2023年卡罗纳教学反思

2023年卡罗纳教学反思卡罗纳教学反思1

《卡罗纳》节选自《爱的教化》一书，是人教版课标本四年级上册第六组的一篇略读课文。

基于略读课文的性质——略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，所以要大刀阔斧，敢于取舍，擅长取舍，略读课文略的是老师的教，不能略的是学生的学。

首先，在教材处理上，追求简约。这堂课，我充分利用课前的导语，让学生找出导语部分关于学习这篇课文着重解决的两个问题，在此基础上我又延长出另一个问题，可以说这堂课都是围绕这三个问题绽开教学的。

其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（学问与实力、过程和方法、情感看法和价值观）的达成。我注意了对学生关爱他人美妙情感的'熏陶和正确的情感看法和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生找寻感受四周的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、语言、眼神等方面捕获爱、感受爱，同时也习得人物描写的写作方法。

这一节课结束了，可是留给我得是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正：

1、时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2、读书指导上有点不到位，有些不精确。

3、是否真的把握好了略读课文“略而不简”的精髓？

卡罗纳教学反思2

上完昨天的语文课，我的心久久不能安静！

昨天的教学内容是《卡罗纳》，节选自意大利的名著《爱的教化》，这篇课文讲的是小男孩卡罗纳的母亲不幸去世，他哀思不已，老师和同学们都真诚地理解他，热忱地关切他。我们沟通的第一个问题是：“你从那些句子的描写中感受卡罗纳的巨大哀思？”孩子们纷纷发言，“他面容灰白，似乎自己也大病了一场似的”“他用双手抱着自己的头，不由得号啕大哭起来！”刘申宝读完后接着说明道：“因为他望见了书上的插图，图上画的是一位母亲牵着孩子的手，他肯定是想起了自己的母亲！”我随即点拨：“这就叫触景生情！”其实，在我写下这几个字的一瞬间，我也不由自主地想起了我那位恒久也不能醒来的母亲！眼睛不觉潮湿了！但我极力保持着冷静！王俞琳接着朗读到：“我从这也体会到了。过了一会儿，我发觉卡罗纳独自站，在一边端详着我，他的目光里有无法形容的悲伤，那眼神仿佛在说：“你可以有妈妈，而我却恒久也没有了！”她的朗读声情并茂，那声音里带着无限的哀怨、凄凉、无奈，我脆弱的内心一下子被他的朗读击碎，难过的泪水奔涌而出，我静默地转过身，任凭那止不住的泪水尽情地流淌，是啊，七年虽然已经过去，可是我对母亲的思念何曾又停止过呢？想到这是课堂，我却又要强忍，我不停地掏纸巾，不停地抹眼泪！教室里一下子宁静下来！一分钟之后，我转过身来，用颤抖的声音接着讲课：“同学们，老师真的很艳羡你们，因为你们有妈妈的疼爱，但你们要懂得珍惜，等到有一天，妈妈真的离我们远去了，你恒久都无法弥补这份伤痛！”说着说着，我的喉咙越来越哽咽，泪水再一次地止不住地留下来，我再也没有志气看孩子们，我也不知自己是怎么走到窗台前的，只知泪水一个劲地往下流，一个男孩静静地走到身旁，轻轻地说：“老师，纸！”我静静地接过了，我看清了那张再熟识不过的脸，他是刘申宝——我们班的'明星人物，平常我指责得最多的人物！那一刻，我感动了，我更惭愧了——因为有时对他的看法！我甚至有了跟他致歉的念头！接着，其次个、第三个……一包又一包的纸静静地出现在了窗台上，出现在了我的灵深处！还有的孩子偷偷地用关切的目光凝视着我，那样子好像在劝慰：“哭吧，哭吧，我们可怜的张老师！”

经过长时间的努力，我最终冷静下来，鼓起志气，面对孩子们，拿起话筒，深情地对孩子们说：“同学们，告知你们，虽然我的母亲去世已经七年了，但是七年以来，我对她的那份思念从来就没有停止过，内心的伤痛从来就没有愈合过！你们拥有妈妈的爱，你们是华蜜的，但你们肯定要懂得珍惜！千万不要总是损害她，否则，有一天，你会懊悔莫及的！”模模糊糊中，我看到很多孩子惭愧地低下了头。有一个小女孩在每日小结中写道：“从今日的语文学习和张老师的行动中，我明白了母爱的宏大，我再也不敢厌烦妈妈的吩咐和叮嘱了！”还有一个小男孩，因为他犯了错误，我让他自己打电话告知妈妈实情，他立即哭了起来，我问他为什么,他紧闭双眼，可怜兮兮地说：“我不想损害妈妈！”，看来，孩子们已经把那份浓浓的爱植入心间了！

