浅谈初中课外文言文阅读教学 论文

浅谈初中课外文言文阅读教学摘 要：目前，初中阶段的文言文学习始终是一个难点，有的学生可能把课内的文言课文学得很透彻，却在面对课外的文言文时手足无措。究其根本，一方面是文言文的学习能力还有待提高，另一方面在于平时阅读积累得太少。因此，我在平时的课堂教学中会穿插课外文言文的阅读，引导学生培养文言语感，将课内课外的文言知识融会贯通，切实提高学生的文言文学习能力。关键词：文言文、课外拓展、阅读。引言：为缓解同学们在学习文言文时的畏难情绪，增加文言文的阅读积累，提升文言文的学习能力，有必要开展课外文言文的阅读教学。本文将对开展课外文言文阅读教学的必要性和实施方案展开论述。一、开展课外文言文阅读教学的必要性初中阶段，文言文学习始终是一个重难点。文言文，是我国古代灿烂辉煌的语言文化，体现出中华文化的博大精深，文言实词、虚词、特殊句式等与现代汉语存在较大差异，这也是我们不能轻易读懂文言文的重要原因之一。要对文言文学习有较好的把握，需要我们长期、广泛地学习文言知识，提升文言文学习能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要求学生在初中学段诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。学习文言知识，培养文言文阅读的语感，掌握经典中优秀的哲理是中学阶段文言文学习的主要任务。学生在小学阶段虽已初步接触过文言文，诸如《伯牙鼓琴》、《两小儿辩日》等，但所学尚浅，未能形成独立自主的文言文学习能力。且学生大都对文言文存在畏难情绪，对文言文学习的积极性不高。为帮助学生充分培养文言文语感，加深对文言文的理解，积累文言知识，仅仅依靠课内的文言文是远远不够的，笔者认为文言文教学还应该在学生充分掌握课内知识的基础之上，加以拓展，开展课外文言文阅读。纵观近几年的安徽中考题，阅读题的第三项基本都是以课内、外文言文比较阅读的形式来进行考查，分数权重较大。诸如2022年纪昀的《河中石兽》和沈括的《梦溪笔谈》选段，2021年郦道元的《三峡》和陆游的《入蜀记》，2020年周敦颐的《爱莲说》和白居易的《咏菊》。从中我们可以看到，其题型较为固定，基本顺序为字词句解释、写作手法分析、文章的感悟，这就要求学生不仅要牢固掌握课内文言文知识，还要在拿到一篇课外文言文时要有解读的方法。同样我们也可以看到，虽是两篇不同的文章，但亦有共通之处，这也是我们选择课外文言文素材的着眼点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理和运用的结合。这正是开展课外文言文阅读课的必要性。二、课外文言文阅读教学开展方案1.教学目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品的语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品味。这就对我们在开展课外文言文阅读教学提出了目标——注重文言字词的积累，文言句法的掌握，文言语感的培养；理解文章内容，领悟课外文言文中所蕴含的哲理，汲取古人的智慧；体会作者的思想感情，对传统文化的继承，提高学生的文化素养。2.时间选择我们一般可选择的时间有很多，可在每上完一篇课内文言文之后，趁热打铁，及时进行拓展，在下一节课即进行比较阅读，或者利用课后延时服务的时间来开展。时长根据选文篇幅，一般在30至40分钟左右。3.确定选文《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：教师要充分发挥自身优势和潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。作为教师，应当广泛地涉猎名著经典，搜罗各地的中考原题，揭示语文试题的出题规律，应用于教学之中。以八年级下册课文为例，《小石潭记》是一篇优美的游记，我们在选择对比阅读材料时应当首先关注游记类的，与之有一定可对比性的，比如我们可以选择袁宏道的《观第五泄记》，该篇以细腻的笔触为我们展现了瀑布这一自然景观。两篇文章同属游记，有其鲜明的共同性和差异性，能提供足够的分析比较空间。再比如八年级上册的《富贵不能淫》阐述了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫准则，基于此我们可以选择《汉书·苏武传》中的选段《苏武守节不屈》一节来进行比较阅读，借助苏武的感人故事，来帮助学生加深对课文中“大丈夫”形象的理解，并在此基础上提升文言文的语感。4.教学过程让我们以课文《富贵不能淫》和《苏武守节不屈》的比较阅读为例，来看看基本的教学过程。首先成立学习小组，根据学生平时文言文学习表现及能力来进行分组。然后我们利用智慧课堂设备，在学生的平板电脑上展示《汉书·苏武传》的选段《苏武守节不屈》原文，让学生快速阅读，浏览全篇，把握信息。苏武守节不屈律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。