小学数学-虫蚀算教学设计学情分析教材分析课后反思

6.【教学设计】教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册82—83页。教学目标：1.结合具体情境，让学生体会算式谜的特点，并能综合运用两位数加减两位数的计算方法和列举等解决问题的策略，掌握算式谜的解决方法。2.让学生在经历分析、推理、列举、验证等一系列探究活动的过程中，体会有序思考，合情推理的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严谨性，培养学生的推理能力。3.增强学生解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，感受数学学习的价值，发展学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握算式谜的解决方法。教学难点：掌握算式谜的解决方法。教具准备：课件、板贴。学具准备：学习纸。教学过程：一、揭示课题：师：板书（虫蚀算）请看黑板虫蚀算是什么意思呢？谁能告诉老师？1、虫子吃算式。2、虫子吃古书上的算式。3、因为古代防虫措施少，所以虫子很容易吃古书上的算式。师：大家说的真好，在很久以前，因为没有很好的防虫措施，书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分。所以，人们在看书的时候，就得想办法，根据剩下的部分，来判断被吃掉的是什么数。后来人们就把这样的一类问题称为“虫蚀算”。“虫蚀算”也叫“数字谜”今天这节课我们就来一起研究“虫蚀算”请看大屏幕情境导入课件呈现部分情境图。谈话：瞧，还这么神秘（课件单击触发呈现信息）。仔细观察，图中了解到了哪些数学信息？几加几等于9几加几等于2几十几加几十几等于92（师：几十几加几十几等于92，注意到了和是92，还注意到了是一个加法算式，真棒。汉字代表什么呢？）学生可能说出：腾飞+腾飞=92。学生可能说出：每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题吗?学生可能提出：腾和飞各代表哪个数？（课件呈现问题）教师板书问题。【设计意图】分步呈现信息，可以更加有效地促进学生对信息的梳理和分析，为问题的解决做好了铺垫。同时，灵活的呈现形式和富有挑战性的素材将枯燥的数学问题变得更加形象，可以更好地激发学生学习的兴趣，体现数学学习的趣味性。二、你问我说1．自主探究谈话：同学们看这是一道加法算式，腾和飞各代表哪个数呢？大家能解决吗？谈话：请同学们运用学过的知识，想办法解决。学生自主探究，教师巡视，了解探究信息。2.组内交流谈话：问题解决了吗？把你的做法和想法和小组内的同学交流交流。组内交流，教师了解信息，收集学生的做法。3.组间交流，质疑释疑。谈话：哪位同学愿意到前面说说你是怎样思考的？预设一：个位上两个飞相加，得“2”，而且这两个飞表示同样的数，所以“飞”表示“1”。师引导质疑：对于他的思考方法你有什么想说的？学生可能说出：个位上1+1=2，但是腾应该代表同一个数，十位上没有两个相同的数和是9，所以个位上不能是1。教师对于学生的严谨的思维逻辑及时评价。预设二：飞代表的数是6,6+6=12，个位上也是2，这样腾代表的数就是4。谈话：同学们他的这种做法对吗？对于这位同学的思考方法，你有什么想问的吗？学生可能问出：你怎么知道腾代表的是4？教师借机追问：你是怎么推想的？学生可能说出：因为个位上两个相同的数相加个位是2，所有数字中，1+1=2,6+6=12，只有这两种情况。因为十位上相加的和是9，没有两个相同的数相加等于9，说明从个位满十向十位进了一个1，所以两个腾相加的和等于8，腾就代表4。谈话：大家听明白了吗？谁能再来说一说。4.回顾梳理，感悟方法。教师借助课件演示，将思考过程进一步进行梳理：1.找到文字和数之间的关系；2.运用学过的知识进行推想；3.将推想的结果试一试进行验证；4.形成最后的结论。5.随机巩固谈话：同学们，腾飞给大家带来的数学趣题大家很轻松的解决了，腾飞很不服气，他又请来了喜洋洋，想不想试一试？学生尝试完成。组织学生进行交流。谈话：你是怎样推想的？预设：因为个位上被减数是0，减去“羊”还等于“羊”，说明羊＋羊个位是0.所以羊可能是0但是十位上相减得到的差是9，所以个位上羊只能是5，从十位上借走一还剩2，因为结果是一个两位数，所以被减数百位上一定是1，喜表示1.6.