小学语文-《望天门山》教学设计学情分析教材分析课后反思

《望天门山》教学设计一、教学目标：1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；读准诗句并能有感情的朗读古诗。2、借助注释理解诗句的意思，抓住“断、开、回、出”等关键词语想象画面，体会诗中描绘的壮观情景。体会诗人热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。3、通过拓展阅读其他诗人写的祖国山河的诗句，感受壮丽山河。二、教学重难点：教学重点：借助注释理解诗句的意思能，想象诗中描绘的画面，体会诗中描绘的壮观情景。教学难点：想象诗中描绘的画面，体会诗中描绘的壮观情景和诗人热爱大自然、热爱祖国山水的感情。三、教学准备：课件四、教学过程：（一）导入新课师：古往今来，很多的文人墨客面对祖国的大好河山，都忍不住感叹---（出示单元导读页）（学生读），诗人也喜欢用诗歌描绘河山，我们一起来欣赏诗歌中的美景吧。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。会当凌绝顶，一览众山小。白日依山尽，黄河入海流。同学们，诗句中蕴含着诗人对美好河山的热爱，想象着画面诵读诗句，这样的美景就展现在我们的眼前。这节课，我们继续想象画面，跟随“诗仙”李白看一看他笔下的美好山河。《望天门山》。齐读课题师：你怎么理解“望”？生：向远处看师：题目的意思就是--远处看天门山，你对天门山有哪些了解？你怎么知道的？生：看注释，师：你真会学习，三年级起学古诗，教材中有注释，通过注释学懂古诗是很好的办法。（板贴：借助注释）（二）初读感知。1．学生把这首古诗多读几遍，读准字音，读通诗句，读完后结合注释，看看插图，想想诗的意思（学生自读诗句，教师巡视。）请一位读一读。相机指导“中断、至此回”等易错的地方。师：你读的很准确，尤其“至”、“此”两个平翘舌音读的很准。师:再请一位。学生朗读。师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示，“诗歌诗歌，诗是歌”，有音乐的节奏感，要读出节奏。师：嗯，很好，我们像他这样一起读。学生读师：很好，李白还望见了什么呢？再次默读古诗，拿起笔，试着圈出诗中的景物。生：天门山、楚江、孤帆、太阳。师：“孤帆”是几只船呢？生：一只船，因为是“孤帆”。有补充吗？生：碧水，青山、日。师：“日”就是太阳。（课件：诗中“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”标注）(板：景)师：前面我们通过注释了解了天门山，有谁知道“楚江”？生：就是长江。师：很好，你已经学会了借助注释读懂词语的意思了，（三）想象画面，感受景色的雄伟壮观出示：“天门中断楚江开”，谁能借助注释说一说这句诗的意思。生说意思。师：你很会学习，诗不仅是歌，诗还是画，看到这句，你仿佛看到了什么样的画面呢？生说不出来：没关系。老师帮助你。生说的不好或者一般：你还是再说诗句的意思。如何把我们理解的诗句变成一幅生动的画面呢？这需要我们的想象。再读这句。师：什么是“中断”？生：从中间断开。师：断这个字，左边代表两束丝线，右边的斤代表锋利的斧头，这个字含有用力砍断的意思。天门山这么坚硬，却被砍断了，被谁砍断了？生：楚江水师：是呀，这楚江水就像一把利斧一样，硬生生的把天门山给---劈开了，给（师做劈的动作）---砍断了，这就是---断，这得是什么样的力量呀？生：巨大的（师：你能读出这种力量吗？）师读。师：锋利的斧头，巨大的力量。让我们一起再来看看“开”，一双大手把门栓给拉开，门就开了，如果天门山就是一扇门，这门一开，这楚江水会是怎样的气势？生：浩浩荡荡、来势汹汹。师：是呀，多么浩荡呀！把我们感受到的力量、气势，送进诗句，读出来！你现在看到了怎样的画面呢？生说画面，师评价：（你进步了）（真生动、有味道）（给她掌声）你看，原来我们只是理解了诗句的意思，现在我们借助关键语句进行了想象，画面就越来越丰富，越来越生动，越来越有味道。（板贴：想象画面）师：浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，又会出现怎样的奇观呢？生：不会说师指板书，随着山势的走向，他不得不掉转方向，折而向北，你看，你看到了什么？（咆哮着的江水拍打着悬崖，激起了千层浪，）你听，你听到了什么？生：（哗哗哗，轰鸣声震耳欲聋）师：这山与水的较量就是--碧水东流至此回。（一起读）水冲山开，山阻水回，山水相互作用，形成了这样的状景，教师引读。