生物学课程标准与教材研究智慧树知到课后章节答案2023年下聊城大学

生物学课程标准与教材研究智慧树知到课后章节答案2023年下聊城大学聊城大学

绪论单元测试

教材就是课本，即教科书

A:对B:错

答案:错

课程标准指某门课程在教学上总体要达到的结果

A:是教师备课、上课的依据B:为教材编写指出方向C:是教学的指导性文件D:分析评价的出发点和依据

答案:是教师备课、上课的依据;为教材编写指出方向;是教学的指导性文件;分析评价的出发点和依据

《生物学课程标准与教材研究》主要学习内容

A:中学生物学课程标准解析

B:教材分析的理论基础

C:教材分析的实践活动

D:教材的比较研究

答案:中学生物学课程标准解析

;教材分析的理论基础

;教材分析的实践活动

;教材的比较研究

《生物学课程标准与教材研究》的课程作用有哪些？

A:清晰教学任务，明确教学责任B:内化教学内容，提高教学效果C:明确教学目标，落实课程标准D:增强教师的自我效能感

答案:清晰教学任务，明确教学责任;内化教学内容，提高教学效果;明确教学目标，落实课程标准;增强教师的自我效能感

我国现行的生物学教材是统一版本还是多种版本并行？

A:全省统一版本B:全国统一版本C:多种版本并行

答案:多种版本并行

第一章测试

新中国成立后修改课程标准为教学大纲

A:对B:错

答案:错

课程标准和教学大纲都是指导教学的纲领性文件，内容不变，只是名称的变化。

A:错B:对

答案:错

2017版新课标增加了学业质量模块，突出了课程标准的实践意义

A:对B:错

答案:对

2017版高中生物学课程标准和实验版课程标准都有前言部分，前言内容也一致。

A:错B:对

答案:错

高中毕业生在生物学应该达到的合格要求仅限于必修课程内容。

A:对B:错

答案:对

高中新课程标准和实验版课程标准课程理念完全相同。

A:对B:错

答案:错

课程目标和教学目标是抽象与具体的关系。

A:错B:对

答案:对

确立单元目标，先要明确课程标准中提出生物学课程的总目标。

A:对B:错

答案:对

课程标准所要求的教学目标是基础性目标

A:错B:对

答案:对

课时目标的叙写就是将教学的结果表述为一系列可以直接观察的行为

A:错B:对

答案:对

学业水平等级性考试的命题依据

A:质量水平一二级B:质量水平五六级C:质量水平三四级D:质量水平七八级

答案:质量水平三四级

学业水平合格考试的命题依据

A:质量水平五六级B:质量水平三四级C:质量水平一二级D:质量水平七八级

答案:质量水平一二级

课程目标和教学目标的关系

A:抽象与具体的关系B:整体与局部的关系

答案:抽象与具体的关系

教师根据课程标准制定的具体的章节目标和课时目标，属于

A:宏观目标B:中观目标C:微观目标

答案:微观目标

教学目标叙写的ABCD法。反映了

A:行为主义观点B:建构主义观点C:人本主义观点D:认知主义观点

答案:行为主义观点

生物体都是由有机物和无机物构成的，而构成这些物质的元素都能在自然界中找到，没有一种是生命体所特有的。体现生命观念的（）

A:生态观B:物质观C:运动观D:进化观

答案:物质观

生命离不开环境，又在不断改变环境。体现生命观念的（）

A:运动观B:进化观C:生态观D:物质观

答案:生态观

生物界从简单、复杂，水生、陆生，低等、高等的进化规律。体现生命观念的（）

A:进化观B:生态观C:运动观D:物质观

答案:进化观

某一教学活动的关键点是活跃学生的思维，培养学生的科学思维方法、习惯，是落实教学目标的哪个维度：

A:生命观念B:科学思维C:社会责任D:科学探究

答案:科学思维

课程标准研制的背景

A:人类生存的危机B:教育全球化、文化多元化的时代背景

C:知识经济的出现与发展

D:国际竞争的加剧

答案:人类生存的危机;教育全球化、文化多元化的时代背景

;知识经济的出现与发展

;国际竞争的加剧

2011版初中生物学课程标准提出哪些课程理念

A:面向全体学生B:提高生物科学素养C:倡导探究性学习D:注重与生活的联系

答案:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习

新课标的课程目标部分变为学科核心素养与课程目标，凝练出核心素养包含哪几个维度

A:生命观念B:科学思维C:社会责任D:科学探究

答案:生命观念;科学思维;社会责任;科学探究

新课标的课程理念有：

A:教学过程重实践B:核心素养为宗旨C:教学评价促发展D:内容聚焦“大概念”

答案:教学过程重实践;核心素养为宗旨;教学评价促发展;内容聚焦“大概念”

生命是物质的，物质是运动的。而生命运动是在符合物理运动基础上产生的更高级的物质运动。体现了生命观念的（）（）

A:物质观B:运动观C:生态观D:进化观

答案:物质观;运动观

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行（

）以及对结果的交流与讨论的能力。

A:实验设计B:提问C:方案实施D:观察

答案:实验设计;提问;方案实施;观察

对课程目标和教学目标的表述，下面说法正确的是

A:课程目标是教育目的和教育目标在课程标准中的体现B:课程目标是教学目标制定的依据C:教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果D:教学目标是课程目标的具体化

