2023年语文课改教学反思

2023年语文课改教学反思语文课改教学反思1

安徽新课改三年一路风尘仆仆地走过，从一知半解到实践领悟，多少也有些感受与收获。与多少年来老师已经形成的传统教学相比，新课程下，新的课程标准，教材文本的全新出现，学生学习的剧烈需求等等，都要求我们既要保留传统教学的阅历，又要求我们不断创新，开发新课程的教学理念。依据最近三年的教学总结，当前，构建和追求生态和谐的语文课堂，正能够产生所谓“和谐产生美，美在和谐中”的漂亮教学。和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的一种自然、和谐、创新的语文课堂。

钻研文本夯实和谐课堂基础

在我的映象中，拿到一本教材老师总是先翻阅单元的训练重点、每课的课后练习，查阅手上的教学参考书，然后在各类教案集上找寻合适自己的教案；现在又允许资源共享了，更多的教案是在邮件的传递中或者网络的下载中实现的。平日里繁重琐碎的工作几乎成了我们不用仔细解读文本的最有力的借口。孰不知，一个语文老师若没有对自己手中的文本进行一番详尽的解读，那课堂的和谐生成几乎是空谈，甚至可能连基本的预设都很难达成。尤其面对课改后的教材，课后要求宽泛了，练习少了，参考的教案集少了，连跟踪试卷也少了，留给老师更多的是对教材的整合与超越，是对大量教参的钻研与探究，是对教学资源的合理开发和应用。解读好文本，一个好的语文老师就能利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的特性和健全的人格。因此，我可以这样说：老师对文本解读的深度与宽度干脆影响了语文课堂的生态和谐。

比方说原来在教授《我有一个幻想》这一课时，仔细钻研教材和相关资料之后我走进文本、解读文本进行教学时我欣喜地发觉了很多令我们忽视的东西如“平凡”“宏大”一词的内涵，这些不正是语文课堂所提倡的，不正是学生所须要的`吗？我们的教学假如仅限于课文的内容、文字的本身，很难带领学生走进文本丰富的精神内在，从而导致我们的教学照旧停留在蜻蜓点水的层面上，这样的局面莫非说不是和老师对文本的解读有亲密的关联？类似这样的例子举不胜举，但就在这不胜列举中我们也感到深深的愧疚。

驾驭命脉走好和谐课堂之路

语文是教学，又不仅仅是教学，作为教学一部分的语文课堂的命脉是什么？这是一个让人深思的话题，它应当是工具性与人文性的统一，是培育学生的听说读写的语文实践实力，是让学生在学习理解运用语言的过程中树立正确的价值取向。偏离了这条航道行驶中的船只或许就会南辕北辙。反思我们的教学，把语文课上成行尸走肉的教化课、自然课、科学课，比比皆是。反之，把握语文的本质，于读书处尽情地读，于写字时仔细地写，于品位时深化地品，于沟通时大方地沟通，于背诵积累时朗朗地诵，大胆地表达，无疑能给学生一个多层次、多角度的语文学习空间。瞧必修一《诗两首》的教学，一个简洁的却又反复出现的意象“丁香”能让学生品出诗歌中所蕴涵的思想情感凉爽、凄凉、悲凉，字字真情，而老师也惜字如金不放过任何一个值得推敲的字眼，把语文教学的真谛诠释得淋漓尽致，也让我们不得不惊羡，抓住语言文字，把握语文的命脉，原来课堂可以如此精彩，学生的学习可以如此出彩，老师与学生在这样的氛围中可以如此程度的和谐与灵动！

教学反思和谐课堂不走弯路

新课程下的教学反思是教学设计的主要组成部分，加强教学反思，刚好总结教学的得与失，特别必要。下面是我认为的几点和谐课堂应当把握的一些地方。1．老师主导性与学生的主体性相得益彰：教学是学生、老师、文本之间的对话过程，彼此沟通，才能创建出新的东西。因此，作为老师，要引导学生对文本中的重点、难点、亮点以及最精妙的地方予以关注、观赏、品位、思索。2．追求语言与精神的紧密相连：文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，相辅相成的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培育学生的语文实力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。

