基于真实情境下问题教学美术高阶思维培养

基于真实情境下问题教学美术高阶思维培养【摘要】杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书中提出：对于特定主题或特定概念，我们很容易问一些无价值的问题，也很容易问一些无法回答的困难问题。关键是要找到一些可以解答的、有启发性的，能够起到媒介作用的问题。在核心素养本位的课程理念下，学校课堂教学是在“大概念”引领下“发现问题—分析问题—解决问题”的过程。学生在问题情境中展开“发现和探究”，置于复杂、有意义的问题情境当中深入思考，而不只是给出标准答案。这就需要教师设计的问题涉及范围广，充满迁移的可能性，围绕问题架构的深度学习将促进学生高阶思维的培养。【关键词】美术教学问题情境高阶思维一、生活情境，关联设疑1.联系生活，引发思考问题情境的设计需要贴近学生的个人生活和经历，这样的问题能够引起学生的共鸣，引发学生的深度思考。学生有兴趣与参与其中，乐于思考和解决问题，在探索问题过程中学生学习了本节课的知识，这时的知识和技能成为了解决问题的方法，而不是作为需要灌输的内容。经过问题情境下的美术学习，学生在生活情境下就可以运用所学美术知识解决问题。四年级上册《我是汽车设计师》一课中，引导学生创造性的设计一款功能奇特的汽车，培养学生的创新意识和创造能力作为本节课的重难点。如果直接讲授汽车的功能课堂的节奏较“平”，学生缺乏兴趣。这里可以运用“问题反转的方式”呈现，学生更感兴趣，也激发他们思考的“斗志”。【教学片断】不同功能的汽车服务于我们生活的不同需求，让我们的生活更加的方便、快捷。可是，今天早上老师开车来上班差点迟到，大家知道为什么吗？今天来学校的路上发生了交通事故，造成了堵车。汽车给我们带来便利的同时，也带来了危害，你还知道汽车带来的困扰吗？（出示课件）这位同学非常有环保意识！今天堵车时，我就想要是我的汽车再厉害一点就好了！请作为汽车设计师的你大胆展开想象，如何让设计汽车才能避免这些危害呢？（请2-3位同学交流想法）功能可真全面，真希望同学们能把这些天马行空的想法付诸行动！同学们，都非常善于思考。同样善于思考的科学家也发现了这些问题，并为此设计出了许多新型汽车，我们一起欣赏。（播放课件）这么款式新颖的汽车，谁来说说它哪里吸引了你。你来？（请2-3位同学交流想法）科学家的无限创意，设计出这么多功能奇特的汽车，相信将来有一天同学们天马行空的想法也能成为现实，让我们的生活更加的美好！2.运用已知，启发探索问题情境的设计要关联学生的已知知识，学生能够利用已知知识对问题有一定的认识，并可以探索当前要学习知识。这样的问题情境中的学生学习不是处于被动状态，而是利用已知知识的回顾为本节课的学习进行铺垫，通过问题情境梯次性的探索新知识。富有启发性的问题引导下，学生利用已知对问题展开探索，探索建立在自身观点之上，完成由已知到新知的迁移。在四年级美术开学第一课教学设计中，四年级的学生对肖像画的刻画掌握了一定方法，能够抓住脸型、发型、五官三方面刻画。因此，问题的设置需要在此基础之上挖掘，并引发学生思考。二、深度思考，自主探疑1.巧设问题串，思考有梯次问题是推进课堂得以进行的动力所在，如何让问题的力量层层推进、源源不断呢？美术课堂中问题串的巧妙运用能让课堂“活起来”，让学生的头脑“动起来”，让思维“联起来”。问题串的设计首先要考虑问题的目的性，综合课堂情境，问题串要达到的效果；其次，问题串设计的价值，问题串能帮助学生围绕核心问题展开多方面、多角度的思考；再次，问题串设计要有障碍，问题由浅入深、逐层推进，对所学知识进行串联和建构中形成体系；最后，问题串要开放式，通过一系列问题打开学生的思维，让学生有思考的空间。《动物的花衣裳》一课中，问题串得到了充分的应用，问题由表及里不断深入，知识点一步步深入挖掘。学生跟随不断抛出的问题进行思考，从而产生解开谜团的兴趣，思维空间由小变大，思考逐渐变的有深度。2.活用任务链，评估有方法任务链是由若干任务组合而成的一系列由易到难的活动组合，这种由易到难的渐变过程与课堂教学和学习过程相互呼应。学生有层次、连贯的完成任务的过程，是对课堂学习评估的过程。在美术课堂教学中任务链的应用对课堂教学有着事半功倍的效果，把学习内容分解为一个个小任务，学生的难度降低，学习内容由易到难逐渐完成，学习过程更有成就感、愉悦感。执教的四年级开学第一课教学设计中，通过教师的三张自画像贯穿其中，学生分三次逐步完善作品，学习内容得到分解，学生作品也更有层次。首先，以教师的自画像引出创作手法，学生抓住脸型、发型、五官进行创作；其次，再与夸张五官的教师自画像进行对比，引导学生抓住个人特征采用夸张手法修改作品；最后，展示添加表情的教师自画像，引导学生探究通过五官表现人物表情，表情体现人物内心活动，再次修改作品来表现个人开学之后的心情，完成一幅形象生动的自画像作品。任务得到分解，有简单到复杂逐渐递进，学生在创作的过程中循序渐进学习自画像的创作方法。学生创作的作品不仅能抓住个人特征，而且有内心的刻画，体验了由知道为创造的过程。三、思维碰撞，聚力破疑1.内容分解，各司其职合作学习是促进自主学习、探究学习的有效途径，它的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。因此，合作学习的重点在于合作是否有效，有效的合作才能让课堂高效。美术课堂中小组合作活动内容要具有启发性、探究性，问题的探究要有难度、有价值，学习内容可以具体分解给小组成员，每个小组成员有明确的任务。这样小组合作的过程中，每一位小组成员能各司其职、发挥作用，合作学习才具有意义。《千姿百态的帽子》一课中，作品的呈现需要以小组合作的形式完成，小组合作需要几位同学？小组成员如何有效的分工？这些问题都是课堂教学之前需要完成的。经过不断的尝试后，确定小组合作人数4人，小组推荐一名小组长负责组织合作和汇报，小组成员任务分工有制作基本形、设计图案、剪贴装饰、组合插接，全员参与、高效合作的提示牌作品呈现效果良好。2.取其所长，破难解疑合作学习过程中教师作为活动的组织者和引导者，也发挥着重要的作用。小组合作的分工要考虑成员的兴趣和能力，每一位学生都有擅长的方面，小组成员要根据个人特点分配任务。在合作的过程中，教师要有全局观念，深入每一个小组中及时掌握学习情况并进行调整，确保小组合作有序、高效的开展。教师还要参与学习讨论，不断的引导、启发成员的思维碰撞，引领学生探究合作更加深入；把握各组之间的学习情况，相应的调整合作时间；小组展示成果时需要清晰的阐述，耐心的倾听，客观的评价，教师及时总结、激励评价合作成果。核心素养下的美术课程改革的落脚点在于“学以致用”，将课堂知识与技能在学生生活中得以应用。美术课并非一门技术课，学习美术知识不仅仅只是学会画画，更重要的是培养学生如何观察、欣赏、发现生活中的美。学生通过美术课堂的学习再回归到生活中，对生活中出现的艺术有了审美判