事后，我始终在回忆那堂课的情景，感谢卡罗纳，他让我再一次明白：涌动着生命火花的课堂才是精彩的课堂！感谢卡罗纳，她让我再一次忠告自己：善待每一个孩子，因为他们的心灵是纯净的！感谢卡罗纳，她让孩子们明白了呵护母爱，关爱他人！

卡罗纳教学反思3

《卡罗纳》节选自《爱的教化》一书，是一篇略读课文。在教学过程中，我力追求简约，追求和谐。

整堂课围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“四周的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、沟通，感受师生对卡罗纳的真实关爱之情。学生那怜悯与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉醉在爱的教化中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚毅面对现实，成为生活的强者的内心感受。

在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生找寻感受四周的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕获爱、感受爱。

无独有偶，在上这篇课文的前几天，班上一位学生的`父亲因车祸去世。当大家都深刻体会四周人对卡罗纳的关切时，我说：“我想大家肯定在心里静默想着，在我们的身边，也正有这么一位不幸的挚友，你们能不能用语言对他表示一下劝慰呢？”当大家纷纷地说出自己最真诚的关切和祝愿时，那位学生哭出了声……

课后的小练笔，自然换成了“同学，我想对你说”，而且大家写的都很好，这次是同学们最胜利的小练笔了。

卡罗纳教学反思4

《卡罗纳》是人教版课程标准试验教材四年级上册第六组中的一篇略读课文。这篇课文讲解并描述的是小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，静默地关爱他的故事。本节课主要让学生有感情地朗读课文，在读中引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并沟通各自的阅读体会和感受，从而激发学生关爱他人，帮助他人的情感。在本课教学设计中，老师始终以《小语新课标》所提倡的新理念努力转变教化观念，指导教学实践。由于《卡罗纳》这篇略读课文语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起学生情感上的共鸣。老师教学本文时，抓住了重点引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并沟通各自的阅读感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的'情感），教学设计学习过程时，老师把课文分成两个版块。

一、初读课文，初步感知课文内容。

1、读了课文，你感觉到什么？（围绕卡罗纳的心情和表现来说）。

2、找出课文哪些地方体现了卡罗纳的哀痛。

二、请同学们再读课文，卡罗纳遭受了巨大的不幸，他显得无比脆弱，这时候，他最须要什么？看看卡罗纳四周的人是怎么做的？找出相关语句，细细品尝。说说他们是怎样关切卡罗纳？让学生从中受到情感的熏陶。

卡罗纳教学反思5

《卡罗纳》选自《爱的教化》这本书。本文讲解并描述的是小男孩卡罗纳遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，静默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起学生情感上的共鸣。

教学时有两条主线：一条是描写卡罗纳内心哀思的句子；另一条是描写老师,同学和家长关切卡罗纳的句子，通过讲读卡罗纳的难过句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要。

通过仔细研读文本，并分析本班学生详细学情，我将侧重点放在指导学生通过卡罗纳的神态、动作以及外貌描写走进卡罗纳内心世界，深刻感受卡罗纳失去母亲的巨大哀思。

接下来的'环节是让学生围绕“大家对卡罗纳的关爱”绽开沟通，谈谈感悟。在组织教学时，我弱化了这一部分的教学，虽然学生也能找出相关的句子加以朗读谈感悟：如：A、“母亲把我推开了，她聚精会神地望着卡罗纳。”B、我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵边，对他说：“卡罗纳别哭了。”但是这一部分的拓展较少，展示不充分，受时间的限制，我只是引导学生抓住老师关爱卡罗纳的句子体会，对于描写其他人的内容关注较少，而且这部分内容没能指导学生有感情地朗读，这点没有达到预期教学目标。

由于课堂时间没合理支配好，所以有些教学环节没能充分绽开，没有达到预期效果。我认为本节课还有很多不尽人意的地方，如课堂读书声少了；学生主动性没能充分调动起来；关注学生面小了，虽然也关注一些学困生，但是还有一部分学生没机会展示。

