2023年冀教版分数的意义教学反思（通用21篇）

2023年冀教版分数的意义教学反思（通用21篇）冀教版分数的意义教学反思篇1

分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。

整节课中我都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的'过程中理解单位1，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与探讨，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实际操作和抽象概括实力。

《数学课程标准》中提出：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的机会，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。学生在合作沟通的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。不足的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的组织与时间支配方面再作更加合理的调整。

冀教版分数的意义教学反思篇2

本册中分数的意义是在学生学习了分数的初步相识的基础上进行教学的，由于这部分学问比较抽象，对于单位“1”这个概念学生感到很困惑，难以理解。其实教材无论从内容的编排和学问的呈现上都具有很强的逻辑性，细致推敲就会心照不宣。生动、形象的图文信息为学生的探究供应了平台。教学时我从教材供应的主题图入手，创设了测量的物体长度的情境，从而使学生明白了，当测量得不到整数结果时，就要用分数来表示，明白了分数产生的必要性。又在日常生活中分东西也并不是正好整数结果，所以分数是人们解决生活问题所需，接着探究分数的意义也就有了其必要性。探究过程中学生剪、拼、折、画、想、说好不喧闹，这样下来我自我感觉良好，这节课的学问探究清晰了。我长长的松口气，没想到做练习时，很简洁的一题，学生张口结舌了，就是“八分之三表示什么意义？”有的学生说了也是模糊其词交代不清，究其缘由是因为书上呈现的学问是借助图形来分析的，现在脱离了图形的直观性去谈抽象的分数的意义，难怪学生不理解呢，看来正是应了那句笑话“一节课把自己教会了，而没教会学生”。学生终归是依据直观的图形来思维的，抽象思维不是一朝一夕所能形成的，于是我实行了补救措施。解铃还需系铃人，每写一个分数，让学生想一个形象的图形或动手画一画，亲自分一分，实行逆向思维的方法，慢慢的学生依据给出的'分数，脑子里就有了形象的直观图了，从而真正的从意义上理解了分数。

有时我就想：没有问题的课堂可就真的有了问题了，学生一堂课都没问题可提，这样的课还须要上吗？尤其数学课堂更应当是在不断的解决各类学生的各种问题中生成的。

冀教版分数的意义教学反思篇3

《分数的意义》是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对发展学生的思维实力有重要作用。

本节课是学生系统学习分数的起先，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。

而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的起先，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及相识分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，相识分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点：

一、加强数学学习与生活的联系。

重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一起先我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的新奇心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。

二、加强直观教学，降低认知难度

通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进行平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的探讨与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，相识到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的.不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮助学生驾驭概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、自主学习，培育创新实力

在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生主动地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的驾驭分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动主动的加入到分数的意义的拓展练习中来。

冀教版分数的意义教学反思篇4

《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的相识，但是，没有进行系统的理论性的相识。本节课正是在学生已有的学问阅历基础上，进一步理解相识分数的意义，重点在于将感性相识上升到理性的相识，探究意义，驾驭规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点：

1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经验学习的过程，在操作中体会分数的.意义。

2、在参加中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的相识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。

不足之处：

1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到学生的认知水平，老师引得过多，问得太碎，学生终归是高年级的学生，已经具有肯定的抽象思维实力和学问基础，应当发挥他们独立思索的实力和主动参加的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，老师只要点到即可，不必过多说明，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。

2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些详细事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有详细形象依托的状况说个别分数的意义，这样就干脆拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清楚，逻辑严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在学生已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。

3、老师的语言不够简练，特殊是老师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

冀教版分数的意义教学反思篇5

《分数的意义》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。

教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展。

概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学实力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。

概念的形成采纳师生沟通，学生自主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，相识到分数是在人们生产和生活的实际须要中产生的。同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学习爱好的主动因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的`突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3／4”这个问题抛给学生，让学生经验实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，学生会接受得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。

