己对生活中摩擦力的见解，培育学生的自学和分析归纳实力。

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在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习爱好。

探讨假如生活中没有摩擦力，从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的'生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

课堂小结，我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感看法与价值观却不能做一个很好的总结。

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本节课的教学目标是通过教学让学生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体运动的作用，找到确定摩擦力大小的因素，相识摩擦的利弊以及增大和减小摩擦的方法。教学重点在于应用摩擦学问说明实际现象，学会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解。

我在教学设计的时候紧紧围围着教学的目标和教学重难点，从日常生活中摩擦力的例子引入新课，让学生参加小试验，亲身体会身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的爱好。在探讨影响摩擦力大小因素的试验中，我紧紧围绕试验的目的，引导学生进行猜想、假设、验证、分析、得出结论，并且重点强调了限制变量法的科学探讨方法。学生参加试验主动性高，充分体现了学生作为探究的主体的.教学目标，也让他们在探究试验的过程中充分体会到了在科学探讨中