中段阅读教学如何落实语言文字运用

中段阅读教学如何落实语言文字运用淮北市烈山区和村小学王小丽课标指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么，在阅读教学中如何学习语言文字的运用呢？我认为，“揣摩表达”与“实践运用”是阅读教学学习语言文字运用的根本形式。一、着力揣摩表达，学习语言文字运用揣摩表达，中年级应着力揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等等。1．在揣摩用词精妙中学习语言文字运用学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰切得体运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计，应设在学生真正不懂处，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的文字运用能力。三年级上册《秋天的雨》一课：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教？普遍的教法是，给找近义词，学生大多能说出：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈，姹紫嫣红等，教师问，课文中用哪个词好呢？学生理所当然说“五彩缤纷”好，至于好在哪，为什么好，就连不少老师也是一片糊涂。实际上，这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字，应在缤纷二字上设计问题：能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。

品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。2.在揣摩连句构段中学习语言文字运用中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四下《鱼游到了纸上》一课，写青年画画时有这么一段话：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

关注语段结构可这样设问：（1）这段话中间为什么用分号？引导学生感悟：这段话以分号为界，前部分着重写的是“工笔细描”，后部分着重写的是“挥笔速写”。

（2）两种笔法主要的不同是什么？意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字，后者强调的是一个“速”字。（3）哪些词语体现了“细”和“速”？意在引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地体味语段结构中学习语言运用。3.在揣摩文体特点中学习语言文字运用

诗歌有诗歌的特点，说明文有说明文的特质，神话有神话的特征，议论文有议论文的内核。不同体裁的文章特点不同，学习方法理应有异，中年级学习语言文字的问题设计应把握文体的特质。像童话，语言形象，情节生动，想像奇妙，给人启迪就是其区别于其他文体的特质，尤其是想像奇妙。中年级的童话教学，要让学生充分体会离奇有车是他的梦寐以求；那是一辆崭新奔驰；难在彩票是独自捎带；仅有可擦去的铅笔记号；而且库伯有钱……中年级类似的课文不少，引导学生在语言文字中徜徉、品味、欣赏、揽胜，其他的问题便迎刃而解。3．在图文互化中实践语言文字运用要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。根据中年级学生形象思维还占一定主导地位的特点，理解语言应巧抓牛鼻子，着力寻找点睛字句，注意动手操作实践。四下《两个铁球同时着地》第3自然段：亚里斯多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

这里，可这样设问：“一个事实”指什么？“两个相反的结论”指什么？你能以10磅重的铁球速度为参照，画个示意图吗？结果学生一边阅读，一边思考，很快就理解了文本语言文字，并以10磅重铁球为基准，把11磅重铁球一个比10磅球快，一个比10磅球慢，相互矛盾的情况，通过示意图给形象地画了出来。通过画图，引导学生椐图表述，又反过来实践着语言文字的运用。

4．在文旨议谈中学习语言文字运用

中年级的揭示文章意旨，如果设计问题不当，就会偏向说教，就会变成思品课，就可能失去语言文字学习的韵味。揭示意旨要根据不同的文体，因文而设。像四下寓言《纪昌学射》，可引导：练眼力，举了哪两个事例？练到什么程度？学生梳理了：“注视梭子——不眨眼睛”“盯着虱子——把小看大”后，进一步设问得出：

练好眼力→百发百中练基本功→

?

接着，让学生根据这两组关系，发表一番议谈，续写课文结尾。不仅加深了对文本的理解，更重要的是在多元的表达中运用了语言，训练了表达，提升了认识。

总之，中年级阅读教学中学习语言文字的运用，主要的是揣摩表达与实践表达两大方面，教学中，我们应以生为本，巧妙运用阅读材料，紧紧围绕着语言文字运用这一核心，创造性地开拓、践行。2016年3月各位老师，今天我与大家交流的题目是“中段阅读教学如何落实语言文字运用”。这不是一个崭新的话题，语言文字运用是每个教师