浅谈数学课导入的几种情景创设

精品文档-下载后可编辑浅谈数学课导入的几种情景创设【摘要】数学情景是含有相关数学知识和数学思想方法的情景，通过情景的创设，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，达到调动学生学习积极性的作用。创设故事化情境可以增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。运用多媒体创设情境，可以使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。设疑这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题。只要我们老师把教具展示给学生，学生就会对此产生兴趣，从而激发学生的学习欲望。

【关键词】浅谈，数学课，导入，情景创设

《全日制义务教育数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。数学情景是含有相关数学知识和数学思想方法的情景，同时应包含有数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。生动的数学情景，能诱发学生思维的积极性，调动学生原有的知识、经验、策略、模式、引发丰富的联想，促进学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程，体会到数学的价值。因为数学知识相对比较抽象，通过情景的创设，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，从而激发学生思考，达到调动学生学习积极性的作用。对一堂课的成功与否来说，课题导入的情景创设是至关重要的，我们可以根据不同的教学内容选择不同的情景。因此，通过近年来对创设数学教学情景的探索，谈谈数学课导入的几种情景创设。

1.运用故事导入创设教学情景

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。学生身心投入了，注意力自然就集中，这时引入新课，就水到渠成。如在上《0和任何数相乘都得0》一课时，我就编了这样一个故事：一天王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们到蟠桃园去只看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们就回来了。然后问：“仙女们一共摘了多少个桃”？因为，儿童最喜欢看孙悟空的故事，这个情景大大激发他们的兴趣，给他们留下了深刻的印象，就这样轻松进入新课。还有在教学《分数的简单计算》一课时，我又编了这样一个故事：话说唐僧师徒四人去西天取经，一天路过西瓜地，停下来休息，孙悟空、猪八戒见了又大又圆的西瓜口水直流。师傅说：“要吃西瓜可以，不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头：“行啊！行啊！”师傅说：“一个大西瓜，平均分成4份，悟空吃一份，请写下这个数。”“这太简单了！”悟空提笔就写了个“四分之一”。师傅接着说：“八戒肚子大，吃了两份，请写下这个数。”八戒一听，马上写了个“四分之二”。师傅不紧不慢地说：“要是把你们俩吃的合起来，那一共吃了这个西瓜的几分之几呢？该怎么算呢？八戒比悟空多吃了几分之几又该怎么计算呢？”这兄弟俩你看看我，我看看你，不知所措。故事讲完后问：谁能帮助他们？很自然的就进入了新课。

2.运用多媒体导入创设教学情境

多媒体的优势在于通过计算机可以变“抽象”为“具体”，变“静止”为“活动”，变“虚幻”为“现实”，它可以根据教学内容，选择合适的素材，突破时间和空间的限制，通过声音、形象、色彩、动画等生动形象地再现某些场景以及事情发生的、发展的过程，为提高教学效果，发展学生的思维能力提供了很好的平台。因此，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如我在教学《分数的初步认识》时，运用了远教资源上的课件，先用多媒体出示p91页的情景图，因为这幅图是动画的，让学生认真、仔细观察后，问：“你们发现了什么”？从而达到具体，直观的效果，轻松进入新课。

3.运用设疑导入创设教学情景

设疑是根据学生追根寻源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。如我在教《乘法的初步认识》一课时，先让学生计算3+3=6，接着计算3+3+3=9，再接着计算3+3+3+3+3，学生感到有些麻烦了，然后我又把写着很多3相加的小纸条出示给学生，让他们说出：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。我马上就告诉学生这道题只有用新的办法来解决，于是就顺利引入了新课。

4.选择与儿童生活密切联系的内容导入创设教学情境

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强儿童学习数学的自信心。比如，我在上三年级“有余数除法的第一课时”时，首先，一上课我就问，课间的时候你们主要做些什么？马上有学生回答，我们跳绳、打篮球，又有学生回答，我们踢毽子、做老鹰抓小鸡的游戏，争先恐后，各说各的，然后我微笑着示意他们停下。接着又问，打篮球是几个人一组，同学们都说5个人一组，我接着问，我们班有24个同学可以分成几组？马上有同学回答可以分成4组，也有同学回答分成5组，我接着又问，分成4组的同学分完了吗？“没有”，那么还剩几个？“还剩4个”。我又接着问，分成5组的同学够分吗？“不够，还差1个”。那么，你们说应该分成几组？分成4组。接着我又问，跳绳你们是几个人一组？又有同学马上说，我们是4个人一组，我又问，我们班24个人可以分成几组？……通过情景对话，让学生知道分不完而剩下的人就是今天我们要讲的除法里的余数，从而体会到数学就在我们的生活中。进入新课，水到渠成。

5.运用实物教具导入创设教学情景

因为学生天生就有一个好奇的心理，对一些新奇的东西特别是直观的东西产生兴趣。只要我们老师把教具展示给学生，学生就会对此产生兴趣，从而激发学生的学习欲望。所以，我们老师在上课时要尽量使用教具，特别是数学课。比如我在上“有余数除法的例1”时，我就根据学校实际选择教具，因为“例1”的情景图是搬15盆花，而我把这15盆花变成了15片树叶，展示在学生