2、第二句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”师：李白披着霞光，乘着小船，顺流而下，他又看到了——。出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。生朗读。师：你读懂了什么？你又看到了什么样的画面呢？生说意思。生描绘画面。（师：你会想画面了）师：不过我有一个问题，水把天门山冲开了，左边的山和右边的山就面对面了。这应该是两岸青山相对立啊，李白为什么说相对“出”呢？师：学生不语。师：想一想，我们生活中，你坐着车往前开，两旁的风景都好像---扑面而来，此时李白正坐在船上，顺流而下，两旁的景也在---扑面而来，两岸相对的青山也好像在----生：向他打招呼，像扑面而来的拥抱，在欢迎李白的到来。师:此时，李白的心情如何呢？师:此时的李白已经与这山水融为一体，他太激动、太高兴了，这哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”啊。（板书：情）这一个“出”字把原本静止的山给---写活了、写动了，你真是李白的知己，你读懂了他。谁来读一读？知己，你来读一读。一起读“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”师：这一“出”一“来”，让我们看见了人行碧波上，两岸青山出啊！（四）语言创设情境，引领学生吟诵诗句。 师：这就是现在的天门山，如果在常人看来，这就是一处普通景观罢了，为什么李白面对它，却激动万分呢?老师来告诉你们,李白写这首诗的时候，才25岁，他才华横溢,志向远大，他觉得实现理想,指日可待，这样激动的、兴奋的心情怎么表达呢?看，正好借眼前高广辽阔的山水来抒发。生1读:天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。师:高广辽阔的山水正如李白高远的抱负、广阔的胸襟!读--生2读:天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。师:(配乐)闭上眼,你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见:水冲山开,山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂拥抱你;更有那辽远的白帆奔你而来,自然的雄伟气势,心中的满腔豪情,于是,你提笔写下了如下诗句,看这里，读----全班读全诗。（五）拓展延伸，学法迁移师：李白酷爱游览祖国大好河山，留下无数壮美诗篇，我们来看李白的这首《早发白帝城》，用前面学到的方法，1、看注释，读懂诗句，2、还能根据某一句诗，说说想象到了什么画面。学生自学。老师巡视。你学懂了什么？生：我们来汇报，我们学懂了李白一大早就出发了，告别白帝城到江陵去，一天就到了。在路上听到了很多猴子的叫声，船很快就经过了万重山。师：万重山就是很多很多的山。再说一遍。生：船很快就经过了万重山。师：再请一组同学。过程略。师：读着这首诗眼前又怎样的画面呢？选择一个画面就可以。生：我想象到的画面是白帝城很高很高，已经高到跟天上的彩云碰到了一起。生：我想象到的画面是船飞快飞快，像飞机一样快，从白帝城到江陵一天就回来了。生：我想象到的是两边就是高高的山。师：你们很棒！你们借助注释读懂了诗句，看到了他写的景，还能借助关键语句想象画面，感受他抒的情。今后我们这样来读诗！下课。《望天门山》学情分析三年级的学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他写了大量歌颂祖国山河的诗篇，而且三年级的学生活泼开朗，自我意识较强，具有了初步的阅读能力，有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。可以在理解古诗上，教会学生借助注释理解诗句的意思，在理解的基础上加入想象画面。但由于本班学生掌握知识的能力不均衡，有三四个学生的认识水平还相当于一年级，识字量和积累量不多，语言表达不流畅，特别是学生的表述趋于碎片化，这是思维碎片化的表现，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以教学中会设置“由扶到放”的一系列阶梯，帮他们总结画面，使零散的思维得到整合，最终达成目标。而且，三年级的孩子人生观、价值观的塑造、发展几乎可以说是刚刚起步，是比较模糊的，就像一张白纸，必须有一个正确的引导，才能在成长中书写出绚丽的画卷。