基于深度学习的初中道德与法治课堂构建-以《做负责任的人》一课为例

基于深度学习的初中道德与法治课堂构建——以《做负责任的人》一课为例摘要：深度学习是基础教育课程改革深化的必然选择，是促进核心素养培养的重要途径。初中道德与法治课教师要研读教材，分析学情，精选素材，巧设情境，层层设问，有效互动，使课堂教学指向核心素养，实现深度学习。关键词：道德与法治；课堂教学；深度学习；核心素养随着基础教育课程改革的深化，实现深度学习已经成为广大教师的共识，本文结合教学经验，就初中道德与法治课如何促进学生深度学习谈一些自己的看法。精选情境素材，遵循生活逻辑“无情境，不教学”，情境是知识与能力的载体，只有在情境中学习、探究、思考、行动，才能真正激发学生的积极性与主动性。而情境的设置需要建立在对教材与学情深入分析的基础上。《做负责任的人》是八年级上册第三单元第六课的第二框题，在单元教学中起着承上启下的作用。通过第一框题的学习，学生明确了责任的重要性，懂得在不同的社会角色转换中要分别承担相应的责任。通过本节课的教学，引导学生成为一个有责任有担当的人，从而为第七课的教学奠定学情基础。学情基础为：初中学生已经具备一定的责任意识，知道承担责任需要付出一定的代价，初步体会到承担责任的快乐。但是，受认知水平和生活阅历所限，初中生的责任意识还不够强，对如何正确履行对自己、对他人、对社会的责任还没有全面的认识，履行社会责任的能力还不够强，意志还不够坚定，情感还不够牢固。因此，本框主要是帮助学生认识到承担责任意味着要付出一定的代价，也会获得回报，要学会做出合理的选择，并对自己的选择负责；对不是自愿选择但又必须做的事要自觉承担、尽力做好，努力向履行社会责任却不计较得失的人学习。基于对以上教材与学情分析，设计本框题时，教师选取抗击疫情中的典型人物蒋文强事件、“人民英雄”张定宇的事迹、夕阳下的老人与医生图片作为教学素材设置情境，对材料进行分解、提炼、加工，并精心设问，将学生变成“参与者”“挑战者”，达到以事说理，理事结合的效果。让学生在参与、思考中认识到该如何正确评价承担责任的代价与回报，认识到承担责任不计代价与回报的行为的意义。达到润物细无声的德育效果。以互动为抓手，遵循实践逻辑深度学习指向学生能力的发展，学生能力的发展离不开课堂互动，根据建构主义学习理论，学习应该基于情景，通过对议题的探究，建构知识，在延构知识的过程中培养能力，培育素养。《做负责任的人》一课中，教师设置三个活动：素人的选择——“人在囧途”之蒋文强、责任的力量——人民英雄张定宇、我们的行动，每个环节中，遵循“情境-议题-探究-分享”的模式，集时政性、趣味性、知识性、探究性于一体，做到了实践逻辑与思维逻辑相统一，带领学生在活动中感悟、思辨、畅想、践行。在“我们的行动”环节中，教师事先了解学校正在举行的篮球赛情况，了解本班学生参赛情况。“最近初二年段的三人篮球赛正在如火如荼地进行中，老师知道我们班同学非常积极地参赛了，全年段报名队伍最多的就是我们班，有三支（大仙队、赖坤杰斌和北冥有坤）。首先要把掌声送给这9位勇气可嘉的同学。”现场采访参赛学生：“（1）你们为什么选择参加篮球赛？（2）如果让你给自己的篮球技术打分，你会打几分（百分制）?（3）听说你们队在第一场就被7班打败了，被虐了，当时的心情如何?（4）战败后，同学们对你们的态度或者评价是什么？有没有嘲笑或责备你们？（5）如果有机会，你还会参赛吗？你准备做什么努力？其他同学怎么看他们队战败这件事？”在采访互动中引导学生认识到无论是胜者还是败者，承担责任都会感受到沉甸甸的分量。我们自身的成长、我们的家庭、我们的集体、我们的社会乃至我们的国家都需要我们做一个负责任的人。三、以问题为驱动，遵循思维逻辑深度学习旨在提高学生解决问题的能力，所以教学要摒弃“去问题化”模式，实现解决问题的教学、生成问题的教学。教学的中心是问题的发现、提出和解决。而问题教学的最高境界是引导、鼓励学生提出高质量的问题。当前，大多教师已经具备了一定的问题教学意识，但问题教学的主动性不高、质量较低、效能不好，影响了课堂的质量。正确的问题预设应该是基于情景、融入情景，从简单的“是或者不是、对或者不对、好或者不好”浅层思维走向高阶思维，从单一问题走向综合，从封闭问题走向开放问题，从“基于答案”走向“通过答案”，培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。《做负责任的人》一课中，教师设置活动：素人的选择——“人在囧途”之蒋文强，播放视频：“错愕的开始，荣光的结束”——2020年2月12日，疫情正焦灼的时候。28岁的大连人蒋文强，因工作所需，他必须前往长沙。在经过武汉的高铁上，误入了外地回武汉人士专门车厢，最终无奈在武汉下了站。为了寻求帮助，他搜了“志愿者”，结果看到“包吃包住”，原来是武汉第一医院在招收保洁工。于是，他成了一名志愿者的真实事件。教师提问：1.蒋文强得到了哪些回报？学生：荣誉（和被称为“最美逆行者”的援鄂医疗队同机回大连）、他人的尊重与认可（好像所有医护人员都认识他、医护人员的鼓掌、登上了英雄台）、良好的自我感觉（我特别希望能和医疗队一起回来）、感动等。2.蒋文强付出了什么得到了这样丰厚的回报？学生：时间（从2月13日-3月30日）、精力（保洁、推饭、搬运、给医护人员和病人带去欢乐等）、恐惧（害怕随时被感染）、家人的担心等。3.后来是什么让他改变了态度，把志愿者工作做到了出色？学生：医护人员的不怕危险、救死扶伤、舍生忘死的精神感染了他。4.蒋文强的经历对你学做一个负责任的人有哪些启示？学生：承担责任要付出代价会获得回报，承担责任我们要不言代价与回报；要根据自身情况作出合理的选择，对自己的选择负责；有些责任虽然不是自愿选择的，但仍应自觉承担应尽的责任。本节课，教师通过层层设问，循循善诱引导学生挖掘事例中的素材，分析人物的喜怒哀乐，生活细节，让学生理解事迹背后的感人精神，理解他们的奉献在当前的意义和价值。研读教材，分析学情，是深度学习的起始点；精选素材，精心架构，是深度学习的支撑点；层层设问，生成建构，是深度学习着力点；有效