概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参加学习，提高课堂学习的主动性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感。为了进一步增加学生对分数概念外延的相识，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。

概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。

冀教版分数的意义教学反思篇6

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

数学源于生活，回来生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚起先我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创建分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最终在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等嬉戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学学问在不知不觉中回来生活。

《数学课程标准》中指出：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回来生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步相识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的`概念绽开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过探讨引导学生初步概括出分数的意义。最终，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的相识应为这部分的教学重点，由于教学时间的限制，进行得不够充分，在下节课时应进一步加强。

巩固练习：在练习设计上还是体现“数学源与生活，回来生活”这一理念，终归现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。

通过这节课，使我相识到每一个数学学问都是在学生亲身经验了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。

冀教版分数的意义教学反思篇7

分数的意义是解答生活中分数学问问题的关键，特殊是分数的两种形式（带单位和不带单位）在详细情景的敏捷运用，更是学习的难点。为帮助学生理解详细情境中的分数意义，我们常用画图的方法帮助学生理解与体验，虽然画图时，有时要画精确，有时并不须要画得非常精确，但任何一种不精确的画法，都是建立在能精确画的基础上的，基于这相识，才有了以上动态生成的一幕，本片断体现了：

（1）老师要擅长捕获信息，增加对信息的敏感性。学生不仅是教学的主体，也是教学资源的重要构成和生成者，老师不仅是学问的呈现者，学习的指导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。老师要眼观六路，耳听八方，对学生的每一个信息，刚好、精确地推断它的有效性、可利用性，对有价值的信息要组织学生“拾柴、浇油、扇风”把火烧旺。生4的`质疑是生成探讨空间，形成思维碰撞的生长元，老师刚好细心地捕获，以启发性的评价“这倒是一个值得探讨的问题”，把它作为一个重要的教学资源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思维火花。生4的质疑出乎老师的意料，对此，老师不加轻易的评判与说明，而是将机会留给学生，让学生探讨、探究、展示，使学生在经验学习过程的同时，又体验到胜利的欢乐。

（2）敬重个体差异。同一问题由于各人的思索深度，广度及原有阅历基础的差异构成不同的体验与相识，这种不同的体验与相识在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在宽松的氛围中得到生成。一部分学生在冲突中不断创建自己的精确画法，使这部分人的潜能得到了充分的释放，演绎着他们对这些分数的独特理解，另一部分学生也从同学创建的画法中，不断加深着自己对分数意义的理解，从而达到让不同的学生得到不同的发展。

（3）开放评价主体，增加互动。关注评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互沟通与评价。片断中，老师在关键处，能即时评价，给学生以启发性的引导（如面对学生的质疑），更注意留给学生相互评价的空间和时间。如面对不同的画法，让学生自由探讨，再作评价。所以也才有了学生大胆的质疑、尖锐的反问、由衷的赞美。

冀教版分数的意义教学反思篇8

本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。

上完这一节课，我觉得学生对这一节内容驾驭得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的主动性也很高，学问都是学生自己经验探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。

胜利之处：

在教学材料的支配上，让学生充分收集有关百分数的`资料，所以孩子们在原有学问阅历的基础上，能详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数相识与我们的生活实际的紧密联系。

以学生为主体，为孩子们供应了一个可供独立思索，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供应有关百分数时，出现了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次遇到困难，迫切须要沟通，在学生激烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了有效

解决，学生也感受到了胜利的喜悦。

敬重学生，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，激励大胆发言，以敬重学生特性，发展学生思维为

目标，从而提高了学生的素养。

不足之处：

1、在处理学习百分数的意义方面。

没有让学生做好足够的打算，还是觉得很缺憾。虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

2、本节课还有两个学问点我没有讲到。

第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让学生理解，我没有做到。

其次是没有让学生明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造成本节课很不完备，只有利用自习课在进行补救了。

