小学语文-《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思

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大象的耳朵

教学目标：

1、巩固要求会认的字，学习“似、扇”两个多音字，正确书写生字“扇”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道大象的想法是怎么改变的。3、感悟文章蕴含的道理。

教学重难点：

认读生字。知道大象的想法是怎么改变的。2、理解“人家是人家，我是我“蕴含的道理

。

教学过程：

一、猜谜导入

1、大家喜欢猜谜语吗？出示谜语：腿像四根柱，身像一面墙。耳朵像扇子，鼻子弯又长。（打一动物）2、板书课题，生书空，齐读课题。二、巩固字词.过渡：词语宝宝迫不及待的跳出来了，我们和他打个招呼吧！1、出示词语：（1）带拼音读。（2）摘野果(及时评价）2、学习多音字“似”和“扇”，并分别做练习训练，加深理解。3、学生描红、书写。

让学生观察“扇”是什么结构的字，强调半包围结构的字，包住的部分里面的要外露一点，半藏半露。观察占格，顶部在横中线上，第一笔横折钩的折段在竖中线上

。

扇：户字头扁又长，左边习字往里藏，右边习字大一点，还要一半露外面。

学生描红一写二。教师适当评价。

三、精读课文，理解内容1、默读课文，用-------线画出大象说的话。2、学习2—7自然段引读：这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。（1）出示句子：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

指名读。（圈出问号）

这是一个问句，要想把这句问句读好，要读好这个词（圈出“咦”）

这个字是个语气词。

带到句子中再读。指名读句。“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

除了语气词，把语调再稍微向上扬一扬，就能把问句读好了。谁再来读一读小兔子的话

。(评价）（2）出示句子：“我生来就是这样啊。“指名朗读。这里的句号告诉我们，大象觉得自己的耳朵一直都是这样，很正常，没有病。

出示小兔子的话，找到疑问的原因。指名读。自由练读。分角色朗读对话。（激励评价）过渡：大象又遇到了小羊，出示：指名读小羊的话

（圈出“呢”）读好语气词，用同样的方法读好小羊的话。谁来试试？（注意评价）（3）

拓展问句朗读，出示图片，谁是小鹿？你来。谁是小马？你来。小老鼠就更惊讶了，都伸出了双手，我们一起来学着小老鼠的样子，问一问大象。

3、面对小动物们的疑问，大象是怎么说的？出示第8自然段大象的话；“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”这个问句里也有语气词（圈出“啦”），谁来读好大象的话？出示：大象也不安起来，他自言自语地说：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”解决不安的原因。理解“自言自语”学着大象自言自语的说说。（板书：不安）

4、学习10——12自然段（1）指名读读课文10---12自然段找出大象怎么做的？结果如何？出示用竹竿撑起来的图片。板书：撑汇报结果：（又头痛，又心烦）（2）现在你认为大象应不应该把耳朵继续撑着啊？大象怎么做的？结果怎么样?汇报结果

：不应该。最后还是把他的耳朵放了下来。耳朵放下来有什么好处呢？（第一个好处是虫子飞不进去了，第二个好处是有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）

耳朵放下来了，就是原来的样子。（板书：放下做自己）5、小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话？指名回答，引导学生结合生活实际说一说。教师总结：同学们，我们每个人都长得不一样，每个人都有不一样的本领。每个人都有自己的特点，不要为了迎合别人而改变自己，只有适合自己的才是最好的。四、拓展知识：其他动物耳朵的作用