答案:课程目标是教育目的和教育目标在课程标准中的体现;课程目标是教学目标制定的依据;教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果;教学目标是课程目标的具体化

通过培养学生实验操作技能目标的实现，形成科学探究能力，建构科学思维能力与习惯，从而形成（

）

A:终生学习的能力B:与人合作的能力C:批判性思维与创造性思维品质

答案:终生学习的能力;与人合作的能力;批判性思维与创造性思维品质

教材中安排系列化、多样化的科学探究活动。不同活动对应课程标准的不同目标要求，下列说法正确的是：

A:观察与思考的教学目标：通过让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力B:“探究”让学生参与和体验科学探究的一般过程，培养学生的科学探究能力C:“实验”通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解D:“资料分析”提供图文资料，让学生自己得出结论。培养学生处理生物科学信息的能力

答案:观察与思考的教学目标：通过让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力;“探究”让学生参与和体验科学探究的一般过程，培养学生的科学探究能力;“实验”通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解;“资料分析”提供图文资料，让学生自己得出结论。培养学生处理生物科学信息的能力

教学目标设计的明确性原则：要求目标叙写需要表明教师可观察到的学生的学习结果；要能体现哪几个要素？

A:行为条件要明确B:行为主体要明确C:行为标准要明确D:行为动词要明确

答案:行为条件要明确;行为主体要明确;行为标准要明确;行为动词要明确

第二章测试

教材的社会性主要指教材内容的思想性、政治性和科学性，这有着强烈的国家和民族色彩。

A:错B:对

答案:对

教材的心理发展规律维度是指在内容的选取和组织表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规律，必须符合学生心理特点和发展水平。

A:错B:对

答案:对

教材的思想品德与文化内涵维度，是指教材还需要帮助学生提高思想品德修养，教材是认同自己文化的资源和工具。

A:对B:错

答案:对

教材的知识维度是指以何种理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，即选取什么样的知识作为教学的内容。

A:错B:对

答案:对

材料式教材观：即功能观。不否认教材所负载的知识和技能的传授与掌握，而是通过其实现智慧发展的目的。

A:错B:对

答案:对

当代教材观认为，教材是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和知识建构的中介，学生发展的文化中介，师生对话的话题。

A:错B:对

答案:对

知识分析是教材分析的最基本方法，因为传授知识是教学最基本的功能，是教材分析的最基本、直接手段，是其他教材分析方法开展的前提。

A:对B:错

答案:对

生物教材结构分析的作用就是揭示生物教材结构：包括教育目标结构、教材内容结构（内容的阶段、分布、组成等）、教材认知结构、教法学法结构、教学流程结构等

A:对B:错

答案:对

方法论分析法的作用就是通过对比分析，挖掘教材中的方法论因素，为进行生物科学方法教育提供素材；提高学生学习的效率，帮助学生掌握生物学的研究方法，达成能力培养目标。

A:对B:错

答案:对

心理分析法是从学生学习生物的心理过程入手，挖掘教材与教学中的心理因素，实现教材的多种功能，提高效率。

A:对B:错

答案:对

学习科学不仅学习科学结论，熟悉科学概念、公式、原理、法则。还有一个重要任务，即让学生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程、知识发生发展的过程。这主要体现教材的（）。

A:传递功能B:引导功能C:发展功能D:育人功能

答案:引导功能

教材的文字、照片、插图、地图、图表等是衡量教材质量的哪一个重要维度？

A:思想品德与文化内涵维度B:心理发展规律维度C:知识维度D:编写水平维度

答案:编写水平维度

教材分析的方法中，最基本的方法是

A:心理分析法B:结构分析法C:方法论分析法D:知识分析法

答案:知识分析法

从分析的重点来看，重点分析知识点之间、教育目标之间的关系的方法是

A:方法论分析法B:知识分析法C:心理分析法D:结构分析法

答案:结构分析法

从分析的重点来看，重点分析学习的心理因素和障碍的方法是

A:知识分析法B:方法论分析法C:结果分析法D:心理分析法

答案:心理分析法

在现行的课程改革理念下，教材的功能包括以下几方面

A:传递功能B:引导功能C:育人功能D:发展功能

答案:传递功能;引导功能;育人功能;发展功能

思想品德与文化内涵维度衡量的问题，首先是否体现的是辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界；体现正确的价值观、人生观和道德观；还要考虑：

A:对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平B:对中华文化和人类文化的认识水平C:在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平D:是否体现正确的价值观、人生观和道德观

答案:对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平;对中华文化和人类文化的认识水平;在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平;是否体现正确的价值观、人生观和道德观

心理发展规律维度衡量的问题，包括：能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲；（

）

A:能否引导学生主动构建新知识B:能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程C:是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心理发展的规律D:对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适

