小学语文-《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计设计理念：1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。设计意图教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学目标：1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。教学难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。教学设计一谜语导入同学们喜欢猜谜语吗？师出示谜面，生猜。揭示谜底。出示葫芦图片，出示“葫芦”一词，指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇、芦花的芦，但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。葫芦有很多作用，可以做成工艺品摆放在家里，可以做成葫芦丝当乐器，可以食用，甚至可以拿来入药。怪不得从前有个人一心想得到它呢！板书：我要的是葫芦（强调：葫芦字形，形声字，草字头下，二胡的胡，一户人家的户）。齐读课题。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！二自由读文，整体感知1．自由读文。争取读正确、读通顺、读流利。2.检查生字读音，词语读音。强调“藤”*师：葫芦长在什么上？（出示“藤”字，齐读“葫芦藤”。）师：除了葫芦长在藤上，还有什么也长在藤上？（学生想到葡萄藤、西瓜藤等，深化对“藤”字的认识。进一步观察“葫芦藤”三个字，引导学生发现草字头指导书写：谢（中间”身“居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左边，”寸“字的横画写在横中线上。左中右大致等宽）。生练习书写，展示，生评议，再练习书写，争取更大进步。

理解”谢“在文中的含义。2.咱们做个找不同的游戏，老师拍了两张那个人种葫芦时的图片，想考考同学们的眼力，好吗?三品读领悟。学习第一自然段。

1．同学们，故事的主人公那么想要葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看事情的来龙去脉。

2．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

3．指名读。

4．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。指导读。比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？(那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢)。7．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）学习第四自然段。1.可是，这么可爱的小葫芦后来却变成了这个样子！*生读第四自然段。

2．小葫芦都落了，读到这你有什么感受？来把我们心中的惋惜，难过读出来。

出示句子：

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（慢慢地、一个一个说明了什么？）

是呀，看着小葫芦一天天变黄，一个一个地落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。3.学习第二、三自然段。导语:那么可爱的小葫芦后来为什么一个一个都落了呢？我们一起里来学习2、3自然段。（1）课件出示：认真读2、3自然段，用“—”画出“种葫芦的人”所想所说的句子；用“~~~”画出“邻居”所说的话，认真地读一读。“有几只虫子怕什么！”意思是————那个句子表达的语气更强烈？“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“自言自语什么意思？”那个人的心情怎样？谁来高兴地一言自语地说？“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”此时邻居的心情怎样？“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”“叶子上的虫还用治？”什么意思？那个句子表达的语气更强烈？（2）练习分角色读：同桌分角色练习，边读边想句子的意思，细细体会。（同桌排练）一组同学展示，其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进？（提示：表演时注意人物的动作、表情、说话的语气。）

生表演。（两组表演）他生评议，用掌声祝贺他们！4.文中的“那个人”错了吗？错在哪里？你们知道葫芦与叶子、蚜虫之间有怎样的联系吗？*板书：蚜虫多叶子黄葫芦落有联系5.种葫芦的人看到葫芦一个都落了，*可能会（）地说：______________拓展延伸，续讲故事。导语：第二年，那个人吸取了去年种葫芦的教训，又种了一棵葫芦——第二年,他又种了一棵葫芦,过了一些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。学了《我要的是葫芦》，你明白了什么？生答，师总结。作业;把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。板书设计我要的是葫芦蚜虫多——叶子黄——葫芦落(有联系）学情分析学情分析：二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。效果分析在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。教材分析：课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。

文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出?“多么可爱的小葫芦啊”，“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。

第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。

本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。

课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。

课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。评测练习一、我会连。挂了小花雪白的小葫芦开了蚜虫可爱的南瓜生了绿叶细长的小花长了小葫芦圆圆的葫芦藤二、照样子写句子。例：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。这样的小病还用打针？（）例：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。一次失败怕什么？（）课后反思《我要的是葫芦》是部编版二年级上册第五单元的一篇课文。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词，示范指导学生学写“谢”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