立足儿童视角 浅谈儿童游戏故事的实践与思考 论文

立足儿童视角 浅谈儿童游戏故事的实践与思考【摘要】《指南》明确强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，要正视游戏和生活的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。各地认真贯彻落实《指南》的过程中，围绕落实“以游戏为基本活动”的要求，开展了持续深入的实践探索，比如：有意义的游戏活动是怎样生成的?怎样在游戏中观察和了解幼儿的发展水平和发展需要?怎样在活动中有效支持幼儿的学习与发展?如使教师在游戏中发现幼儿的学习与发展，教师和幼儿实现共同学习，共同成长成为了幼儿园教育最关注的问题。【关键词】游戏故事；幼儿；课程一、立足儿童视角下开展以幼儿为中心、问题为导向的探究性学习立足儿童视角下以幼儿为中心、问题为导向的探究性学习是以幼儿的问题为主线的一种教学模式在通过真实的问题情境发幼儿的问题意识高幼儿问题解决的能力进幼儿与同伴间的合作学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中试发现事物间的异同和联系的过程”。强调要为幼儿提供可以自主探究的机会，让幼儿成为积极主动的探究者师应当积极发挥支持导价的作用活动过程中，教师应当协助幼儿不断发现新问题助幼儿联结问题之间的逻辑关系幼儿一起探索解决问题的方法幼儿在探究过程中遇到困难时，教师应当不断进行引导，与幼儿共商解决策略。是让幼儿感受生活、亲自操作、自主选择，自主探究、自由表达与表现的探究性学习活动，关注幼儿发现及解决问题的能力。更关注幼儿学习的过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，使幼儿真正成为主动的探索者。实例游戏故事一：《神奇水管》在幼儿自由玩PVC管进行搭建活动的时候，几个孩子用PVC管搭建了平面房子玩的跳房子游戏发了房子的主题搭建活动儿发现了第一个问题:怎么才能让房子站起来？第二个问题:如何让水管在沙池里站的更稳？第三个问题:怎么能把水管连接起来？第四个问题:房顶该怎么建？（幼儿自主探索找到了沙池作为建房子的地方，往水管里放沙子，增加其稳定性）（尝试不同材料搭建房顶）当幼儿在游戏中发现这一个个问题的时候，尝试去解决问题、验证自己想法、再次发现问题、解决问题的循环往复中、不断思考尝试中，这种立足儿童视角下以幼儿为中心、问题为导向的游戏故事，幼儿的学习、能力、经验也在发展提升着。二、立足儿童视角，游戏故事的开展1.了解追随儿童，紧抓教育契机一日生活中时时处处存在着教育契机。幼儿热议的话题、观察的虫子、“受宠”的区域、甚至是喜欢唱的歌，都存在着教育契机。这需要教师具有极强的专业性幼儿感兴趣的事物中掘出可形成课程故事的教育内容。如何及时发现幼儿的兴趣、追随幼儿的脚步，及时的捕捉到教育契机，给予适合的支持，是教师们应该思考的问题。要求教师有一双会观察的“火眼金睛”。教师要足够观察、及时发现、善于指导。实例游戏故事二：《闪闪发光的演唱会》在一次组织幼儿散步的过程中，一个小朋友随口哼唱的一首歌，引起了很多其他幼儿的注意是个幼儿的随口哼唱变成了小组合唱。我在讶于幼儿的艺术表现时，也发现了幼儿歌唱的兴奋与喜悦那天的一日活动中子们总是会时不时出现一人哼唱变成小组合唱的现象的小朋友拿起了表演区的话筒进行演唱一个幼儿的随机事件演变成了小组幼儿的持续的兴趣意识到这也许是个很好教育契机。于是，我创设了讨论的机会，孩子们开始讨论在哪里演唱会更好？我们可以开一场演唱会吗？开演唱会需要准备什么呢？于是孩子们开始计划筹备了一场属于他们自己的演唱会。 （话筒、吉他钢琴、舞台、演出服、灯光、各类装饰品）2.分析梳理问题开展深度教研深度教研并非是简单的就问题讨论，背后承载着教师自身的儿童观、教育观。教研时教师要提前绘制幼儿课程或游戏发展的网络图。根据课程游戏故事实施进度及实际情况遇到的问题去审议着问题参加研讨样才能更好地解决实际问题其中的问题并非只是幼儿的问题，更多的是教师的问题。比如上述实例儿对演唱会的已有经验是什么？