中等职业学校英语教学方法上的几点探索

PAGEPAGE5中等职业学校英语教学方法上的几点探索摘要：针对当前中等职业学校学生在英语学习中的问题,我在教学方法上作了一些探索,通过编织故事,交互探讨,唤起期待,组织活动等方法,引导学生掌握词汇,理解课文,不断提高听力与口语水平。主题词：中职英语教学方法探索英语，作为中等职业学校的基础文化课，一直倍受重视。但是，随着中职专业课的加强和考试机制的改革，英语教学有弱化的趋向。而中职生因入学基础的缘故，学习英语的热情存在降温的趋势，其反映在学习层面的主要问题是：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。正是上述这些限制，影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。为了扫除这些“拦路虎”，我针对中职生的实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。一、编织故事，强化词汇的掌握针对词汇难记这一问题，我设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。每单元的第一节课，就是先让几位同学讲述他们自编的故事。他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。在来回的比较、挑选、组合中，已把生词看了很多遍。在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。如遇到尚未理解清楚或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。各式各样的小故事激起了阵阵掌声与笑声，活跃了课堂气氛。学生站在讲台上，在“众目睽睽”之下，用英语把一个完整的故事从容流畅地讲述出来，需要一定的胆量和勇气。有位女同学刚入学时，回答问题的声音极小，脸也发红，表达不出想要说的内容。据我了解，她的英语基础很好，只是在心理上过分紧张。于是，我便鼓励她在课后练习讲小故事，直到她讲得相当熟练之后，再让她在同学们面前讲述。现在她面对全班同学已不再紧张、慌乱了，能在任何时候、任何场合对着大家大声地用英语流畅而泰然地把一个故事讲完，英语学习成绩也名列前茅。当然，要用英语把一个故事完整地表达出来，需要学生们在课外反复朗读，反复练习，舍此无其它捷径可走。要想正确流利地说出来，必须先要用英语把故事情节写出来。所以，“新词联文”还涉及到遣词造句以及时态、语态的斟酌和恰当运用等训练。遇到疑难问题，同学之间可以相互讨论或查找资料，甚至寻求老师的帮助。二、交互探讨，深化课文的理解刚开学时，我基本上用英语讲课。当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。可看着学生那日渐茫然的表情，我才意识到作为一名称职的英语教师，仅有这样的能力还是不够的。教师在讲台上讲得津津有味，可下面的大部分学生跟不上教学节奏，有的学生甚至根本听不懂，时间一长，后果是可以想象的。针对这种情况，我找了一些有代表性的学生座谈。他们认为主要问题一是听不懂，跟不上；二是教师一个人讲，同学们处于被动接受者的地位，学习主体上的积极性被抑制了。在经过一番思考之后，我设计了“交互探讨”的教学方法，课文讲解由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。在教学过程中给学生一定的时间，先让他们分组或自由读讲课文。遇到不懂或难以理解的地方，先在组内讨论，若组内消化不了，再询问老师或把问题记录下来交给老师。这样，教师的备课有了依据：哪些是学生已经充分掌握的，哪些是需要加以点拨的，哪些是只需一笔带过的……。在讲解过程中，有了重点，难点，知识点的依据，就可以有针对性地同某些学生进行对话。