关于智力研究的新进展

关于智力研究的新进展

一、智力的发展过程首先，智力属性的变化。在西方心理学史上,心理学家们曾有两次对“智力”的含义进行了专门讨论(1921、1986)。两次讨论中对智力的认识有许多相似之处,如基本加工(知觉、感觉、注意)和心理加工速度等属性;但不同的观点仍然很多。自1986年以来,高级心理活动水平的成分(抽象思维、表征、问题解决、决策)和解决新事物的能力、学习能力等项目提法次数在减少;而元认知、执行过程、知识、自动化的加工等项目在逐渐增加。其次,智力取向的变化。Atkinson(1994)在谈到智力研究新进展的时候指出:对智力本质的研究,在20世纪,经历了三个取向(approach)变化:60年代前是因素分析(factoranalysis),60年代出现了信息加工(informationprocessing),80年代后主张智力的层面说(stratumofintelligence)。第三,两个三级水平的发展。卡洛尔(CarrollJB,1996)提出了智力的三层级理论(thethree-stratumtheoryofintelligence)。最高水平层由1种因素构成,即一般智力因素;中间水平层由7种因素构成,即流体智力、晶体智力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、一般加工速度、一般听知觉;最低水平层由许多特殊的因素所构成。丹梅特里奥和瓦拉耐兹(DemetriouA&ValanidesN,1996)提出智力发展的三水平系统,根据该理论,智力被设想为一个垂直的大厦,它包括三个主要的水平:一个环境指向的水平,另一个是自我指向或超认知的水平,再一个是与信息加工有关的过程水平。二、智力研究理论(一)加登纳的多元智力理论1.获得学士学位和学位上的发展加登纳(HowardGardner)生于1943年,分别于1965年和1971年在哈佛大学获得学士学位和博士学位;1973年兼任哈佛大学“零点项目”的合作主任;1979、1984年波士顿大学医学院医学教授,神经学教授。1986年,调回哈佛任教育学教授,直接主持“零点项目”。2.c系统集成智力理论依据:智力个体化(individualize)理论。加登纳认为,并不存在一种单一的、统一的智力,存在的是一套相对有区别的、独立的和模块的多元智力,起初加登纳的多元智力理论只包括7种智力:语言智力(linguisticintelligence),逻辑——数学智力(logicalmathematicalintelligence),知人的智力(interpersonalintelligence),自知的智力(intrapersonalintelligence),音乐智力(musicalintelligence),身体——运动智力(bodlily-kinestheticintelligence),空间智力(spatialintelligence)等。后来在1993年他又添了一种智力:自然主义者智力(naturalisticintelligence);1998年他又增加了一种智力,叫存在主义智力(existentialintelligence)。3.加登纳的多元智力视野与中国古代的“六艺”非常相似所谓“六艺”,是指中国古代西周时期官学和春秋时期孔子私学的六门基本课程,即礼、乐、射、御、书、数。4.ell—加登纳的教育实践。加登纳除了和珀金斯共同参与主持哈佛大学的“零点项目”(这个项目是一种推进儿童青少年艺术发展的课题),还和他的同事做了一些教育实验。琳达·康贝宁(LindaCampbell)为安提阿大学(AntiochUniversity)西雅图分校设计了一种新的师资培训模式,使未来的教育者学会用多种智能进行课程设计,掌握相应的评价策略,学会以计划为基础的跨学科课程发展模式,如何辨认所教学生具有多样化智能。其教学模式包括七个学习中心,每一个中心专注于一种智能。课堂上,学生大约用三分之二的时间在各中心轮流活动。总之,加登纳的多元智力观提出了因材施教的教育目的,并进行有关的教与学的实验尝试,在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效,反映了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。(二)斯坦伯格的成功智力理论1.学士学位的获得斯腾伯格(SternbergRobertJ)1947年出生,于1972年在耶鲁大学获得学士学位,于1975年在斯坦福大学获取博士学位后,回耶鲁大学心理系工作。现在他不仅是耶鲁大学的著名教授,赢得许多奖项,发展论著600多种,而且有1000万美元的研究经费。2.