答案:能否引导学生主动构建新知识;能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程;是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心理发展的规律;对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适

教材分析要做到：明确教材中学习任务的类型；整理出基本知识、概念、原理的教学主线；还要

A:能够结合知识技能等的学习，培养相关的核心素养

B:能发现不同章节、模块生物学知识的相互联系C:能够联系实际的问题D:寻找出生物学知识产生的背景与过程

答案:能够结合知识技能等的学习，培养相关的核心素养

;能发现不同章节、模块生物学知识的相互联系;能够联系实际的问题;寻找出生物学知识产生的背景与过程

纵观教材观点的发展可分为三种（）（）（）

A:知识观B:学生观C:功能观D:中介观

答案:知识观;功能观;中介观

教材分析要以整体为背景，解析局部教材的要求和特点，实现教材功能。具体从以下几方面分析

A:弄清每个栏目隐含的设计意图，领悟教材的优点与精华，读懂缺陷不足B:读懂教材的拓展点与延伸C:解读课程标准，明确思想理念、内容目标及特点要求，明确教材的框架体系与知识脉络D:整合教材，使之符合学情

答案:弄清每个栏目隐含的设计意图，领悟教材的优点与精华，读懂缺陷不足;读懂教材的拓展点与延伸;解读课程标准，明确思想理念、内容目标及特点要求，明确教材的框架体系与知识脉络;整合教材，使之符合学情

教材分析的主要方法有

A:知识分析法B:方法论分析法C:结构分析法D:心理分析法

答案:知识分析法;方法论分析法;结构分析法;心理分析法

知识分析的内容包括

A:分析知识的应用价值和思想教育因素B:分析找出教材重难点C:分析教材知识体系D:分析知识逻辑结构

答案:分析知识的应用价值和思想教育因素;分析找出教材重难点;分析教材知识体系;分析知识逻辑结构

生物学方法论因素是指教材中所体现的研究生物学所应用的各种基本方法，如常规方法（

）等。

A:逻辑思维B:观察C:实验D:数学和工程方法

答案:逻辑思维;观察;实验;数学和工程方法

结构分析法揭示生物教材结构，包括：

A:教材内容结构B:教材认知结构C:教育目标结构D:教法学法结构和教学流程结构

答案:教材内容结构;教材认知结构;教育目标结构;教法学法结构和教学流程结构

第三章测试

备课时进行教材分析主要依据课程标准，分析出（），（）和（）三方面的内容：

A:教学目标B:教材的地位和作用C:教学工具D:教学重点难点

答案:教学目标;教材的地位和作用;教学重点难点

从分析的重点来看，确定教材的地位与作用的方法是

A:结构分析法B:方法论分析法C:知识分析法D:心理分析法

答案:结构分析法;知识分析法

确定教学的难点，主要运用的分析方法是

A:知识分析法B:心理分析法C:方法论分析法D:结构分析法

答案:心理分析法

按图索骥一定要注重具体问题具体分析，并结合教师的个性思维亮点加以发展，不能照抄照搬

A:对B:错

答案:对

依据课程标准进行教材分析，首先要分析出教材的地位和作用，教学目标和教学重点难点三方面的内容。

A:错B:对

答案:对

第四章测试

目前对教材的比较研究主要集中在对新旧教材的比较；国内教材不同版本的比较；以及中外教材的比较。

A:对B:错

答案:对

比较的目的在于通过异中求同，同中求异，发现优势和不足，取长补短，从而促进教育的进步

A:对B:错

答案:对

没有规矩不成方圆，没有标准也无法比较，制定比较的标准是教材比较研究的依据

A:对B:错

答案:对

所谓比较研究，就是根据一定的标准，对两个或两个以上的有联系的事物进行考察，寻求异同，探求教育的普遍规律与特殊规律的方法。

A:错B:对

答案:对

日本2003版的东京书籍株式会社理科教材，全套教材贯穿着培养学生“生存力”的理念

A:错B:对

答案:对

我国人教版高中生物教材按模块进行划分，强调每个模块相对独立的知识、能力等核心素养培养的教育价值，独立性强

A:对B:错

答案:对

国内的各个版本的教材是在统一标准指导下，编写的，所以分册和设计思路差别不大

A:对B:错

答案:对

我国教材以科学家访谈为绪论，让学生感觉是科学家在引导他们学习本册内容，具有典型的榜样作用

A:错B:对

答案:对

表层结构体现了教材的教学性，也称教学结构。

A:对B:错

答案:对

图表是教材的第二语言，能使理性的问题感性化，抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，而且可以突破时空的局限.

A:错B:对

答案:对

比较研究的前提条件

A:研究对象必须有共同的基础B:研究对象必须有差异C:必须存在两种或两种以上的事物作为研究对象

答案:研究对象必须有共同的基础;研究对象必须有差异;必须存在两种或两种以上的事物作为研究对象

教材比较研究的步骤

A:比较分析B:收集、整理资料并加以分类C:得出结论D:确定教学比较对象，制定比较标准

答案:比较分析;收集、整理资料并加以分类;得出结论;确定教学比