而且，学生在“合唱”式的听讲过程中，都渴望着找到对自己“难点”、“弱点”的讲解，当听到属于对自己问题的回应时，他们的内心就涌起了一股倍受关注的暖流。三、唤起期待，激发听力的提升学生听力普遍较弱，教师用英语讲课时，不少同学听不清、跟不上。他们既希望很快提高听力水平，同时又要求教师多讲汉语。这是一对矛盾，怎么办呢？于是，我在教学过程中一方面放慢语速，尽量多用简单的词，熟悉的词；另一方面，我借助语音室多媒体设备和录音机，为学生选播一些英语歌曲，或欧美经典影片的原版对话。学生对这些歌曲或影片往往有一定的了解，但又不十分熟悉，因而在收听之后，自然地产生了一种期待心理，期盼更清楚地、完整地知道其究竟。所以每播送一次，学生也就更为热切地产生了加快提高自己听力的要求。有个学生，上初中时听过中文版的《友谊地久天长》这首歌，很喜欢，但他没有见过歌词，无法将这首歌从头到尾完整地唱出来。在一次听力课开始前的几分钟，我播放了电影《魂断蓝桥》的片段。当那熟悉优美的旋律响起时，他高兴得惊呆了：这不就是一直在苦苦寻觅的那首歌吗？课后，他向老师借去了磁带，一头扎进去，反复听，反复学。他产生了一个小小的愿望：能在即将到来的元旦晚会上，用地道的英文演唱这首歌曲。两星期后，他已唱得“原汁原味”了。我便鼓励他多听英文歌曲，多看欧美原版影片。一学期下来，原本在英语学习方面自称“聋哑儿童”的他，对老师的讲课和课本上的听力材料基本上都能听懂了。我还鼓励学生在课余时间收听VOA、BBC或收看CCTV-4、CCTV-9。有时在课上，我会讲述一些近期的热点新闻而留下“尾巴”，以此引起他们在课后去收听英语广播的期待。有一位来自徐州丰县的学生，因受条件限制，在初中阶段几乎没受到过听力训练，刚到校时，只能听懂几句简单的日常用语，但他思维比较敏捷，且喜欢收听新闻。一次老师在讲到布什与戈尔因竞选总统而引起诉讼，联邦法院即将作出裁决这一新闻时，故意留下一点“新闻尾巴”。这条“尾巴”极大地刺激了他的好奇心，为了弄清楚“尾巴”到底是什么，他天天坚持“热点追踪”。就这样，一段时间下来，他的听力水平有了较大的提高。相当一部分学生都是经历了相似的过程后，终于冲破了长期来的“低听力”困扰，摘掉了“英语聋子”的帽子。四、组织活动，引导口语训练与听力水平较差紧相关联的是口语不流畅。听不懂必然读不准，读不准必然讲不清。很多时候，学生对教师的讲解，大致能够理解，也能找到问题的答案。可是在表达的时候却因不知如何开口而干脆“保持沉默”。所以会出现这种情况：一是害怕说错，在众人面前出丑，不敢说；二是他们想说的话中有一部分是生词，把它们在一瞬间凑成句子，必然结结巴巴，磕磕碰碰。既要选择单词，还要考虑语法，实在是“忙不过来”，干脆不说了吧。究其根本原因还是平时开口不多，锻炼太少。即使是上面说到的“讲故事”，每节课上也只能是几个学生的机会。为了强化学生英语口语表达能力的训练，我在课内外尽量设计各种活动，为学生联系口语提供尽可能多的机会。当在课堂教学中发现有些学生注意力不够集中时，我就暂时终止讲解，引导大家参与“猜谜”。我在讲桌上写好一个单词，用书遮住，然后让学生用英语提出20个问题，而老师只以“Yes”或“No”来回答。在猜谜过程中，你一言，我一语，课堂气氛非常活跃。口语训练有时也要“因势利导”。一次刚上课，窗外飘起了雪花，由于是当年的第一场雪，激起了大家的兴致，一些学生不时地伸头张望。见此情景，教师若只是提醒他们不要张望或集中注意力，效果显然不会好。于是我干脆对他们说：“既然有不少同学喜欢雪，那我们就一起谈谈有关雪的话题吧。给大家两分钟自由讨论，然后请两位同学用英语讲述一个有关雪的故事。”话音一落，教室里就热火朝天地讨论开了。这时同学们一边向窗外远望，一边作着描述，同时构思故事……灵活、机智、多样化的教学方法，可以化腐朽为神奇。中职英语教学要治愈学生的“聋哑症”，首要的问题，在于打破学生头脑中固有的畏难枷锁，唤起他们的期盼与热情。让我们教师与学生共同参与吧，革新我们中职英语教学的方式与方法，把握学生学习英语的兴奋点，在愉悦的教学氛围中，引领学生走进“听得准，