内容为1这个问题对智商概念的挑战。2ntellinging自然教育思想的内涵所谓成功智力(successfulintelligence),就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标,从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。3创造性人格的特征分析思维、创造思维和实践思维的能力是对于成功智力极为重要的三种思维能力。分析思维能力的任务在于分析和评价人生中面临的各种选择;创造思维能力的任务在于最先构思出解决问题的方案;实践思维能力的任务在于实施选择并使选择发生作用。斯腾伯格认为,成功的关键在于激发个体的非智力因素。创造性人格具有七点表现:对含糊的容忍;愿意克服障碍;愿意让自己的观点不断发展;活动受内在动机的驱动;有适度的冒险精神;期望被人认可;愿意为争取再次被认可而努力。3.斯坦培训和实践1教学评价和记忆能力不佳根据成功智力的理论,学生的多种能力在教育机构中没有得到充分利用和发挥,因为教学一向重视分析(和记忆)能力,而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了证明这个观点。2思维教学环节的选择思维教学实验就是把上述的成功智力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式在教学实践中加以培养。在思维教学实验中,有关思维能力的三个关键是:对思维教学进行适当的指导和评价;用三种思维模式练习、再练习;做一个角色楷模。(三)克里斯的“真理”理论1.设置问题小组珀金斯(PerkinsDavid)生于1941年,1970年在麻萨诸塞州工学院获得数学和人工智能博士学位,1971年担任“零点项目”的合作主任。2.智力的三种主要维度理论依据:先天与后天的关系。珀金斯(1996)提出“真智力”(trueintelligence)的概念,在核查了大量关于智商测验和促进智商的研究后提出智商包括三种主要的成分或者维度:1)神经智力(neuralintelligence.):这是指神经系统的有效性和准确度。2)经验智力(experientialintelligence):这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作是个人所有专长的积累。3)反省智力(reflectiveintelligence):这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度,包括自我监视和自我管理。3.经验智力/卡特尔体智力神经智力同卡特尔(RBCattell)所说的流体智力有些相似,具有非用即失(useitorloseit)的特点;经验智力同卡特尔说的晶体智力有些相似;反省智力类似于元认知和认知监视等概念。(四)西的生态智力模型1.美国特拉华州大学塞西(CeciStephenJ)生于1948年,1973年在美国特拉华州大学,获普通心理学学士学位;1975年在宾夕法尼亚州大学获硕士学位;1978年英国埃克塞特大学博士学位。2.环境能力模型的描述理论依据:生物生态学和文化生态学。他提出了智力发展的生物生态理论(thebio-ecologicaltheory),该理论认为,智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。具体为:1)人的各种认知技能、环境和知识都是业绩具有个体差异的重要基础。2)个体的环境资源有两类:一类是近端过程,即直接环境中与客体的持续相互作用;另一类是远端因素,由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。3)认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构的结果。4)在不同的环境中,能力可能是以完全不同的方式表现出来的。从生态学智力模型可引申三点思考:先天与后天的关系;对当前脑与认知研究的看法;生态化运动(UBronfenbrenner:theecologicalmovement)。(五)梅耶尔和戈尔曼的情感智力理论1.新不同的自由主义者情绪智力(emotionalintelligence)概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔(MayerJD)等人于1990年提出来的。1995年戈尔曼(GolemanJD)的《情绪智力》一书的出版,对这个理论起到了推波助澜的作用。2.情绪智力理论理论依据:情绪理论。梅耶尔与戈尔曼分别提出了各自的情绪智力理论,见表1。