低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用及思考

幼儿园教育活动开展需要游戏载体的支撑。游戏材料选择的效果直接决定了游戏的质量。低结构材料具有应用灵活简便、适应范围广等特征，操作价值明显，在幼儿园自主游戏活动中有较大的应用价值。幼儿教师需要重视低结构材料的作用，结合自主游戏的主题、内容合理设定低结构材料的投放方案，让幼儿在低结构材料的海洋中尽情享受自主游戏的魅力，开动脑筋，最终提升个人的动手、表达、合作等能力，助力个人全面发展。由此可见，幼儿园教师应全面认识并探索低结构材料的应用路径，为开展自主游戏提供有效支持。一、幼儿自主游戏中的低结构材料分析（一）低结构材料概述低结构材料的突出特征在于应用过程简便、应用效率高，具有“一物多用”的效果，原生态属性浓郁。幼儿园课程教育的开展离不开特色材料的支撑，借助特色材料展示知识要素的独特魅力，让幼儿在知识、经验、能力等方面收获满满。将低结构材料应用在自主游戏中，幼儿可用的素材更多，想象空间更加开阔，并利用低结构材料创作令人眼前一亮的游戏作品，在此过程中实现个人的全面升华。教师应提供开放性的低结构材料，给予幼儿足够的信任，鼓励幼儿借助低结构材料积极思考探索，让幼儿在感知、思维层面有明显提升。幼儿的全面发展与社会属性关系密切。教师在投放低结构材料时，可让幼儿通过合作探究的方式找到材料的最新用法，真正在自主游戏中实现“我要玩”的效果，提升动手能力与综合技能，感受到别样的快乐和成就。（二）低结构材料功能分析低结构材料类型丰富，具有多变性特征。幼儿看到形形色色的低结构材料，个人的想象欲望更加浓烈，能满足个人的好奇心，在自主游戏中跃跃欲试，形成多样化的游戏成果。低结构材料能够启迪幼儿的思维，并在游戏活动中凭借生活经验验证活动成果，让低结构材料成为建立幼儿思维体系的关键因素。幼儿借助低结构材料，主动探寻新的知识，提升个人的技能，并在游戏活动中展现出积极的情绪，增强个人的沉浸感。低结构材料的德育价值值得关注，教师在提供低结构材料时，需培养幼儿爱护物品的意识。比如，幼儿使用低结构材料制作工艺品后，教师可让幼儿做好标记并归类，让低结构材料物归原处。幼儿在感受低结构材料应用价值的同时，还能养成爱护物品的习惯，增强规则意识。幼儿通过相互合作的方式利用低结构材料创作更优质的作品，还能认识到合作的意义，并将这种精神应用在个人的学习与生活中。二、幼儿园自主游戏中的低结构材料应用路径（一）选择生活气息浓厚的材料，让幼儿乐于探索幼儿认知意识较弱，在选择低结构材料时，教师需要结合幼儿的成长与认知规律，将生活作为材料选择的重要灵感来源，为幼儿提供富有生活气息的、丰富多彩的材料，拓展幼儿的材料选择空间。幼儿在低结构材料的引导下，能够借助生活经验，运用材料开展游戏。教师需注意低结构材料的鲜艳度，需能激发幼儿的游戏欲望，让幼儿在游戏中探索全新的游戏方式，以激发更多的潜能。以表演类自主游戏为例，教师可以提供纽扣、夹子等生活中的常见材料，让幼儿借助材料联系自身生活经验，在表演游戏中运用材料，为表演游戏赋予更多创造性因素。幼儿看到各式各样的纽扣之后立马进入到自主游戏状态，并看到个人身上的纽扣，对纽扣的基本用法有一定认识。幼儿掌握纽扣的用法后便尝试为布娃娃穿一件最漂亮的衣服，同时扣上纽扣，个人穿衣服、脱衣服的能力更强。同时，教师也可提供不同颜色的细绳，让幼儿选择个人最感兴趣的颜色，将一个个纽扣串成一串。幼儿亲手制作的纽扣串长度各不相同，有可能跟手链一样长，也有可能跟项链一样长。幼儿在游戏过程中惊奇地发现，不同颜色的纽扣相间排列，观感效果更好，纽扣串更加美观。