小学语文-《望天门山》 德州市陵城区实验小学乔明洋教学设计学情分析教材分析课后反思

《望天门山》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标：（1）正确认读生字。（2）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.过程与方法目标：（1）通过品读，想象画面，感悟意境，理解诗意。（2）通过师生合作和自主探究，掌握学习古诗的方法。3.情感态度价值观目标：感受祖国山河的壮美，激发学生对祖国大好河山的热爱。二、重点难点重点：朗读古诗，理解诗意。难点：体会意境，掌握古诗的学习方法。三、教学过程（一）明方法解题意明确古诗学习方法：1.解诗题知作者2.抓字眼明诗意3.多诵读悟诗情1.简介李白：学生说对李白的了解，师补充。李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川，热爱自然，寄情万物，是他生命中非常重要的气质。在他二十五岁的时候，他离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，游历天下。有一天，他来到了长江，乘舟而下，他看到了——天门山，有感而发，写下了（课件出示“望天门山”），板书课题，跟写课题。2.理解诗题：（1）“望”是什么意思？李白为什么不写“看天门山”，而写“望天门山”？（“望”是往远方看）（2）“天门山”你认为是什么样的山？这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。3、带上理解读课题。（二）正字音知节奏下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山,去欣赏它的雄伟与秀丽吧!初读古诗：自由读古诗，要求：（1）字音读准确，句子读通顺。（2）节奏读清楚。1.哪位同学愿意敢为天下先，第一个把诗读给大家听？（检测字词）2.我们已经能够读准确了，但是，诗是有味道的，我们还得读出诗的味道来，什么味道呢？诗歌诗歌，诗就像歌一样，是有节奏的，作为七言绝句，这首诗的节奏应该怎么把握呢？请同学们用斜线标出来,哪位同学愿意将这首诗的节奏读出来？（三）解诗意悟诗情(重难点)1.再读古诗：用自己喜欢的方式读古诗，圈画出每句描写的景物。一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首《望天门山》更是一幅精彩绝伦的画,现在请大家自由读古诗，找一找诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！2.学习前两句生说对楚江的理解，师:你是从哪里了解到的?生:注释!师:你真会学习!注释能够帮助我们读懂古诗,是理解古诗的一种好方法!补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！引导学生观看楚江水波涛汹涌的视频。[设计意图：感受楚江的气势,为理解“楚江开”做铺垫。]师（出示第一二句诗）：读第一二句——天门中断楚江开，碧水东流至此回。生读传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势

你找到了吗？生：断，开师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？生读师指导全班读师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，生汇报：山师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？生：回（板书“回”）师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。生：第二种（说出自己的理由）此时此刻，你觉得天门山是怎样的？生：高大、坚固、坚不可摧师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？生思考汇报生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面。我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读生读师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于近了，李白又看到了（出示PPT—两岸青山相对出）生读师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？生汇报：“出”（化静态为动态）好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开双臂在迎接他。读——两岸青山相对出师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）生读师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开。。。。。。”全班一起朗诵。（配乐）说一说描写祖国河山的诗句。李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》。总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！四、板书设计《望天门山》学情分析学生已有知识基础：学生已经接触过描写祖国河山的古诗，如二年级的《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》，他们已经初步感受过祖国山河的秀美。（2）生活经验：三年级的学生想象力丰富，也有一定的旅游经历。（3）已有的学习方式和学习习惯：对于古诗的学习，他们只停留在读读背背，简单理解诗意阶段。没有感悟古诗的意境，更没有掌握学习古诗的方法。《望天门山》效果分析在教学过程中，教师采用创设情境法、直观演示法、点拨法、朗读指导法等教学方法，利用多种教学手段，由扶到放。学生借助插图、注释，结合视频、借助生活经验等，对古诗表达的意境进行了充分想象。感受到了诗人对祖国河山的赞美之情，激发出了对祖国河山的热爱之情。学生一边学习一边感受学习古诗的方法，如借助课本注释是理解古诗的一种很好的方法。另外，学生通过形式多样的吟诵，理解了诗意，领悟了诗情，体会了诗境。《望天门山》教材分析《望天门山》是部编版小学语文三年级上册第六单元第一课《古诗三首》中的第一首。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。“天门中断楚江开”的大意是:浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。“碧水东流至此回”的大意是:东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。其中“回”是“回旋、回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急;“此”是指天门山。诗歌后两句的大意是:两岸高耸的青山隔着长江相時而立，一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣。《望天门山》测评练习一、填空。1、《望天门山》是()代诗人()所作，人称()，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《望庐山瀑布》、《早发白帝城》。2、这首诗通过诗词，让我们仿佛看到了()的美景。3、本诗第一句中写出了天门山的山势奇险句中()两个字写出了长江沖決一切奔腾向前的水势;句中()写出了水和山的颜色美。二、默写古诗《望天门山》《望天门山》课后反思《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写舌了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学习古诗的方法入手，学生认识“天门山”“望”开场，由文字想象引出今天要学的古诗，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分安排了“三找”:第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远;第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画面的温暖昂扬一青山、碧水、红日、白帆;第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。整节课下来，感觉不足之处还有很多，如果再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗?怎样学会的?在学生理解诗