角的度量听课评课稿五

《角的度量》听课评课稿《角的度量》是小学数学中的一个难点，本节内容主要包括量角器的认识和用量角器度量角的大小两部分内容。从教材编排来看，由比较两个角的大小引入，采取较小的角测量，再到度量单位1°角产生的过程，1°角是将“圆平均分成360”其中1份所对的角。这样的呈现方式，不仅让学生经历、体会了度量单位的产生是一种实际需要的过程，同时也体验了单位角产生的过程，更容易建构起对角的度量单位1°角形状的特殊性的认识，形成角的度量单位的表象。基于对度量单位的认识、理解引出量角器。书中特别说明“根据这一原理，人们制作了度量角的工具——量角器。”贺康老师在讲这节课时，一节是深入解读了教材的编写意图，在一节课的教学中，将多数时间让学生充分经历了探究量角器的过程，至于量角所用时间较少。具体过程如下：贺老师也是由比较两个角的大小导入，复习了角的组成、角的大小与什么有关、与什么无关？然后由一个问题“我们量线段的长度用小线段测量，量面积用较小的面积测量，那么比较这两个角哪个大？用什么测量？”想让学生回答“用较小的角测量。”没想到学生齐答：“用量角器。”之后，老师几次想引出“用较小的角测量”，但学生都没有这样答，只好自己答了。但学生还有些不明白老师要干什么，处于糊涂状态。老师的设计意图是好的，让学生联系前面的学习，自然推出用较小的角测量角的度数，但对于学生来说手里拿着量角器，自然想到的就是量角器，怎么可能想到其他情况。我认为可以将这个问题放到最后，学生认识并理解了量角器的产生过程之后，再提这个问题会更好些。在探究度量单位1°角产生的过程，认识、理解量角器产生的过程下足了功夫。活动一：先是让学生用活动角试着比较两个角的大小，又用老师提供的10°测量两个角分别是由几个小角组成，从而比较两个角的大小。在比较之后，让学生谈“操作时，要注意什么？”学生谈到要“边对齐，角的顶点对齐。”这个活动，先让一个学生上黑板演示，然后以组为单位模仿上台的学生操作一遍，也就是学生看了一遍，在组内又操作了一遍。这里我认为可以有如下改进：1.上黑板操作的小角后面如果粘贴上带磁性的黑板贴，就更容易操作，不用其他人用手扶着小角；2.上黑板的学生只操作一个，其他学生明白意思后，开始组内操作，可节省时间，为后面的量角留出足够的时间。活动二：有了活动一的操作，老师提出问题：“操作时，遇到哪些困难？”学生答：“较难操作、角太小、太滑、易移动。”老师追问：“谁帮大家把这个困难解决？”学生想到把这些小角粘到一起。老师借助PPT演示，将这些小角粘到一起的过程，从而产生了量角器的雏形。然后让学生借助量角器或量角器的雏形测量题单中的三个角，让学生汇报每个角是由几个小角组成？1、2号角都可直接说出是由几个小角组成，3号角是三个多一点。老师借3号角顺势引出更小的角，即角的度量单位——1O角。量角器逐渐由18个10°角划分成更小的180个1°角，老师借助这个量角器测量不同的角，让学生直接读数。学生在读数的过程中发现数起来太麻烦，想到了上面标上数据，更精确的量角器产生。再次老师出示测量角，学生读数，发现反方向的角在读数时出现了问题，于是产生了拥有两圈刻度的量角器，至此，量角器的产生过程让学生完整经历完毕。这个过程用了整整38分钟。活动三：学生用量角器测量角这时学生在认识、理解量角器的基础上用自己的量角器测量角。测量之后，总结：测量角时要注意什么？要中心点和角的顶点重合，老师简写：点重合；零刻度线和角的一条边对齐，老师简写：线重合；最后读刻度。最后，老师总结：“其实度量，都是用较小的单位去度量。度量线段的长度用较小的线段度量；度量面的大小，用较小的面度量；度量角的大小，用较小的角度量。”纵观一节课，最大的亮点就是老师给予学生足够的时间去探究度量单位1°角产生的过程和量角器产生的过程。真正做到了重视学生的学习过程，让学生经历量角器产生的过程；老师不吝啬时间，给足时间，让学生经历过程，理解知识产生过程，积累学习、活动经验。通过观察学生课堂活动可知，学生在使用量角器度量角时，还是有不同的困难，如：不知道该如何测量；不知道谁和谁重合