卡罗纳教学反思6

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深化研读，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在主动主动的阅读实践中感悟和思索。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。

这是一篇略读课文，选自《爱的教化》,是一篇感人至深的文章。每次教学略读课文,我都把它当成是一次对学生阅读实力的提高训练。在教学中，注意学法的渗透，以有价值的问题引导，学生以合作小组为单位自主探究为主要学习方式开展教学。教学中，我淡化“哀思”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的哀思，大家是怎么做的?谁最让你感动?画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭受不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，学生做到了抓住重点词句领悟人物的主要情感，受到了关爱他们帮助他人的教化。努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标(学问与实力、过程和方法、情感看法和价值观)的达成。我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生找寻感受四周的人对卡罗纳的'爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕获爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么?请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──(齐读)“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光静默地看着他。”我用一句“目光静默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么?假如你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告知他什么?”将学生置身于同学和卡罗纳的干脆对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。在深化解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了学生对作者写作方法的理解，提高了学生的表达水平。

因为年轻，所以更需熬炼;因为追求，所以更想提高。路漫漫其修远兮，我将不断努力，让自己的课堂能够更吸引学生。

卡罗纳教学反思7

教学目标：

1、让学生从课文讲解并描述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、相互关爱；

2、在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。

教学重点：

引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并沟通各自的阅读体会和感受。

教学过程：

一、创设情境，引发猜想

1、课前板书课题：卡罗纳

有一个和同学们差不多大的小挚友，名字叫卡罗纳。他遭到了巨大的不幸，疼他爱他的妈妈去世了。这一天他来到了学校，你看他面容灰白，眼睛通红，两腿站不稳，似乎大病了一场似的。

来，让我们轻声呼喊他的名字。再深情一些。

二、感知课文，了解也许

1、课前大家都预习了课文，让我帮大家再来回顾一下。首先请大家看几个词语

遭到

号啕大哭

端详

悲伤

（这几个词语都是写谁的.？——卡罗纳。谁能用上这几个词语来说说卡罗纳，一个也行。）

2、卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大的不幸，他是一个多么可怜的孩子啊！同学们，此时的他，最须要的是什么呢？（关爱，板书：爱）

是啊，那卡罗纳身边的人又会怎样给他关爱，劝慰他受伤的心灵呢？

三、直奔重点，感悟课文

1、请同学们快速阅读一遍课文，到文章的字里行间去找寻一下都是哪些人给了卡罗纳关爱？

2、指名说。师随机板书：老师

同学

挚友

我母亲

3、请同学们看背投，你会说吗？

（课件出示：卡罗纳是一个-----------的孩子，是因为-------

也是一个-----------的孩子，是因为-------------。）

卡罗纳年纪这么小就失去了母亲，特别可怜，所以说他是不幸的；可他身边又有这么多人关切他，所以说他又是华蜜的！

（老师用红笔圈一个心，完成板书）

4、现在就让我们抓紧走近这些人，看他们是怎样关爱这个不幸的孩子的？请同学们读课文，专心去触摸这些人的心灵，并在你最感动的地方仔细地写上你的感受，时间暂定5分钟。

5、汇报沟通。

指名说。谁对卡罗纳的关爱最让你感动，读读你画的句子吧！出示句子，指导朗读

“老师把卡罗纳你要坚毅哟！”（从这里你能感受到什么？）

母亲把我推开，她聚精会神地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲的用意。过了一会儿，我发觉卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充溢着无法形容的悲伤，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

我茅塞顿开，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。

（读完这两段话，你又感受到了什么？）

6、指导朗读

四、拓展延长，升华情感

1、同学们都知道这篇文章选自《爱的教化》，书中讲的就是同学之间，师生之间，挚友之间真诚理解，相互关爱的一系列感人故事，可以说到处充溢着真爱。今日我们学了其中这么一篇，信任同学们都有很深的感受。

2、下面让我们一起来倾听《爱的奉献》这首唱出亿万人们心灵的歌曲，完成几个练习。

出示练习：

1)读了《卡罗纳》的故事，我想，当------------，我会--------------，还会----------------------。

2)我觉得爱是人间最美妙的情感，爱能-----------------，爱能--------------------。

3)是啊，爱是人间最暖和的春风，爱是联结人与人情感的最动人的红丝带，让我们都来做有爱心的人，让我们的世界到处充溢爱。

教学反思：语文教学对我而言是一门充溢缺憾的艺术，每次课堂教学，总想给学生更多的感悟和收获，可每每又总会留下些许缺憾。本节课我主要是让学生“读中生感，感中悟情，情中升华”。

