2023年部编版四下第17课记金华的双龙洞教学设计

17记金华的双龙洞一、课前解析了叶圣陶巡游金华双龙洞的经受。本课重点在于让学生感受按巡游挨次写景的写作方法，同时引导学生要写出重点景物的特点。关注叶圣陶原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。19161923关注写作方法：文章依据巡游的先后挨次，记叙了作者巡游金华双龙洞的过文线索清楚，挨次鲜亮，重点突出，对学生学习“按肯定挨次写景”有借鉴价值。突兀森郁、曲折、器用、名目、上源，这些词语对学生来说比较生疏，需要教师进展讲解，可结合图片帮助学生理解。关注生字：159郁、移、额、乳”是左右等宽。二、教学目标1515理清作者的巡游挨次，了解按巡游先后挨次写景的方法。三、教学重点了解文章按巡游先后挨次写景的方法。四、课前预备五、课时安排2第一课时【教学目标】1515理清作者的巡游挨次，了解按巡游先后挨次写景的方法。【教学过程】一、谈话导入，引出课题〔板书课题：记金华的双龙洞〕2.教师引导：首先我们一起来了解一下作者——叶圣陶。请你自己读一读。出示课件2：2.教师引导：首先我们一起来了解一下作者——叶圣陶。请你自己读一读。出示课件2：独特的魅力呢？接下来就让我们一起走进课文！〔设计意图：谈话导入，快速引出课题，通过介绍作者，激发学生的学习兴〕二、初读文本，扫除阅读障碍4学生自主阅读。出示课件3：学生自主阅读。学们说一说是什么意思：突兀森郁、曲折、器用、名目、上源。学生沟通共享，教师点拨。出示课件4：〔指名读文，共找两组〕学生分段朗读文章，教师适时评价指导。〔设计意图：通过初读、认读生字词、指名读等环节，扫清了学生的阅读障〕三、整体把握，理清构造初读课文，梳理脉络。巡游金华的双龙洞时所看到的景象。接下来就请你默读课文，试着找一找作者是依据怎样的挨次介绍双龙洞的？把课后第一小题中的路线图补充完整〔时间两分钟〕出示课件5：教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说？预设：通过阅读，我知道了叶圣陶爷爷是依据巡游的挨次介绍双龙洞的。他〕→出洞。(教师适时板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞、巡游挨次)默读课文，分出层次。落，说一说每段主要写了些什么吗？12-346-781预设3：第1段交代了作者巡游双龙洞的时间和地点。教师点拨并启发：作者依据巡游的先后挨次，分段依次介绍了所看到的各处2-3见闻。第4段依次写了洞口和外洞。第5段重点描写了由外洞进入内洞的孔隙。8以很简洁的找到各处景物所对应的段落，你是从哪些句子中找到的呢？在文中找一找、画一画。出示课件6：出示课件7：介绍行踪的句子在课文中有什么作用？预设1：这些句子能够让我们看到叶圣陶爷爷巡游的路线。跟随着叶圣陶爷爷的脚步一起巡游。找出重点描写有没有重点描写哪处景物？特点，留给你的印象更深？预设：我觉得孔隙和内洞最有特点，孔隙给我留下的印象最深。以选择一到两处给你留下最深印象的景物重点来写。感受文章线索了吗？预设：我觉察作者反复提到了泉水。沿着怎样的路径流淌？你又觉察了什么？〔3〕学生独立思考后，进展全班沟通，教师出示文章中关于泉水的描写。出示课件8：教师启发思考：这样的挨次和作者的巡游挨次有什么不同？从外洞往内洞巡游，而泉水是从内洞往外洞流出，从山上流向山下。文章读来格外有条理，挨次更鲜亮，这样写真是别具匠心！们连续去品读。〔设计意图：通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的构造脉络，分出了段落层次。对过渡句的解读，更加深了〕四、自学生字，引导练习1.学生自学教师说明要求：请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，你学生同桌互查，找出错误进展改正。集体沟通教师指导学习：请大家观看这两组生字，你觉察了什么？出示课件9：移、额、乳”是左右等宽。教师点拨：生字不仅要多写，还要会观看，这样才能把字写得好看。出示课件10：出示课件10：五、课堂总结特点写清楚的。六、布置作业再读一读课文，体会文章按巡游挨次写景的方法。练写本课生字并组词。出示课件11：七、板书设计17 记金华的双龙洞路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞巡游挨次其次课时【教学目标】感受双龙洞各处景物的特点。了解课文是如何把重点景物写清楚的。【教学过程】一、复习回忆，导入课们介绍了哪几处景物？学生填写，教师顺势出示答案。出示课件12：双龙洞，看看各处景物有怎样的特点，作者又是如何进展描写的。〔设计意图：通过对文章内容的复习回忆唤起学生记忆，为本节课重点感受〕二、研读2-7段，领悟写法教师引导思考：在作者巡游双龙洞的过程中，各处景物给你留下了怎样的印〔5〕出示课件13：物的特点，看一看作者是如何进展描写的。12-3描写中感受到的？物都生长的很茂盛，这儿一丛，那儿一簇。一说。命力更有精神了。自然的环境给植物增加了很多生气。