冀教版分数的意义教学反思篇9

《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的起先。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，驾驭必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺当驾驭分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、线段图、集合图）

二、刚好抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分绽开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。

三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的'基础上驾驭方法。

比如：约分和通分，这两概念学生很简单混淆，因此教学时要提示学生，不管是约分还是通分都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质（0除外）

④因数——公因数——最大公因数——约分

倍数——公倍数——最小公倍数——通分

⑤单位换算——除法——分数——约分。教学实践证明，学生对最简分数、约分的意识淡薄。

学生对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

冀教版分数的意义教学反思篇10

百分数在生活中的应用很广泛，与生活亲密相关。学生们也常听见和望见。百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的基础上进行教学的，目的是帮助学生理解百分数的意义，说明生活中的百分数的详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好基础。

本节课的教学目标是：

1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使学生理解百分数和分数意义的不同。

3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的实力，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点是能理解百分数与分数的联系和区分。

课一起先，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让学生说说自己打算的材料中的百分数表示的是什么意思，让学生们各抒己见。老师依据学生说的板书，然后引导学生视察归纳百分数的意义，再进一步视察这些百分数与分数的区分。再又进行意义的.巩固，学生在巩固的过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能依据分数的意义知道百分数中的单位1量的确定。之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题。最终环节通过多种形式的练习和好玩的练习巩固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将达到百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百分之几没驾驭。下课时，我送给学生们一句话：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感.这样轻松开心的把问题抛给学生，让学生探究百分数的意义，学会了学习。

教学中的不足之处：本人课堂教学中，语气比较平淡，没有抑扬顿挫。使得课堂有些平淡。学生对百分数的理解出点一些问题，使自己有些惊慌，没有处理好，影响后面的一个教学环节漏讲。说明我课堂教学处理实力欠佳，不能很好地处理课堂的突发事务。

冀教版分数的意义教学反思篇11

本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区分。

上完这一节课，我觉得学生对这一节内容驾驭得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的主动性也很高，学问都是学生自己经验探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。

在教学材料的支配上，由于时间的问题没让学生收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的情境图，以孩子们原有的学问阅历为基础，让学生详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数相识与我们的生活实际的紧密联系。

以学生为主体，为孩子们供应了一个可供独立思索。在教学第一个环节时，学生谈百分数的'意义时，出现了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次迫切须要沟通，在学生激烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了解决，学生也感受到了胜利的喜悦。

敬重学生，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，激励大胆发言，以敬重学生特性，发展学生思维为目标，从而提高了学生的素养。

课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让学生在主动思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维胜利的乐趣。整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活学生思维，细心设计课堂练习，重视对学生进行思想教化等方面。有力的调动了学生的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的亲密联系

但也有许多不足之处：在处理学习百分数的意义方面。由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让学生做好足够的打算，还是觉得很缺憾。虽然也让学生结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

冀教版分数的意义教学反思篇12

“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。

（一）重视从学生已有学问阅历动身

抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分数的相识。课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。

（二）注意让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。

本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出说明。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的`相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

上完这节课我觉得还有很多不足值得改进，比如：对于数学概念的教学把握不够精确，老师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上可以让学生自主创建出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上老师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进行汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是老师取而代之。在时间的支配上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进行。其次，课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都须要今后在教学中不断地磨练。

冀教版分数的意义教学反思篇13

本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节注意了对分数意义的体验，并在体验中随时留意总结。

1、联系生活实际，感受数学化。

数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的闲聊环境中，引入分数，勾起学生的分数的相识。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。

2、创设自主学习环境，促进有效学习。

在老师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进行平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进行平均分，从中得到分数。通过学生独立思索，动手实践，合作沟通，经验了揣测、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的`时间和空间中主动和富有特性的学习。对于数学学问的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲自操作，在详细的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。

3、以学生已有认知水平为基础。

《课标》中指出：老师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为基础，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，干脆阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学学问，并激励学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的干脆体验中。