卡罗纳教学反思8

这是一篇略读课文，选自《爱的教化》,是一篇感人至深的文章。每次教学略读课文,我都把它当成是一次对学生阅读实力的提高训练。

一、谈胜利之处：

1.在教学中，注意学法的渗透，以有价值的问题引导，学生以合作小组为单位，自主探究为主要学习方式开展教学。

2.教学中，我淡化“哀思”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的哀思，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭受不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，学生做到了抓住重点词句领悟人物的主要情感，受到了关爱他们帮助他人的教化。

3.在课的拓展环节，我还适当渗透了怎样抓住人物的语言、动作、神态描写来体现人物的内心活动这样一种写法，从后面的`习作训练可以看出，部分学生收获颇多。在深化解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了学生对作者写作方法的理解，提高了学生的表达水平。

二、不足之处及整改措施：

有些地方处理方法不够的当。如“我”茅塞顿开，那么之前“我”究竟在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应当比“我茅塞顿开，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于干脆找寻句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有刚好提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。

卡罗纳教学反思9

记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。缘由之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这缘由之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕获到的教学重点信息应当有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延长本单元的主题——爱的教化，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应当说这是一篇人文性强于语文性，思想教化的痕迹明显深于语言训练的课文。

但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的状况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较肃穆板正，情节上跳动很大，情趣不足，政治宣扬的味道过于深厚，对于学生来说文章缺乏打动人心的力气，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的哀痛和四周老师、同学们以及同学家长的怜悯、关切和激励这两条线奇妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。

基于以上这样的相识，这两课的教学处理上，我事实上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深化剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：

一、通读全文，从详细的语句中品读卡罗纳失去母亲的哀痛和苦痛。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学生剧烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那哀思欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把握语句的表达效果，进一步读好句子。

二、与此相对应的，学生通过找寻“面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发觉：课文特别细致、特别专心地通过描述人们的动作、语言、神态，奇妙而又精确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发展依次交织而行的结构特点也清楚地呈现在大家面前。

三、通过几个语言点，深化品尝人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：

1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓挖空心事，专心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心愿了吗？

2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光静默地看着他”，这“目光中”究竟传达着同学们怎样的心声呢？

3、课文最终说“我茅塞顿开”，究竟明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。

以上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深化文本、深化人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，主动调动原有的阅历积累，把课文读深、读透、读厚。

从最终的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的专心，同学们都很有感受。有的说是为了不让大家因为重提难过事，而加重卡罗纳的哀痛；有的说是为了爱护卡罗纳的自尊，在他哀痛的时候放声大笑是一种不敬重；有的说是为了避开刺激他，使他在与同学们的'对比中，再次感受到自己的孤苦……我们平常总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里或许隐藏着一些误会，或许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。

但是教学恒久是一种缺憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺当，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清楚一点，更到位一点。比如“我”茅塞顿开，那么之前“我”究竟在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应当比“我茅塞顿开，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于干脆找寻句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有刚好提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。

总感觉这是备课不细的缘由，细致想想，假如没有经验课堂的那个发展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应当是跟随课堂、跟随学生一起成长的。

卡罗纳教学反思10

今日学习课文《卡罗纳》。本文选自亚米契斯的《爱的教化》一书，讲解并描述的是小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，静默地关切他。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，诠释了爱的真谛，我天经地义的认为简单引起学生情感上的共鸣。

上课伊始，自读自悟环节同学们都在默读课文，最终一排突然响起一个浑厚的男音：“啊！卡罗纳的妈妈挂了！”那是我们班特殊让人头疼的一个学生发出来的，他，个子高高，浓眉大眼，长的很帅气，各科学习成果都比较突出，每期黑板报的美术主编，总之，是个智商很高的`孩子，同时，性格固执，也是个老师头疼，同学不喜的小家伙，常常在课堂随意说话。他的这一嗓子，同学们哄堂大笑，我正默读课文，正为可怜的卡罗纳感到难过，这极不和谐的一句话和笑声让我震怒，我大吼一声：“你！站起来！”男孩站起来，身子软巴巴的有八道弯，同学们的表情有的生气，有的惊异，更多的是幸灾乐祸，有几个在用劲憋住不笑出声。