古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，学生的能力达不到有效的解读，所以，在教学中老师要注重运用多种方法，引导他们感悟文本，从而真正体会到文本的内涵。《望天门山》效果分析《望天门山》是部编版教材三年级上册第六单元第17课《古诗三首》中的其中一首，这首诗描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，抒发了诗人赞美之情。下面从教学目标的达成与评测练习的结果两个方面分析这节课的效果。课前，根据教材所承载的学习任务以及学生认知规律，制定了如下教学目标：1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；读准诗句并能有感情的朗读古诗。2、根据注释理解诗句的意思，抓住“断、开、回、出”等关键词语想象画面，体会诗中描绘的壮观情景。体会诗人热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。3、通过拓展阅读其他写祖国山河的诗句，感受壮丽山河。并将教学重点确定为：能借助注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的画面。教学难点确定为：围绕一句诗，想象诗句中描绘的画面。从课堂中学生反馈情况看，初始阶段，在理解诗句的基础上想象画面，对于学生来说有一定的难度，有的学生说出的只是诗的意思，有的学生不会回答，还有的说出的是零碎的景物。随着课堂的深入，学生能够借助诗句中的重点词句想象画面，学生会想、敢想，也敢说了，她们看到了气势雄伟的天门山，看到了波涛汹涌的楚江水，听到了江水拍打崖壁的轰鸣声，感受到了山河的壮美和诗人的热爱。这每一步的设计都恰如其分的给他们搭建了阶梯，完全遵从了学生发展规律。课尾的学习单，拓展了一首《早发白帝城》，学生可以借助注释理解诗句的意思，也能够围绕某一诗句，表达出自己想的画面，比如“我想象到的画面是白帝城很高很高，已经高到跟天上的彩云碰到了一起，云雾缭绕，就像仙境一样”、“我想象到的画面是船飞快飞快，像闪电一样快，从白帝城到江陵一天就回来了。”从学生反馈出的情况可以看出，学生基本完成了学习目标，能力有了提升，思维得到了发展。《望天门山》教材分析《望天门山》是部编版教材三年级上册第六单元第17课《古诗三首》中的其中一首，这首诗读来荡气回肠，很有气势，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。这首诗描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。诗人通过一系列动词“断、开、回、出、来”,把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致，展现了楚江不可阻遏的气势：一个“断”和一个“开”字,把澎湃的江流那不可阻挡的气势,表现得形神俱足；一个“回”字，既映衬出山势的险峻,又展示了江流的雄姿。由开到回,互相映衬,互相补充,把长江流经天门山时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。一个“出”字，把两山隔江对峙,热情好客的景象写活了,两岸青山双双对对出来迎接,真是情意殷殷啊!一个“来”字展现了轻舟飞驶的动态，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从日边来,带着满腔豪情而来。这首诗融情于景,诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言,使这首诗的意境之美跃然纸上。小学语文第五册第六单元《17古诗三首》学习单早发白帝城唐·李白EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up14(zhāo),朝)辞白帝彩云间，千里江EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up14(líng),陵)一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。注释：

