创设生活化的情境-激发小学智障儿童的数学学习兴趣

创设生活化的情境,激发小学智障儿童的数学学习兴趣摘要：智力有障碍的儿童由于受到先天或是后天疾病、事故等因素的影响，他们的想象力、创造力以及逻辑思维相较于正常的小学生而言都比较低，他们学习数学知识的过程也会更加困难。由此就需要教师能够利用生活化的教学情境，帮助其更好地理解、记忆相关的数学知识。本文以生活化的教学情境为主要的研究方向，意在提升智障儿童的学习兴趣，促进特殊教育的发展。关键词：生活化数学情境；智障儿童；学习兴趣引言：新课程标准强调要从小学生已有的生活经验出发，结合数学知识与生活元素，为小学生提供更轻松也更高效的学习环境。这一主张也同样适用于智障儿童，由此教师应该有意识的去观察他们的生活环境与行为喜好，进而引导他们在最熟悉的生活环境中发现数学问题，依据其实际经验去积极探索解决问题的方式、方法，进而全力提升其学习效率。创设生活化故事情境，激发学生学习欲望将数学知识与智障儿童的实际生活进行有机结合，并且在实际的授课过程中为其创设兼具趣味性与实用性的生活化教学情境，不仅能够使其充分感知到数学知识的实用性，同时也能够帮助其更好地整理学习思路，使其在获取数学知识的同时能够提升其多方面的数字综合素养，促进其获得更好的学习与成长。由此，教师可以充分利用智障儿童喜欢听故事的心理特点来将生活中常见的数学元素改编为富有趣味的教学小故事，从而为其营造出一种身临其境般的学习体验，提升其学习欲望，落实生活化教学的实效性[1]。在学习“前，后”这部分的内容时，教师就可以将生活中常见的“排队”元素改编为一个小故事。例如“圣诞老人要奖励听话的孩子并且为他们发放礼物，我们班级的每一位同学都是听话的孩子，因此只要大家排好队，就都能获得圣诞老人的礼物，那么请问同学们，如果按照学号进行排队的话，你们是否能够说出谁在你的前面？谁又在你的后面呢？”此举不仅能够引出教学内容，活跃了教学气氛，还能够达到提升教学效率的目的。挖掘生活化内容，帮助学生理解数学问题教师在开展教学活动时应该有意识地结合智障儿童真实的生活环境，并且做到在创设生活化情境时主动地屏蔽掉教师自身的生活经验与主观想法，将重点全部放在智障儿童的身上，以他们的角度看待问题，为智障儿童提供既能够被他们接受，又使其能够在思考过后轻松解决的，含有生活化内容的数学问题[2]。在学习“比长短”这一部分的内容时，教师就要积极利用智障儿童生活中常见的物品来帮助其更好地理解、记忆这一部分的知识。例如，教师可以引导他们将诸如铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、水瓶等生活中常见的物品放置在课桌上，并且在亲自比一比、量一量的过程中感知不同物品的长短差距，以更加简单的方式来加强其理解与记忆程度，从而为他们构建自身数字知识脉络奠定基础。创造生活实践机会，落实知行合一的教学目标在校园中实践智障儿童学习知识的最主要原因就是使其在接受过正统的教育之后能够更好地适应社会，进而在不断学习、积累的过程中掌握一定安身立命的手段与方法，为其日后的生活与工作奠定基础。教师在开展生活化数学教学活动时不仅要使其能够掌握理解、记忆相关数学知识的方法，同样也要为其提供实践的机会与平台，引导其能够将自己的所学所感运用到处理实际生活问题上，循序渐进地培养其数学应用意识以及应用能力，达成知行合一的教学目标[3]。校园活动亦是智障儿童生活中必不可少的元素，由此，就需要教师能够充分地挖掘校园生活中潜藏的数学问题，引导其在校园中完成数学实践活动。例如在学习了“比高矮”这一步部分的内容后，教师就可以引导智障儿童在做课间操时同亲自比一比来调整站位，进而在实践中加深他们对于这一知识的理解。在家庭中实践父母永远是孩子最好的老师，大部分智障儿童都会十分享受与父母交流、互动的时光，因此家庭生活中的数学元素也是教师可以利用的对象。例如在学习完“比高矮”这一部分的内容之后，教师就可以为智障儿童布置一个教学作业，引导其利用课余时间来亲自测量其家庭成员的身高，并且在测量后拍摄一张家庭成员的照片，于再次上课时将照片展示在集体师生面前，按照由高至矮的顺序依次为大家介绍其家庭成员。这种相对轻松、愉悦的家庭实践活动不仅能够加深其亲子关系，同时也能够达到巩固其数学知识的目的。结束语：总而言之，智障儿童与普通的小学生之间存在着一定的差距，因此教师不能够以对待普通小学生的标准来评判智障儿童的学习能力，并且在教学过程中应该有意识的以“激趣”为主，利用生活化教学情境，充分调动他们的学习兴趣与学习能动性。教师应该付诸足够的关心与爱，让每一名智力障碍的儿童都能感知到数字知识的趣味性与实用性，进而获得更好的学习、成长。参考文献[1]潘聿文.浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学[J].中国校外教育,2020,(09):23+27.[2]万春红.