我的设计原来是先让学生体会卡罗纳因失去妈妈而哀痛的心情，在来感受身边人对他静默的关爱，从而让学生受到爱的教化。现在怎么办？

我狠狠盯着那位同学，脑子里搜寻怎样指责他的词语，他抬头冷漠的看了我一眼，又快速低下头。就那一眼，我的心突然一紧，我在做什么？什么是爱的教化？我们的孩子为什么会变得没有爱心？罚站、指责是从爱心发出的教化吗？学生变成这样我莫非没有责任吗？

缄默了几秒，我安静地对那位学生说：“你没能用恰当的词语表达你的想法，希望你学会正确表达你的情感，这很重要。你请坐，好好听课吧。”面对全体同学，我说：“同学们，妈妈是我们生命里最重要的人之一，她给我们生命、暖和、爱，尤其是对孩子来说，有妈的孩子是块宝，没妈的孩子是根草。可是，可怜的卡罗纳过早的失去了妈妈，他是怎样的心情啊？四周的人又是怎样对待他的呢？作者又是怎样向我们讲解并描述了这个故事，表达了他的情感呢？请听老师朗读课文。”朗读课文是我的拿手好戏，我声情并茂的朗读很快把学生带入情境，当我读到同学和妈妈亲热，“卡罗纳独自站在一边，他的目光里充溢着无法形容的悲伤，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’”时，我听到有女生嗓子里低沉的“啊”了一声，我知道，我的学生起先进入文本。

课还是达成了预期的教学目标，但教化没有完，尤其是爱的教化，爱这种高尚的情感不是几篇文章就可以培育的，这种情感缺失的人必将无法华蜜，我希望我的学生将来都是能感受华蜜的人。培育爱，我们心里必需先有爱，发至内心的爱，爱是什么？爱是理解，爱是宽容，爱是耐性，爱是心里松软，没有荆棘，爱是他犯了错误我还爱他，心里有爱，教化才会有适合的方式方法，适合的，才会有效果。

卡罗纳教学反思11

《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教化》，课文讲解并描述的是小男孩卡罗纳遭受失去母亲的巨大不幸，哀思欲绝时,身边的人真诚、热忱地劝慰他,静默地关爱他.课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子,从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写.文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱,非常感人的一篇文章，简单引起学生情感上的共鸣.

在教学时，我从“关爱”这个点动身，紧紧围绕“卡罗纳失去母亲的伤痛和他身边的人赐予他静默的关爱”这一情感主线，通过“此时的卡罗那除了须要劝慰，更须要激励，给他面对困难的志气，让他坚毅。此时的卡罗纳除了须要劝慰，更须要激励，给他面对困难的志气，让他坚毅。卡罗纳万分难过与老师,同学和家长关切卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。而此时此刻，孩子们感受到卡罗那的.伤痛越深，才会更好感受到卡罗纳须要的关爱越重要。所以我在教学时，也注意哀伤基调的铺设。让学生“读中生感，感中悟情，情中升华”

当然也有很多不足的地方，比如：时间的把握不够，在感受难过这环节用时过多，所以在感受关爱的时候，孩子们没有前部分入情……但是不管得与失,都为我以后的教学积累了许多的阅历.只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!

卡罗纳教学反思12

“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深化研读，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在主动主动的阅读实践中感悟和思索。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。

一、敢于取舍最漂亮

这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文四平八稳、精雕细琢，又不能轻描淡写、整个吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。教学中，必需紧紧抓住重点部分，提出特殊是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较志向的效果。于是，我大胆取舍，淡化“哀思”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最哀思的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭受不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的相识，都获得了一串漂亮、感人、独特的项链。

二、品词析句悟真情

古人曾把读书时品尝，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品尝关键词语“怜悯和怜悯”、“屏息凝神”、“静默”、“聚精会神”等，一步步让学生走进文本，深化文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培育了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。我想正是教学中留意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注意了老师、学生、文本三者之间自由民主的'构建，学生才得以放开心扉，倾注热忱，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。

三、深情研读表真情

读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深化。在朗读、理解、感悟的过程中，敬重学生独特感受，为学生供应感情抒发的平台，把最真挚、无私、宏大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由沟通、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中专心触摸语言，表达着这份真爱。我实行自由读、默读、合作读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。