发：启程。朝：早晨。辞：告别。白帝：就是白帝城，在今重庆市EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up13(fèng),奉)节县白帝山上。彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up13(sǒng),耸)，从山下江中仰望，仿佛EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up13(sǒng),耸)入云间。

江陵：今湖北EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up13(jīng),荆)州市。从白帝城到江陵约一千二百里，其间包括七百里三峡。还：归；返回。

猿：EQ\*jc2\*hps18\o\ad(\s\up13(yuán),猿)猴。啼：鸣、叫。住：停息。

万重山：层层叠叠的山，形容有许多。思考：1、看注释，读懂诗句。2、还能根据某一句诗，说说想象到了什么画面。《望天门山》课后反思《望天门山》是部编版教材三年级上册第六单元第17课《古诗三首》中的其中一首，这首诗描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。诗人通过一系列动词“断、开、回、出、来”,把天门山的壮观表现得淋漓尽致，展现了楚江不可阻遏的气势。基于对教材的解读，又根据单元导语和课后题，我确定本课的人文要素是“感受诗人对祖国河山的热爱，激发对祖国山河的热爱之情”，语文要素定为“能借助注释理解古诗的意思，并且能围绕诗句想象画面”。定下来这两条主线后，在备课时，我还考虑到学生的实际情况，将“能借助注释，用自己的话说出诗句的意思，并且能围绕诗句想象画面。”定为学习的重点。“围绕一句诗，想象诗句中描绘的画面”则确定为学习本课的难点。分清了理解诗句的意思和想象画面的不同。我认为这是本课至关重要的一点。因为很多时候，我们容易把这两个概念混淆，它们虽然有想通的地方，但是不可混淆而谈。学生借助注释理解诗句只是第一步，而理解了诗句的意思并不是他想到的画面，想象画面需要在理解诗句意思的基础上，加入自己的想象，比如“断”和“开”，字面的理解就是“断开”、“打开”，但是加入想象，通过品读，我们能体会到“断”带来的力量和“开”展现的气势，通过引导和学生的想象，一幅充满气势的雄伟的山水景色就展现在孩子们面前，她们看到了气势雄伟的天门山，看到了波涛汹涌的楚江水，听到了江水拍打崖壁的轰鸣声，感受到了山河的壮美和诗人的热爱。这每一步的设计都恰如其分的给他们搭建了阶梯，完全遵从了学生发展规律。二、教给方法，学会读诗。三年级起学习古诗，要学会借助注释理解诗句的意思。本节课一开始从词语的理解到整句的理解，老师一直在强调这个方法。到后来的拓展《早发白帝城》，学生能够学会这个方法并且运用。其次，借助某句诗说说画面，是在理解诗句的基础上对学生提出的更高要求，作为中年级的起始阶段，这是在教能力，教思维，教方法。三、删繁求简，凸显高效。在语文课堂中，传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。教也是有讲究的，教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。在本课教学中，其实诗中描写的景还有“碧水、青山、白帆、红日”等，这样一幅色彩明艳的画面美，但是我在备课中，做出了取舍，重点放在对动词的品读上，紧紧握住备课的两条线--人文主题和语文要素。当然在这堂课中还存在了一些问题：比如在理解“开”和“回”的气势上，教师只是借助图片和语言的渲染，感觉力度不够，因为这首诗在网上的资料特别少，很难找到相关的视频和音频，加之自身技术不过关，也没法制作出好的视频，所以我觉得在帮助学生想象画面的手段上欠缺丰富。课后反观，应该是本节课最大的遗憾了。《望天门山》课标分析《望天门山》是部编版教材三年级上册第六单元第17课《古诗三首》中的其中一首，这首诗描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，抒发了诗人赞美之情。一、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这是新的课程标准的一大突破和进步。秉承这样的理念，在备课时，我充分考虑到三年级学情，将语文的工具性和人文性有机结合。授课时，首先让学生借助注释理解诗句的意思，教会学生怎么读懂诗歌的表面意思；又通过示范，引导学生借助关键语句，想象画面，看到诗中描绘的景色。很好的区分了在古诗教学中，理解诗句的意思和想象画面不可混淆，教会学生学诗的方法，通过对诗句的品读