当幼儿亲手制作一个个琳琅满目的纽扣串后，教师可继续提供硬纸板、双面胶等材料，让幼儿根据自己制作的纽扣链作画，自己适时指导幼儿作画过程。在上述过程中，幼儿借助生活中常见的材料，通过个人的想象创作独居个性的艺术品，赋予更加曼妙的色彩。幼儿的动手能力不断提升，同时增强了审美意识。这与幼儿美育的要求相契合，能让幼儿形成发散思维，可助力幼儿的认知意识走向成熟。（二）让幼儿自主收集材料，增强幼儿的主动意识教师可以为幼儿设定材料的选择范围，促使幼儿成为低结构材料的主宰者。尽管当前可供使用低结构材料越来越多，但是应用范围有限。幼儿长时间使用固定的低结构材料，容易降低对自主游戏的兴趣。“生活是最佳的素材库”，教师可鼓励幼儿自主收集低结构素材，在自主游戏中使用低结构素材创作更多的作品。生活中处处可见的纸盒子、木板、纸张、塑料瓶等材料，都可以作为低结构材料，获取难度低，利用价值可观。幼儿在自主收集低结构材料的过程中会主动树立生活意识，发现生活材料、废旧物品的利用价值，让这些材料在自主游戏中焕发生机。教师在明确自主游戏的区域范围、核心内容后，可引导幼儿从生活视角出发收集生活素材，并应用在自主游戏中。教师主要做好安全把关工作，判断幼儿收集的材料是否安全，以确保自主游戏素材的安全性。以“爱心厨房”自主游戏为例，教师在游戏之前可引导幼儿思考家中的厨房有哪些具有利用价值的废旧物品。幼儿的探索兴趣被成功激发，回到家后立马奔向厨房，找到相应材料，比如旧筷子、旧勺子、一次性纸杯等，并将个人收集的素材带到幼儿园。教师确定素材安全后，可让幼儿围绕自己收集的素材进行联想，说出材料的用途。教师还可引入竞争因素，举办“我来说说材料用途”比赛，鼓励幼儿开动脑筋，以对厨房中随处可见的素材有更深刻的认识，为组建爱心厨房打好知识基础。此外，教师可将分组合作模式纳入自主游戏，让幼儿以组为单位，利用小组内的生活素材搭建理想化的“爱心厨房”。幼儿在应用不同种类材料的过程中感受到生活材料、废旧材料的应用价值，进而增强观察生活、发现生活的意识，对生活中的事物、因素，喜欢“多问几个为什么”，同时培养合作共赢的意识，最终助力幼儿的全面发展。（三）利用低结构材料的自发性特征，落实游戏内容首先，低结构材料能够激发幼儿的想象力，让幼儿在自由的空间中创作更优质的作品，促进幼儿的自主发展。幼儿在参与游戏的过程中，为了追求更好的游戏结果，会向其他幼儿寻求帮助，或者采用相互配合的方式，所以教师需适时调整游戏策略。以“我来玩瓶瓶罐罐”游戏为例，教师可让幼儿自己设计游戏玩法，为幼儿提供宽阔、自由的空间。幼儿在瓶瓶罐罐的游戏中能够随心所欲，将自己在游戏中的灵感体现在瓶瓶罐罐中。幼儿的想象空间是无穷的，在游戏中会给出多种玩法。比如幼儿采用翻滚瓶罐的方式，使用随处可见的木板铺设下坡道，将其作为瓶罐滚下的路径。教师在幼儿自主游戏过程中需着重关注幼儿的安全，避免幼儿在游戏中受到伤害。幼儿个性不同，具体的游戏行为也有明显差异。但是教师不要过多干预幼儿的游戏过程，以保证幼儿的自主发挥空间，使其在自主游戏中洋溢着笑脸。其次，教师在投放低结构材料时，要有“明察秋毫”的能力，根据幼儿兴趣点的变化，让低结构材料与游戏内容和幼儿的兴趣高度适配。以“冒险岛”游戏为例，教师可以为幼儿提供长板凳、绳子、布料、剪刀等常见的材料和工具，拓展幼儿的选择范围。幼儿理解“冒险岛”自主游戏主题思想后，选择低结构材料开展游戏，通过游戏成果体现个人对主题的理解。幼儿使用长凳、长木板等材料搭设迷你滑梯，并尝试滑梯的使用效果。由于这种方式有一定风险，教师可以事先准备废旧轮胎，确保幼儿人身安全。废旧轮胎的应用为自主游戏的开展提供新的灵感。教师可提供多个废旧轮胎，让幼儿自主搭建连环钻洞的游戏环境，成为“冒险岛”不可或缺的部分。