语文课改教学反思2

我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校老师在学校的领导下都仔细学习新课改的理念，主动开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。作为一线的中学语文老师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教化要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必需在总结胜利阅历的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思索和探究。

语文是一门内涵非常丰富的人文学科。语文之所以充溢魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的敏捷性与不确定性。但是，传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效好像不大。学生普遍对学习语文爱好不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种实力的培育与提高的过程。所以，为了提高同学们的学习爱好，为了提高课堂效率我们须要从以下几个方面做起：

一、老师要内修外治

学无止境。见贤思齐。一位语文老师要想很好的进行新课改，就必需注意修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。高瞻才能远瞩，深化才能浅出。

对当今的`教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。“入乎其内”是指作为一个课改参加者的身份主动融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的谛视和探讨。有了深厚的学识和才能，探讨深化了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会实行“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。

《课程标准》提到，要“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。

1、学生自主学习，学案是关键

学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是须要我们老师集体备课完成的，要依据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。

万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础学问，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组探讨课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的实力，充分发挥同学们的想象力。

2、探讨·沟通是课堂的重点

课堂上的探讨活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，熬炼了学生的口头表达实力，同时还培育了学生质疑问难和合作探讨的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习探讨中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成果的提高。

三、注意课堂老师“导”的作用

新课标指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。在与学生同等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与老师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是老师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或减弱老师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠老师的导：诱导、引导、指导。离开老师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，老师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。只有这样，学生在学习的过程中其学问与实力、情感看法与价值观才能向科学的方向发展。

四、建立合理的评价机制促进学生的学习热忱。

1、口头的赞扬和激励

许多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，胆怯 回答错了遭到其他同学的讪笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和激励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：“自信就是胜利的第一秘诀”。只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的主动性和主动性调动起来。

2、适当的分数嘉奖更能让学生有自我确定的价值。

我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示探讨成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的嘉奖同学们的主动性明显提高了。只是渐渐我发觉学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不情愿做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和实力可能会降低的，于是我变更了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。我就把分值干脆标在导学案上且对分数进行了区分，依据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区分了，同学们就可以依据自己小组的实际状况来自主选择展示的题目，同学们起先主动挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究实力比以前有了明显的提高。我们还要激励学生多质疑，只有在质疑释疑过程中，只是才得以巩固。

五、学案落实要到位。

在经验自主学习和课堂探讨后，同学们应当把自己的答案整理到学案上，学案上的重点内容肯定要画出来，并写好课堂反思。这个步骤须要我们老师好好检查，督促同学们把学案完成，老师须要对学案进行批改。

课改之路注定是充溢荆棘的，不会是一帆风顺的，但世界上全部的桂冠不都是用荆棘编织而成的吗？所以我们要做好应对各种问题的打算，乘风破浪赢得属于自己的桂冠。

语文课改教学反思3

在新课改的实践中，对提高语文教学高效性的一些因素已得到了广阔老师的认可，如充溢特性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也始终没有停过。究竟怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，我认为，语文教学是否高效，可以从三方面去谛视：

1．这堂课是否朴实；

2．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；

3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；其次点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从我目前的教学探讨和实践来看，我认为下面这几点可以作为高效课堂的标准来参考。

一、一堂高效的课应是一堂朴实的课

一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平常都能上的课，而不是许多人帮你打算，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教化理念上，的确给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的打算工作却几倍于平常的课前打算，是平常的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完备，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，高效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简洁单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。

二、一堂高效的课应是一堂不累的课

用累与不累来区分课的好坏和高效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应当是“人”，而不是物化的学问。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文学问，更重要的是利用美丽、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的高效与否，不是上课的'老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应当是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在剧烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终爱好盎然，主动参加，学生的特性得到充分张扬，那就是一堂高效的课。

三、一堂高效的课应是一堂能体现语文价值的课

我们常常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线老师特别关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要缘由都是没有精确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。

一堂高效的语文课，归根究竟是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在详细的标准及其评价体系上，应当是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推动。