乃幽武，置大窖中，绝其饮食。天雨雪。武卧啮雪，与毡毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī)。羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。（节选自班固《汉书·苏武传》）〖注释〗①律：指卫律，原是汉朝大臣，投靠匈奴。②胁:胁迫投降。③羝：公羊。④羝乳：公羊生子，比喻不可能发生的事。⑤廪食：食物的供应。⑥节：符节，古代用来做凭证。（1）背景解读提示学生注意获取标题、段落及注释中的信息，文言文中很多篇目并不是一开始就有标题的，大多数是后来编者加上的，《苏武守节不屈》就是后人在对文章的内容概括的基础之上添加的，让人一眼就能看出文章的主要内容。其次，结合注释，对文章的大意进行解读，学生对于本文，基本上就可以得出本文的大概内容。此时教师对选文展开背景的讲解：苏武受汉武帝的派遣出使匈奴，却被单于扣留。单于派卫律等人对苏武威胁利诱，企图迫使他投降，但是苏武毫不动摇，被匈奴人扣留了19年，受尽折磨，才最终得以回到故土。文章背景的讲解扩大了学生的知识面，同时也能起到吸引学生文言文学习兴趣的作用。（2）朗读朗读对于学生理解课文的作用是巨大的，朱熹云：“观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”朗读是极为重要的环节，要求“读得清楚，读得好听，读得有味。”注意停顿、语气、重音、层次，在朗读中感知文章大意，在朗读中梳理文章脉络，在朗读中初步体悟作者的思想感情。同样，朗读也是培养文言语感的形式之一，在指导学生朗读的过程中，要敢于放手让学生去读。通过默读、朗读、个人读、分组读、集体读的方式，让学生自由放开地读，在出现错误的时候要予以及时的纠正，如文段中易读错的“窖（jiào）、廪（lǐn）、旄（máo）”。读的过程还可以还包括对部分字词词义的推敲。通过放手让学生去朗读，能够调动学生对课外文言文的学习积极性，减少了学生对课外文言文的畏难情绪，让学生乐于去朗读。（3）分析字词及疏通文意引导学生对文言文字词进行分析。首先是引导学生运用课内学习过的知识进行外部迁移来解决课外的问题。如“武卧啮雪”一句中的“啮”，书本七年级下册《河中石兽》中出现过，“必于石下迎水处啮沙为坎穴”中的“啮”的注释是“咬，这里是冲刷的意思”，我们联系上下文，即可推断此处的“啮”就是本义“咬”的意思。在课堂教学中，我们可以提问引导学生：“这个字我们在哪篇课文里学过？”以此兼顾对以往学过知识的复习。对于课内没有学习过的陌生词汇，可以引导学生采用多种方法解析，我们常用的文言文翻译方法“替、调、留、补、删”，其用法不再过多赘述，如“乃幽武”一句中的“幽”，可引导学生展开联想组词，如“幽闭”、“幽禁”等，联系上下文即可推断出该字的意思是“关押”、“囚禁”。在单音节词前后加字，组成双音节词语，根据语境、上下文来推测词义。同样还可引导学生对词性进行判断转换，如“天雨雪”一句应理解为“天空中下起雪”，于是可以推测出，该词是词类活用的现象，即“雨”是名词用作动词的用法，在该句中应译为“下（雪）”。毋庸讳言，学生的学习能力存在差异，教师要适当地降低难度，要放手让学生大胆地进行翻译，让学生在小组充分讨论的基础之上，来进行翻译的汇报任务，对于能力较弱的小组，可以让其来解决一些相对简单的字词，如：“羝乳，乃得归”这句中，注释已经出示了部分词义，其余的字词较为简单，学生的翻译难度较小，易于掌握。又如“掘野鼠去草实而食之”这句相对较难，选择让学习能力较强的小组来回答，让其有所提高。总而言之，对于文义的把握，一定要让学生自己来完成，克服畏难情绪，摆脱依赖教师的心理。（4）比较把握文章内涵在学生充分理解文章大意的基础之上，再回过头来，进行文段的朗读，进一步加深理解，而后我们设置一些内容理解、哲理感悟题，如：“你觉得文中的苏武是‘大丈夫’吗？请结合《富贵不能淫》谈谈你的理解。”紧扣文章内容，将课外文言文和课内的串联起来，引导学生对问题进行思考。同时还可以进行拓展延伸，如“你还知道哪些人物符合‘大丈夫’的呢？”引导学生回忆以往的积累，加深记忆，如“文天祥、海瑞”等，同时又加深了学生对《富贵不能淫》的更深入的理解。对于苏武这一人物的故事所体现出来的中华文化思想和精神，需要深入引导，触动学生的心灵，内化为他们的精神品质。可以联系生活实际去加深理解感悟，设置如：“学习完《苏武守节不屈》这篇文章你有什么感悟？请谈谈我们在生活中应怎么做。”可以在课堂上对学生进行提问，也可以布置为一篇小作文这样的作业，像这样由课内向课外延伸，更容易被学生所接受。三、总结总之，文言文学习难度较大，需要学生在大量的文言文作品中形成文言语感，提升感知能力，增加积累。同时，教师要注重提升学生文言文阅读的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，调动学生学习文言文的兴趣与积极性，