当一首《让世界充溢爱》拉下课堂帷幕时，我“蓦然回首”，我发觉学生已被爱打动，我也被这世间真挚的爱感动着！耳畔传来几位同事的话语：“我感动得想哭了！”真好，人人都被这世间真挚的爱感动着！愿爱永驻我们心田！

卡罗纳教学反思13

今日很快乐！第一次发觉原来自己也能独立解读文本、设计教学的！

始终以来，总是对自己不够自信，总认为别人的设计是想过又想，探讨过又探讨后获得的，那么自己确定没有别人设计的好。于是，从没有独立解读过文本，一到备课就先找别人的设计，然后把自以为好的各个环节拼接在一起，根本没有细想过为什么教这个，为什么这样教。

这次培训让我明白了三句话：“教什么”比“怎么教”更重要，一节课突出一点，上自己认为的好课。我告知自己要牢记并实践这三句话。所以这次的备课，我就想着肯定要做到这三点。

于是，拿到《卡罗纳》后，我就起先读了。读了一遍，我发觉这篇文章没什么好教的。因为这篇课文是略读课文，课前的提示语已经明白告知了学生学这课要学会什么：一是默读课文，看看面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；二是说说你从大家的言行中受到什么启发。我感觉这样两个内容，学生应当是一读就能懂的。那怎么办呢？懂了的不须要我教啊，生字词，课文的朗读是我们语文要教的常规内容，除了这些，这篇课文我重点应当教什么呢？于是，我又一遍一遍地读着课文。

读着读着，我发觉老师在卡罗纳来上课前一天是先嘱咐我们要“庄重肃穆，热忱”地对待卡罗纳，这里的三个词中间用的是一个“，”隔开的。作者为什么要这么处理呢？哦，原来这说的是对待的两个方面，“庄重肃穆”说的是同一意思，这是针对卡罗纳母亲去世这一巨大的不幸来说的，这一意思在老师接下来的`两个“不许”就已经明白表示出来了。那么“热忱”又是针对什么来说的呢？这“热忱”在后面老师、同学、家长对待卡罗纳的种种言行中有反应吗？确定是有的，学生能理解这“热忱”吗？很明显这是一个难点，是要教的内容，而理解了这“热忱”也就能理解老师、同学、家长对卡罗纳的种种关爱了。那么“教什么”的问题解决了。

那该怎么教呢？首先是导入环节，怎么引出课题好呢？我不喜爱那么迂回引出课题的方法，既然是要上自己认为的好课，那么我就得设计我自己喜爱的导入。我喜爱干脆，再说干脆揭题也是很正常的，因为到了四年级，我们确定都会要求学生预习了，既然预习了，那么还有必要花时间去引出课题吗？这么想着，我就确定导入干脆揭题，让学生叫叫卡罗纳，然后检查学生的预习的状况，指名分段读课文，在读课文过程中正音，识字。这个检查环节我想应当是不用花太多时间的。检查完了，我在课题上打上“*”，提示学生这是篇略读课文，提示学生读读课前提示语，依据提示语自己去学学课文，可以在书上划、圈、写等。这个环节，我放手让学生自读自悟。然后沟通时，我出示一个句式：当卡罗纳时，（谁）（怎么做）。让学生用这个句式去说说自己的所得。这个学生应当也能很快完成的。在学生说到老师的第一句话时，我问：老师要求怎么做的？（板书：庄重肃穆，热忱）等学生沟通完后，我提出一个问题：大家做到老师说的“庄重肃穆，热忱”了吗？引导学生进行探讨理解，明白大家都做到了，而且这样的关爱就体现在那一个动作、一句话、一个眼神中。最终确定要对全课进行一个

卡罗纳教学反思14

《卡罗纳》所在的的六单元是以“爱”为主题的。本文讲解并描述的是小男孩卡罗纳遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，静默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起学生情感上的共鸣。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。教学中，我首先指导学生自主读书，边读边找出文中三个描写卡罗纳失去母亲后极度难过的画面。孩子们自读自悟，感受卡罗那难过，为本课的教学做好情感的铺垫。然后反复读这些句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、哀痛，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发要关爱他、帮助他的情感。

在教学中,我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？沟通各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简洁的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的体会由学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。

课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭受不幸的卡