对情绪智力可提出两点思考:情绪智力是有意义的;“情商”不如提“非智力因素”更科学。三、我的智力愿景(一)智力的内涵及表现形式1.智力属于个性的范畴。为什么要提倡“学有特色”,为什么强调“因材施教”?因为人才及其智能存在着个体差异:(1)从其发展的水平的差异来看,可以表现为超常、正常和低常的区别;(2)从其发展的方式的差异来看,有认知方式的区别,特别是表现为认知方式的场独立性与场依存性;(3)从其组成的类型来看,可以表现为各种心理能力的组合和使用的区别;(4)从其表现的范围来看,可以表现为学习领域与非学习领域、表演领域与非表演领域、学术领域与非学术领域的区别。2.智力的定义。智力是指成功地解决某种问题(或完成任务)且表现出良好适应性的个性心理特征;它由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成。3.思维是智力的核心。4.思维品质的成分及其表现形式:主要有深刻性;灵活性;独创性;批判性;敏捷性。由此可见,支撑智力的“思维核心说”的基石是思维品质。(二)类智力问题的结构人类个体之间智力差异的根本原因在于其思维结构的差异。因此,只要解决了人类思维结构的问题,人类智力的种种问题即可迎刃而解。那么,思维是一种什么样的结构呢?思维是一种三棱结构,在该结构中包括六个因素:(1)思维的目的;(2)思维的过程;(3)思维的材料;(4)思维的品质;(5)思维的自我监控;(6)思维的非认知因素。由此可见,支撑智力心理学研究的理论基础是思维结构观。(三)概括性和基本特点思维具有六个特点:(1)概括性;(2)间接性;(3)逻辑性;(4)目的性(或问题性);(5)层次性;(6)生产性。其中,概括性是其中最基本的特点。思维的概括特点主要体现在以下四个方面:(1)概括是人们形成或掌握概念——思维细胞——的直接前提;(2)概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等思维品质的基础;(3)概括是科学研究的关键机制;(4)学习和运用知识的过程,也是概括的过程。由此可见,支撑揭示思维实质是思维的概括特点。(四)认知发展理论思维发展是发展心理学的主要研究课题。思维乃至智力是怎样发展的?一般的观点,如皮亚杰(JPiaget,1896-1980)的认知(智力)发展理论,认为思维是单维发展途径,各种思维形式之间并不是简单的替代关系,而是替代与共存辩证统一的关系,这就是构成智力发展的模式。由此可见,发展心理学对思维乃至智力发展正确理解的是科学的思维发展模式。(五)认知科学与脑机制心理是脑的机能,因此思维心理学必须重视对大脑与神经系统机制的研究。20世纪60年代之前,心理学主要是探索思维的生理机制,有代表性的是反射学说。20世纪60年代以后,出现了认知心理学,它把认知过程理解为信息的获得、贮存、加工和使用的过程。认知心理学的一种重要研究方法是计算机模拟,它强调可以并建立认知过程的计算模型,这就是所谓第一代认知科学的观点。随着认知科学的发展,第二代认知科学逐渐兴起和成熟。第二代认知科学抛弃了第一代认知科学“认知即计算”的认知主义强纲领,回归到“脑——身体——环境”相互作用的统一体。第二认知科学的特点很多,在认知或思维的研究上体现为对思维的脑神经机制进行研究。20世纪90年代之后的十几年,思维和智力的脑机制研究逐步发展,进入了认知神经科学研究的新时期。笔者和我国认知神经科学研究同步,与弟子们一起从四方面对思维和智力的脑机制进行了研究:(1)思维执行加工的脑机制;(2)信息加工速度的脑机制;(3)工作记忆的脑机制;(4)监控的脑机制。尽管离真正揭示思维本质的本体因果关系还有一定的距离,但前人的研究和我们的探索加深了人们对思维和智力与大脑之间关系的认识。由此可见,支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。(六)思维培养的开口在学校教学中怎样发展学生的智力和能力1978年开始至今,我们基础教育第一线的研究表明:培养学生的思维品质是有效的突破口。1.思维课教学模式是课(1)从思维的特点来说,概括是思维的基础,在教学中抓概括能力的训练,应看作智力训练的基础。(2)从思维的层次来说,培养思维品质或智力品质是发展智力的突破口,结合各科教学抓思维品质深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性的训练,正是我们教学实验的特色。(3)从思维的发展来说,最终要发展学生的上述逻辑思维能力。2.思维品质的培养(1)学科能力结构离不开思维品质的因素。(2)培养思维品质是发展智能、提高教育质量的好途径。由此可见,支撑提高人