沟通联系，梳理方法谈话：同学们，刚才咱们一起解决了两个问题，想一想，在解决这两个问题的时候，我们都是怎样推想的？谈话：同学们，我们在解决这类问题的时候都是先分析数与字之间的关系，根据加减法计算的方法，用列举的策略找出可能出现的情况，再试一试，就找到结果了。不过为了更好的验证一下结果是否正确，我们完成后又进行了验证。这可是非常严谨的一种思考方法哟！【设计意图】让学生经历了一个自主探究合作交流质疑释疑的过程，可以让学生充分利用已有的知识经验和数学方法进行思考，整个探究的过程关注学生是如何推想的，这样可以更好地发展学生的推理能力。三、自主练习谈话：智能运动会开始了，我们也一起来参加好吗？1.基本练习：猜一猜，算式中的“好”字表示几？课件动画显示，让学生说出自己是怎样推想的。2.变式练习：改编于课本自主练习第2题，将方框变成小动物图片，可以更好地调动学生的兴趣。3.综合练习：横看、竖看、斜看和都是18，应填什么数？让学生自行解决，在交流算法的过程中，根据学生的回答点击触发，重点引导学生明确从已知和为18思考，从已知两个数的行或列思考。4.拓展练习：将1、3、5、7、9、11六个数填到圆圈里，使每条直线上的三个数相加的和都是16（每个数只能使用1次）。让学生自行解决，并组织学生讨论交流，引导学生寻找解决问题的方法：只要将和为12的两个数组合起来就可以了。【设计意图】练习设计注重层次性和趣味性，迎合学生好奇好胜的心里，以比赛的形式组织，加之动画的效果，使得解决的过程多了几份悬念，更能调动学生参与的积极性，进一步发展学生的推理能力。四、回顾反思谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生回答。学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？学生回答。……谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。5.【学情分析】数字谜也叫算式迷，是一类学生非常感兴趣的填数游戏。学生在一年级已经有了解决算式中简单的数字迷的经验，本“广场”提供的加法竖式的数字谜较原来更具挑战性，且以“腾飞”作为承载素材，富有情趣，很容易激发学生强烈的探究欲望，吸引学生主动参与探究活动。8.【效果分析】本节课让学生经历了探究过程，展现了数学思维，充满了浓郁的趣味性。生发出数学问题后，把时间和空间留给学生，让学生去探究、去发现、去交流、去碰撞，在不断地否定与肯定中发展学生思维、获得答案，从而获得解决问题的方法与经验，高质量的课件又较好地帮助教师进行了有效的梳理与提升。巩固部分的练习设计为本课增加了色彩，不但形式活泼，更是内容经典。4.【教材分析】本课《智慧广场》是在学生已经学习了加减法的计算方法，并熟练掌握了加减法之间的关系，并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验的基础上教学的。通过实例学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的确认，并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。学生在教师的帮助下，学生初步学会选择发现有用的信息并作出合理的推断或大胆的猜测，并进一步的计算来验证猜想，最后得出结论。学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段发现规律，猜测结论，发展了逻辑推理能力，渗透了代数思想。7.【测评练习】1、“喜”字表示几？“羊”字表示几？2、猜一猜，算式中的“好”字表示几？3、4、横看、竖看、斜看和都是18，应填什么数？5、将1、3、5、7、9、11六个数填到圆圈里，使每条直线上的三个数相加的和都是16（每个数只能使用1次）。10.【课后反思】教师一开始便由古代数学问题切入，然后出示“腾飞+腾飞=92”的情境，生发出数学问题后，把时间和空间留给学生，让学生去探究、去发现、去交流、去碰撞，在不断地否定与肯定中发展学生思维、获得答案，从而获得解决问题的方法与经验，高质量的课件又较好地帮助教师进行了有效的梳理与提升。巩固部分的练习设计为本课增加了色彩，不但形式活泼，更是内容经典。3.【课标分析】教学目标：1.结合具体情境，让学生体会算式谜的特点，并能综合运用两位数加减两位数的计算方法和列举等解决问