最后，敢于探险、冒险的幼儿报名参加钻洞游戏，成为一名“小小特种兵”，在保证安全的前提下参与冒险活动。为了增强游戏气氛，教师还可以让幼儿自主设计游戏服装，让幼儿利用剪刀、布料等低结构材料，自主制作迷彩服。幼儿把迷彩服穿在身上，“特种兵”的气质更加贴近，也为“冒险岛”游戏活动带来别样的乐趣。在上述过程中，教师借助低结构材料的自发属性，为幼儿提供新的游戏灵感和切入点，让幼儿围绕主题拓展思维空间，为自主游戏带来更丰富的内容。总之，自主游戏过程的动态性更强，低结构材料的应用更加得当，能满足幼儿不同的游戏需求，可提高自主游戏活动的应用效力。（四）注重低结构材料与高操作性的结合，提升幼儿思维能级自主游戏中可供选择的低结构材料有很多，这些材料具有原生性。幼儿的思维模式非常丰富，充满天马行空的想象。相同的低结构材料在不同的幼儿眼中呈现出不同的状态，也会形成不同的玩法。教师需注重低结构材料的选择，充分考虑材料的操作性能，优先选择应用方式灵活的材料。教师提供高操作性的材料后，可鼓励幼儿想象低结构材料的应用方式，并通过个人动手尝试判断应用方式是否可靠，进而提升思维能力；低结构材料的搭配应用，也是教师需要重点考虑的因素。教师需注重材料的搭配性能，优先选择搭配价值较高的材料，促进材料的纵深应用，为幼儿的材料应用过程带来更大的选择空间。以陶土材料为例，教师事先准备不同类型的陶土材料后，依次放置在自主游戏区域，方便幼儿获取。幼儿看到不同颜色、不同类型的陶土后，想要通过色彩之间的搭配制作更美观的陶土，体会色彩搭配的效果。教师还可以准备各种颜色的彩笔，让幼儿选择多种颜色的彩笔并自主搭配，评价何种搭配效果更好，了解颜色生成的原理。橡皮泥在幼儿教学与游戏中的广泛应用能够与多种材料结合使用，是一种典型的高操作性低结构材料。幼儿使用橡皮泥能够制作各种心仪的小物品。教师在选择富含操作价值的材料后，还要引导幼儿在自主游戏中发掘“高操作性”的潜在价值，找到材料的更多玩法，有效实现“一材多用”的效果，拓展思维空间。教师必须扮演好引导者的角色，借助互动交流方式为幼儿提供更多思维切磋的机会，进一步体现低结构材料的价值，促使思维意识更加成熟。（五）立足幼儿实际，让低结构材料物尽其用幼儿始终是自主游戏的主体角色，教师需重视幼儿的个性化需求，结合园内情况选择可靠的低结构材料。幼儿的认知能力处于启蒙状态，个人的年龄、生活经历等因素都会影响个人需求。教师需提升低结构材料与幼儿的适配度，让低结构材料更加形象化，情境特征更加明显，让幼儿在使用低结构材料的基础上激发个人的前进、挑战欲望。首先，低结构材料的应用应当是灵活的，教师需重视低结构材料的选择过程。幼儿在自主选择材料时会不由自主地考虑个人的需求，能培养个人的思维能力。以中班幼儿自主游戏为例，教师事先在游戏区域内准备部分低结构材料，比如牛奶盒子、包装盒子，让幼儿使用这些材料，建立个人最中意的自主游戏场地环境，在赏心悦目的环境中开展自主游戏，同时游戏中的角色扮演也更顺畅。在自主游戏的建构区域内，幼儿可以自主选择材料并在脑海中形成材料搭配方案。对于大班幼儿而言，低结构材料的选择要融合创新意识，让材料在培养幼儿创新能力的过程中发挥更大作用。教师可尝试提升低结构材料的挑战级别，如选择废旧的轮胎或者木梯子作为材料，让幼儿分组搭建独木桥或者迷宫，培养幼儿的创新意识。其次，为了让低结构材料物尽其用，家园之间的沟通必不可少。幼儿教师可与家长一同探索低结构材料的投放方案，为幼儿提供优质的材料支撑，让低结构材料与幼儿的实际需要更加适配。当前家园共育已经成为幼儿教育体系中不可或缺的环节，为低结构材料提供可靠的支撑。在幼儿长大过程中会不断出现穿坏或者穿旧了的衣服，家长可收集这些衣服作为低结