课题研究专家评审表

PAGEPAGE4附件二：类别编号济源市第三期教师个人课题专家评审表课题名称：课题论证（可附页）1、课题界定及理论依据（一）课题界定小学中年级是指三四年级学生。有效，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准。课外阅读是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。它既是课内知识的延伸，反过来又有益于课堂教学。促进学生语文素养的全面提高。小学生课外阅读策略，是指教师从本班学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。（二）理论依据1、《小学语文课程标准》的阅读要求小学语文课程标准》还特别指出，小学阶段总量为145万字的阅读量，要培养学生的课外自主阅读能力，让他们成为学习的主人。《课标》明确规定：中年级学生课外阅读总量应该不少于40万字，并推荐了一些课外阅读作品。除此之外，《课标》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。”2、国外比较阅读法的先进理论乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。80年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。”二十年来，比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。3、建构主义学习理论建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。4、苏霍姆林斯基的阅读观苏翁在《给教师的建议》一书中，多次提到阅读的重要性。他说：“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，学校应当成为书籍的王国。”学生的智力发展取决于良好的阅读能力。课外阅读，用形象的话来说既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓舞前进的风。没有阅读，就既没有风也没有帆。阅读就是独立的在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福。感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。2、选题背景及研究意义：（一）选题背景纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。热爱读书的国家，必定是不断向上的国家。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族。我国自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。近几年，教坛改革很多，各种各样的教育让老师、家长目不暇接。前几年素质教育口号风靡南北，近几年，狠抓成绩不放松。无论是哪种思潮盛行，语文教学的根本总不会改变。语文教学就是培养孩子语文素养，使学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。语文课程标准强调课外阅读对于提高学生语文素养具有重要价值，提出了具体的课外阅读量化要求，还列出了推荐篇目。课外阅读是素质教育的配备要求，是语文教学的有机部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。全国各地围绕课外阅读开展了大量的研究探索，取得了很多值得借鉴的经验。作为一名农村小学语文教师，如何结合学生的实际开展课外阅读活动，这是我需要认真思考的问题。课外阅读需要探索的方面很多，如阅读兴趣的培养、阅读意志的磨砺、阅读效果的评价、阅读方法的指导、阅读习惯的养成等。我觉得，最根本的落脚点就是要追求实效，真正使学生在阅读中有所收获。因此，我确立了“农村小学中年级有效课外阅读的策略研究”这一课题。（二）研究意义（1）促进师生双方教学观念的转变。因为这一课题本身便体现大语文教学观，以学生为主体，教师为主导的现代教学原则，它确立了学生在课外阅读过程中的主体地位。课外阅读是课内学习的延伸与补充。知识是广博的，联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，而更丰富的知识在课本之外，更生动多变的精彩世界在课堂之外。就语文而言，课外阅读对课内学习不但没有负影响，反而对语文成绩的提高具有直接而明显的促进作用。（2）拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。（3）形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。（4）促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为浓厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。3、课题研究目标及内容：（一）研究目标（1）、通过研究，使学生充分认识到，学会阅读是学会学习的基础，提高阅读兴趣又是学会阅读的前提。使学生通过大量的课外阅读，适时的评价，提高课外阅读兴趣，提高学生文学修养，培养学生健全的人格，提高学生写作水平。

（2）、通过研究，使老师提高对加强学生课外阅读的认识，提高对学生课外阅读的指导能力，探索培养学生阅读兴趣的途径、方法和规律。（3）加强课外阅读互动过程的研究，从生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动等方面设计开展丰富多彩的课外阅读实践活动，促进学生良好的读书习惯的养成。（二）研究内容1、调查目前学生阅读的状况，分析其原因，研究其对策.2、研究、探索有效激发学生阅读兴趣的途径和方法。3、研究小学课外阅读活动中互动问题，即生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动。4、总结培养学生阅读兴趣的规律。4、课题研究过程及方法（一）研究方法：调查法：调查学生的阅读兴趣、阅读量、阅读面、阅读途径、阅读方式、阅读效果。行动研究法：关注学生通过阅读所起的变化，及时总结学生有效的阅读经验。个案法：观察记录学生在阅读活动中的成长经历。文献资料法：通过组织教师学习有关文献，提高教师指导学生阅读的能力。（二）研究过程：本课题于2012年11月到2013年10月进行了研究，研究工作分了三个阶段。（1）准备阶段：2012年11月2013年2月，选题，上网搜集资料、，设计研究方案，完成课题申报，制定计划，学习相关理论知识，进行问卷调查，分析小学中年级学生课外阅读现状，调查学生阅读状况及分析原因。撰写调查报告。（2）实施阶段：2013年3月2013年7月，这一段是具体探索和实验阶段，主要的工作包括实施激发课外阅读兴趣的策略，指导学生阅读方法，开展活动，正面评价。积累过程性资料，检测阅读成效。（3）总结阶段:2013年8月2013年10月①对材料进行全面整理、分析、总结，、撰写结题报告。②编写课题研究论文集和学生作品集。③聘请专家进行鉴定，上报研究成果。5、课题研究条件及保障:（1）领导高度重视：该课题的研究，得到校长的支持和全校语文教师的配合，参与的积极性高，对课题的开展奠定了基础。（2）、时间保证：每天早读20分，午后阅读30分，晚上亲子共读30分。另外，每周四中午第三节是阅读课，学生有足够的时间进行阅读。（3）、硬件支持：班级设立图书角，学校全天候开放图书室、多媒体教室，供学生在闲暇时间进行阅读。（4）软件支持：已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。（5）经费保障：本课题得到领导的认可，研究课题时所需图书、计算机等设备学校优先提供，学校定期会举行各种读书比赛，学期末会评选出“读书明星”，所需经费实报实销。评审意见评审项目主要标准得分选题准确25分选题要针对教育教学活动中面临的现实问题；在理论与实践上具有创新性；课题名称表述规范；课题研究预期成果应用有推广价值。论证科学60分课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；研究现状和实