板书设计：

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大象的耳朵

耷拉--------

撑---------放下

不安做自己《大象的耳朵》学情分析二年级的学生从身心方面来分析,身体的发展逐步趋于平稳,体力的持久力提高,活泼好动;内心世界正在逐步的完善起来,有自己的见解和理解。学生的想象力和创造力极好,可塑性强!在教学中,我明显的觉察学生的想象力很丰富,思维很活跃。具备了举一反三的能力。字词的积累明显增多,学生对语文的兴趣很大,这与课文的故事性强有很大的关系。随着阅读量的增多,学生的识字能力也变得相对独立。语言的表达能力逐步提高。但是,二年级的学生仍旧存在专注力的不持久问题。所以上课伊始我用谜语导入，摘野果的游戏巩固字词，这样提高了学生的兴趣。对新事物很感兴趣,一旦了解,兴趣立即消失。这样导致学的快,忘的快。对知识的掌握不够牢固。因此,教学中,会采用多种形式的教学,以巩固新旧知识。《大象的耳朵》效果分析一、创设情境，品词朗读书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。我在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”，通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了一个道理“人家是人家，我是我”。在品词析句想象补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一环节。老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也”这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。体验了大象的心理变化过程，先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是耷拉着耳朵。通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。二、随文识字，学有所得识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，二是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。识字不是靠一时集中的效率，而是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了对生字的印象。学生课堂参与面广。学生能够积极参与，遇到问题每一个孩子都跃跃欲试，都能自由平等地表达自己的见解和思考。虽然学生年级小，但不乏知识渊博、勇于发言的孩子。尤其是那个小女生，让我们记忆犹新，她的语速较快，思路却非常清晰，非常有条理地说出了自己对兔子耳朵竖着和大象耳朵耷拉着的见解。学生们的阅读能力和朗读能力都是不错的，能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够设身处地地去感受大象的心理状态。我深深感受到作为一位教师“教”容易，想“教好”不容易。这节课使我重新审视自己，有了要不断调整自己的意识，有了要用知识完善自我的想法。在今后的教学中我会不断向优秀的老师们学习，不断提升自己的教学水平。《大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的一篇课文，这是一篇童话，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。通过一个文字浅显、生动有趣的故事，让我们明白：与众不同有时并不是坏事，要学会做好自己，不要受到别人的影响。故事围绕着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的议论,告诉我们对别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的这个道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头并围绕着“耷拉着”这个话题，每个小动物都发表了自己的看法，从而导致大象不安起来,进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大家造成很多不便,最后大象又让耳朵“耷拉着"。最终大象想明白一件事:人家是人家,我是我。从而教学生应该有独立思考的能力,懂得适合自己的就是最好的。文章前后呼应、结构明了、语言生动活泼，很容易理解。《大象的耳朵》测评练习一、用“√”给加点字选择正确的读音。似的（sìshì）耷拉(dādá)心烦（fánfàn）扇动(shānshàn)二、给下列句子选择合适的朗读语气。A.奇怪B.疑问C.怀疑1.怎么才能让耳朵竖起来呢?()2.大象啊,你的耳朵怎么拉下来了?()3.他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?()三、对下列句子理解正确的一项是()。   我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家我是我。 ①耳朵不能竖起来。②别人的方法不一定适合自己对别人的意见要想一想。③一点儿也不要听取别人的意见自己想怎样就怎样。《大象的耳朵》课后反思本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想尽办法让自己的耳朵竖起来，可却给自己带来了很勿烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先利用谜语调动学生学习兴趣，再复习生字并做摘野果的游戏，激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力;引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法改变的过程;也注重学生表达能力的培养。在本课教学中引导学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意思，从而明白文章重点：“人家是人家，我是我”所表达的意思。注重小组合作实效。在小组合作学习方面，我设计了合作交流任务，明确了合作交流目的，但在时间上学生思考太少，就匆忙请学生回答问题。可见，小组合作学习没有真正发挥应有作用，这是应该改进的地方。同样，在教学过程中我也存在一些不足之处:在朗读环节有点欠缺，没有将朗读很好的融入课堂中来。另外，我的文本解决能力还有待于不断地提升，需要深入思考，与文本进行深度对话，才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断努力！《大象的耳朵》课标分析《大象的耳朵》是部编版二年级下册语文第19课一篇课文。在这一学段中,让学生养成主动识字、写字的愿望很重要。在识字教学中药注意儿童的心理特点,结合学生的生活实际,引导学生主动识字,力求识用结合。在这节课中,我