上完这节课我觉得还有一些不足值得改进，自己在课堂上对时间的掌控实力还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进行汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是老师替为代之。从以上看出自己的课堂驾驭实力还很匮乏，须要不断地熬炼，提高。

有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应当讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教化教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学结构，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的欢乐带给学生。

冀教版分数的意义教学反思篇14

《分数的产生和意义》是学生系统学习分数的起先，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与驾驭。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。

一、动态演示，了解分数演化过程

数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲解并描述分数的'产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习爱好，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教化。

二、制造冲突，突破分数认知难点

学生已驾驭用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创建。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是学生自我发觉和创建的过程，有效地突破了教学的难点。

三、巧设问题，深化理解分数意义

学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深化理解分数意义打开了一扇才智之门。

四、拓展训练，体验学问应用价值

学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了学生的好胜心理，在思索、辩论中，既驾驭分数的意义，又培育了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。

整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。

冀教版分数的意义教学反思篇15

本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步相识了分数（真分数），知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。

胜利之处：

1.找准学生的最近发展区，帮助学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。

2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。

不足之处：

1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。

2.对于分数的表述个别同学有些模糊。

再教设计：

注意学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学生理解分数是表示部分与整体之间的关系。

分数的意义教学反思15

课的教学让我感受到：开放是教学中的一个重要策略。课前让学生开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的'“果子”也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益”。当然开放策略也指学生之间的沟通与探讨的的开放，课时给学生供应沟通与探讨的机会和场所。学生便会畅所欲言，主动参加学习探究活动。

如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，当大部分学生还未写完，就突然攻击让学生停下来，让学生依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。

生1：我写了四个百分号，

生2：我写的百分号的个数占了老师规定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？生3：我写了7/10。生4：我写了110%，。在不知不觉中学生既驾驭了百分号的写法和意义，又启迪了思维。

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教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。

在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特殊是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。

在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的.部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时安排让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思《分数的意义和性质教学反思》。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。

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“分数的好处”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的好处，并能对详细情境中分数的好处做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的好处对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的好处是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的好处。

（一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分数的相识。课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，之后以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，透过思索、视察、比较，使学生理解了也能够把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的好处做了较充分的打算。

（二）注意让学生在应用中巩固和加深对分数好处的理解。本节课不仅仅给学生带给了较丰富的学习材料，透过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的好处，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的好处作出说明。这样学生在应用中不但加深对分数好处的'理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

上完这节课我觉得还有很多不足值得改善，比如：对于数学概念的教学把握不够精确，老师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上能够让学生自主创建出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上老师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进行汇报时，老师有些操之过急，应对学生出现的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是老师取而代之。在时间的支配上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进行。其次，课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都须要今后在教学中不断地磨练。

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百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的基础上进行教学的，这节课的教学目的是帮助学生理解百分数的意义，驾驭百分数的读写法，明确分数和百分数的区分，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用百分数来解决实际问题打好基础。学生在生活中常常接触到了百分数，但是对于百分数的意义并不理解。因此我认为教学时应当从百分数起源入手较合理。

为此我设计以下教学：

一、创设熟识的生活情境

在教学的起先，我从学生每天吃早餐运用一次性筷子给森林带来了哪些危害导入，引出我国森林覆盖率及其它一些国家的森林覆盖率，引导学生思索，从而引出本课的教学重点——百分数的意义。这样的引入，使学生不但知其然，也知其全部然。由于学生已经驾驭了分数的意义，理解了分数表示的是一个数是另一个数的几分之几。因此，学生学习百分数有了肯定的学问理解的基础，理解森林覆盖率：森林面积占我国土地面积的xx。