教师补充：是的，在对山路的风光进展描写时，作者抓住了路边具体景物的〔板书：生气、鲜艳者语言的生动、丰富。出示课件14：24映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞，这两处景物作者又是如何写出它们的特点24预设：洞口让我觉得很宽大，作者写到“洞口像桥洞似的〔板书：宽、有气概〕教师引导：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是怎样的一番景象呢？预设：外洞给我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石顶洞的高。接着作者在描写中又写到“仿佛到了个大会堂〔随着学生答复，教师随机板书外洞的特点：高、大〕20个班的同学聚拢在一起还不显得拥挤，那得多大呀！作者这是在通过写什么来突出外洞的高、大呢？预设：是在写他的想象。感受的，这是在通过表达自身感受来描写外洞特点，让读者身临其境的。我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下。出示课件15：学习第5段，重点感受孔隙的狭窄、矮小，领悟写景方法。教师启发思考：同学们你知道什么是孔隙吗？孔隙的本义是指：窟窿眼儿；缝儿。从字面上来看，孔隙是格外小的，但是在文章中作者又说“虽说是孔隙，了怎样的印象？窄小了。教师提问：作者是如何写出双龙洞孔隙狭小这一特点的？再容不下第三人，小船这样小，说明孔隙也很狭小。写。还有哪里能让你感受到孔隙的狭小吗？和上方的山石都在朝他挤压过来，这让我觉得孔隙格外的矮。预设：通过写自身的感受。独特的行船方式？结合寻常你所看到的划船方式，谁再来说一说？绳子，说明孔隙太矮小了。教师补充：是的，在这一段中，作者正是通过描写小船的样子、行船方式以及表达感受这几个角度，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的狭窄和矮绳子，说明孔隙太矮小了。教师补充：是的，在这一段中，作者正是通过描写小船的样子、行船方式以及表达感受这几个角度，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的狭窄和矮图片，感受一下作者生动、准确的表达。出示课件16：学习第6-7段，感受内洞黑、奇、大的特点。6-71：内洞给我留下的第一个印象是格外黑，作者直接写出了这一特点，并〔〕2：内洞还给我留下了奇特的印象，石钟乳、石笋外形变化多端、颜色各异，有的还可以想象成神仙、动物、宫室等，让我想到了黄山的奇石！教师引导：我们一起来看一看关于石钟乳和石笋的介绍，请你自己读一读。出示课件17：教师点拨引导：石钟乳和石笋的形成要经过上万年或几十万年的时间，是不〔板书：奇〕洞还有怎样的特点呢?谁再来说一说。〔板书：大〕洞黑、奇、大的特点。〔板书：奇特、独特〕〔设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解了作者是如何把重点景物写清楚〕三、回忆全文，总结提升此奇特的钟乳石，而是着重写了孔隙和内洞呢？双龙洞最有特点的地方。其中又格外突出了对孔隙的描写。在今后的练习中，你也可以把某些印象深的，或比较特别的景物作为重点来写。带着体会，再读一遍课文吧！学生再次回忆全文，自读感悟。一样，将你的所见所闻写成一篇游记，记录下这些难忘的体验。〔设计意图：在学习完整篇文章后，再次回忆全文，有利于学生从整体上强化对文章的感悟。通过对选取重点景物的思考，使学生学会把印象深刻的或有特〕四、布置作业下面的示意图，画出参观路线，再按挨次介绍一下吧！出示课件18：五、板书设计17 记金华的双龙洞路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞〔生气、鲜艳〔宽、有气概〔高、大〔狭窄、矮小〔黑、奇、大〕奇特、独特【课后反思】《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元中的其次篇课文，本单元是习作单元，语文要素是：了解课文按肯定的挨次写景物的方法；学习按巡游的挨次写理解，为后续习作训练再加一块基石。这有利于学生觉察文章按巡游挨次写作的特点。特别需要留意的是，本篇文章以“泉水”为暗线，和作者的巡游挨次相照应，使整篇文章变得更生动、充实，让学生在写作方法上有所积存。2-7为动身点，引导学生进展学习，在品读中，重点感受作者的写作方法，尤其是对将重点景物写清楚的，从而为今后的写作积存方法，打下根底。美中缺乏的是文章内容充实，所留给学生朗读的时间有些少，像孔隙、内洞方法，体会按挨次写景的好处，到达了良好的教学效果。亲爱的读者：1、三人行，必有我师。21.4.194.19.202114:0314:03:12Apr-2114:032、书是。二〇二20219那桃花盛开的地方，在3、会当凌绝顶，一览众山小。14:034.19.202114:034.19.202114:0314:03:124.19.202114:034.19.20214事要4.1.2024.1.20214:014:014:0:124:03:2

阳光，心情像桃5、一寸光阴一寸金，寸