语文课改教学反思4

在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出勃勃朝气，异彩纷呈。多年来，语文学科工具性与人文性忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线老师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。

一、“探讨性学习”的“浮夸”

组织学生开展探讨性学习，无疑是对培育学生的自办法识、创新实力是有帮助的，是符合新课程理念的。在许多学校，我们所常见到的“探讨性学习成果”，往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其探讨的广度、深度一看就是脱离学生年龄和生活实际。

小学生的探讨性学习是一种学习方式，是对教学内容的适度延长、拓展和辐射，不行以视为高校生的高深专题探讨。目前一些学校不考虑学生的.实际实力，一味的想出成果，实行调动家长、老师帮助方式，让学生搞“课题探讨”大运作。我不是反对搞“大课题”探讨性学习活动，大家知道探讨性学习的相宜土壤是校内外空间、课内外结合。而事实，近年来在“平安第一”、“封闭式管理”的影响下，有哪些学校真正走出校内，走向社会，走向大自然进行教化教学活动？所谓的“成果”原委有多大的真实成分？

二、“自主学习”的“歪曲”

“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，对于培育和发展学生主体性，培育学生创新精神、创新实力有主动的意义。现实的课堂上，特殊是各级示范课，特殊留意体现这一理念，老师尽量不运用“暗线”来操作，注意找寻“课堂生成”火花来点燃学习热忱。

然而，有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”。学生朗读第一段，找问题，老师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。老师也不点拨、指导，似乎老师指导多了就违反的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应当是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生驾驭了肯定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。”

三、“创新思维”的“盲目”

社会发展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在发展语言实力的同时……激发想象力或创建潜力。”广阔语文老师在教学实践中，积累了大量培育学生创新思维的胜利阅历。但是，在创新思维的培育中，存在一些天马行空、不着边际的现象。

在课堂上，老师发扬民主，激励学生畅所欲言的教风是课程改革的成就之一。但是，遇到思维性的问题就全盘激励的现象普遍存在，只要学生回答了问题，无论话语有马脚、有问题，还是不合逻辑、有悖情理的“瞎编”，老师的评价都是“很好！”“你真聪慧!”。这种激励，不仅是歪曲了文本的学问的内涵，而且误导了“人文性”的发展方向。创新思维培育并不是过分的放开，而是要引道学生敬重客观，敬重科学，有依据地、合理地进行创新想象。

四、“学问建构”的“左倾”

传统的教学重视学问本位，以教材和老师为中心，学生没有多少自主性的发挥，压抑了学生的创建力。随着学习化社会的到来，我们的教化目标是把学生培育成自主的学习者，使他们不断更新和超越自我，成为学问的建构者。让学生不再被动接受学问，而是主动地进行学问的建构，通过自主的学问建构活动，使自身的创建力、潜能和特长等得到发挥，特性得到张扬与发展。

在这场以发展创建力为主攻方向的教学改革中，学问本位教学观得到批判，但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我发展中建构学问”是正确的发展方向，但是不肯定一切都要“摸着石头过河”，前人修好的桥就在眼前，为什么不干脆过去？目前的教学中，许多老师闭眼睛作秀，约定成俗的概念也要在过程中有意让学生来“建构创建”。仿佛，我们面对的不是小学生而是科学家，该讲得不敢讲，怕被说成是剥夺了学生的学问建构权力。于是，在公开课的打算上，老师是挖空心思地布阵，想方设法地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特殊是一些经典美文也不敢精读精讲，怕违反了“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”原则。

强调语文学科的工具性，就忽视了人文性，把语文课上成肢解文本的语言文字训练课；强调语文学科的人文性，就把语文课上成思想品德课。这曾是我们语文教学的弊端，但课程改革是扬弃与发展，不是全盘否定。离开语文的工具性和人文性，刻意地追求探讨性、创建性是对课程改革中新概念的理解偏误。

语文课改教学反思5

教学改革进行到现在，有人说有种“温水”的感觉，总是沸腾不起来，行动与试验的效果就是不能够尽如人意；也有人说付出了太多，但是困难还是太多。我们的课改