二、通过学生沟通收集到的含有百分数的资料

使学生感悟百分数的意义，同时体验到百分数在日常生活中的广泛应用，使学生感受到数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性：如：牛奶的蛋白质含量是4%；电脑下载的'进度是16%；我们班期中考试的合格率是92%等等。学生在沟通的过程中比较踊跃。接着通过“换一换”让学生理解分数与百分数的相同点与不同点，通过学生的仔细思索，最终获得学问的真谛——百分数与分数的相同点是两者都表示两个量之间的倍比关系，不同在于分数可以表示一个详细的量，而百分数不能；分数可以带单位，百分数不能；分数的分母是随意不为0的整数，百分数的分母是100，等。

三、自学百分数的读写法。

先学后教是我校推行的教学模式，这一教学模式可以让学生真正学会自学，在自学驾驭的基础上做一些相关的练习，从练习中暴露出存在的问题，从而真正驾驭百分数的读写法。

四、巩固练习有层次，习题比较好玩味性。

第一题是“真假难辨”，目的在于让学生真正驾驭百分数的意义；其次题是看成语联想百分数，这一道题学生很感爱好，又启发了学生的思维；第三题选择合适的数填在括号中，这道题旨在于让学生真正驾驭百分数与分数的区分。总之，一堂课下来，有收获也有不足，在整节课的教学过程中，学生的学习主动性高，发言比较踊跃，学生主动参加了学习探究的过程，百分数的意义、百分数与分数的区分、读写法大部分学生都已经驾驭。

冀教版分数的意义教学反思篇19

在今日的课上，依旧是用导学案，在上课过程中我们发觉课本上的一盘面包是金黄色的，只是在导学案上黑白打印出来以后，图片就变得不太清晰，我顺势给学生说，这是一盘黑面包，于是学生也笑了，还在下面嚷嚷着说面包烤糊了，哈哈哈，就是这样简简洁单的一句话，忽然就把课堂气氛活起来了。从这个角度来说，数学老师的幽默可能是一种别样的风格。这种幽默是融合了数学学问的，是一种有意义的幽默。

对于小学高年级的学生来说，他们已经不再像低年级的小挚友那样满意于老师的一味的夸奖，作文吧他们渐渐有了自己的思索，自己的价值推断，他们也能刚好捕获到来自老师的淡淡的灰色幽默。

同时在今日的课堂上，我渐渐对张齐华老师所说的给学生教方法和训练学生有了肯定的理解。许多时候，我们被学生的各种行为气的不行，主要缘由是我们对学生的心理把握的不精确，继而对学生的引导不到位。

在《分数的意义》这节课中，最重要的一点就是引导学生理解分数的意义——“一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作是一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。”

我们对于分数最简洁的理解就是分数是（平均）分出来的数，这句简洁的话就是分数的本质体现。课本上说“在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。”“测量”、“分物”、“计算”是分数必定产生的客观缘由，但是在这节课的练习中，侧重点似乎更多的是放在了“分物”上，对“测量”的体现更多的是在数轴上找出相应的分数，对“计算”在这节课中没有得到体现，但是分数在计算中的体现对数学本质意义的解读有很大的'贡献，即有了分数以后，除法运算对整数是封闭的。

在这节课中，“一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位‘1’。”这就说明，“一个整体”和“单位‘1’”在此处的意义是等同的。到六年级接触到分数除法以后，一个关键点·就是找准“单位‘1’的量”，其实就是在找“这个整体”。

这节课的一个难题是说说详细分数的含义，在导学案上有这样一道题目的设计，特别好！

在我教学的过程中，我引导着学生把上面题目中各分数表示的意义写出来，在写的过程中加深对分数的意义的理解。

《分数的意义》这节课是对分数本质意义的一次挖掘，或者说是对分数的数学本质的挖掘。我们不再一个一个的相识数学概念，而是从它的数学本质去发掘、去理解。这样的一种理解，既高度考察了老师对教材的理解实力和执教实力，又对学生的思维实力提出了很大的挑战。

冀教版分数的意义教学反思篇20

这堂数学课，较好地实践了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”数学学习的这一重要方式。