有多少？如何用适合的方式拓展幼儿的相关经验？下一步我们将如何引导幼儿发现问题？用什么方法支持幼儿的探究？可以投放什么材料？怎样更好的长久保持孩子的兴趣？在深度教研过程中，老师们将目光聚焦在儿童的发展上，充分尊重儿童的意愿动儿童主动学习的兴趣多个角度对预设活动进行了调整和改进师们列举课程资源对原预设中的目标进行调整，对预设的活动内容进行分类、衍生拓展、凝练压缩。深度教研可以分层多次进行，班本教研、小组教研、园本教研、家园联合教研、园际教研，教研时间不固定，根据幼儿活动情况，追随幼儿脚步进行们最终落脚点在怎样帮助儿童主动的学习得经验的发展。3.追随幼儿需求，探寻教育资源《纲要指南突出了对课程资源建设的重要性师处处都是资源精神内涵幼儿园庭与社区多个系统合作发展，从而拓展幼儿生活学习的范畴建幼儿的生活圈力践行高质量课程是在幼儿的生活和行动里儿周围的一切客观存在都是潜在资源。当它和幼儿的游戏、生活、学习产生关系，能促进幼儿获取新经验的时候变成了幼儿园课程资源程资源包括自然资源和社会资源，比如太阳、风、阳光、土地、森林、石头、规律、现象等等。这些自然资源是可以无偿使用的以再生的我们教育中应该充分利用的资源。物质性的环境资源，古迹、公园、超市、文化、建筑力资源方面的如幼儿、家长、教师等都属于社会资源。也是课程实施中重要的载体。4.幼儿游戏故事探究学习中，教师的作用及难题科学观察、正确解读、有效支持，十二字法则。其中最重要的就是倾听，观察和理解幼儿。在学习情境中所使用的策略，对于我们来说，教师的一个角色就是“时机分配者”。一个重要的原则是让儿童感觉到教师不是一个评判者是可以根据儿童的一个手势个词语就理解其需求、并且提供相应回应的人。（1）观察。通过专注的启发式的倾听与观察，从儿童的对话，共同行动和共同建构知识的过程中得到启发发发现的时机察幼儿间的探讨与争论产生好的想法，并将其形成一个有待验证的假设个有待实施的经验比较个有待尝试的表述来作为下一步活动的基础师的角色是帮助儿童发现自己的困难和疑问及时进行记录。（2）支持。在幼儿需要的时候为幼儿提供物质、环境的支持。在游戏前了解幼儿的游戏已有经验，游戏中，根据情况投放材料、环境创设、多媒体的利用来支持幼儿游戏。通过网络、调查问卷、组织讨论、梳理问题来丰富拓展幼儿的游戏经验。每次小组探究后，组织帮助幼儿开展活动评价，引导幼儿发现问题，在这一点上，教师不会告诉幼儿“答案”，不能剥夺幼儿探究的权利，教师的目标不是为了使学习过程更顺畅、更容易、而“协助”学习，而是通过使问题复杂化，具有参与性、具有激发性来推进学习、启发幼儿思考。即使教师已经意识到幼儿的某种假设法使不对的误也是幼儿学习的一种方式。（锐捕捉可形成课程的儿感兴趣的合的问题。此是活动的基础。决定何时进行干预、如何干预。教师总是担心自己的干预时机不对、干预方法不对，于是在活动中会出现教师“教师不敢干预”现象。总是会担心和害怕错失最关键的时机。可幼儿的经验是有限的，在学习活动中，教师至关重要。教师的“过分放手”可能会导致幼儿对一项学习行为的停止预的方法会直接影响幼儿后续的学习行为，其中的尺度需要就是具有极强的专业性来衡量、把握，找到平衡点。三、分析总结游戏故事，反思教育行为幼儿的在游戏中探索的一个个故事，这个过程，成长的不止有幼儿本身。在一个个游戏故事告一段落后，教师要及时梳理、分析总结反思教育行为析游戏故事中的异同点高幼儿主题探究游戏故事的的质量。四、游戏故事的意义幼儿的学习是在直接感知、实际操作和亲身体验中进行的，而游戏故事是幼儿学习过程中的记录册能够反映幼儿游戏学习的整个过程。游戏故事一般具有三个方面的功能，既实现对幼儿学习的观察，用于对幼儿学习的评价，以及为幼儿提供有针对性的支持策略，要注重对幼儿个性学习的有效支持注重幼儿的内发性发展戏故事记录了幼儿的学习过程和游戏行为的状态过对游戏故事的分析，可以窥见幼儿真实的学习状态，可以还原真实的一问题情境，让幼儿作为一个探究者，一个“摘桃子”的人去动手做、动眼看、动耳听、动口议、动笔写、动脑思，强调幼儿的动强化。最后幼儿得到的将不仅仅是桃子重要的是获取桃子的方法和成功的体验验的提升在活动过程就潜移默化