二年级数学评课说课稿-人教版二年级数学上册《角的初步认识》评课稿一

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上周五，在学校组织的联教课展示活动中，裴思静老师为我们展示了《角的初步认识》一课。整节课中裴老师始终是面带微笑语言质朴、简洁，和蔼可亲，显现出扎实的教学功底。裴老师巧妙的处理教材，尊重学生的已有的知识经验开展教学。而且始终把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程，在教师的引导下，课堂上有认知的冲突，有智慧的碰撞。下面我从以下几个方面来谈谈这节课的特点：

一．联系实际，让学生体验生活化数学

《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]空间观念的重要内容之一。在导入时裴老师利用学生已有的对于三角形、长方形和正方形等平面图形认识，让学生在这些图形中找一找各有几个角，使学生对角产生熟悉感、亲切感，感受角就在我们的身边，就在我们的生活中。裴老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。如让学生把学具袋中的实物按表面有角的、表面没有角的进行分类。熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密地联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

二、注重操作，让学生经历知识形成过程

《角的初步认识》直观性和操作性比较强。裴教师设计了找角、摸角、做角，画角等一系列操作性活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。在让学生用吸管转化角这一环节，裴老师让学生摸一摸自己所创造的角的顶点和两条边，再教学变化角的大小，问学生：“这样这样都是角吗？为什么？”通过各种感官使学生真切地体会到“角是有一个尖尖的顶点和两条直直的边”。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历数学知识形成的过程”这一基本理念.

三、自主探索，充分放手发挥学生的主动性

角的概念对二年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。裴老师首先让学生指各种实物上的角，如红领巾、剪刀、钟面、扇子等，通过学生的思考、合作，教师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个形成概念的过程中教师并没有正面指出学生的错误认识，也没有直截了当告之，而是通过学生自己探究，同桌讨论，进而得到教师的肯定来得出的。可以说整个过程，问题的发现，以及解决都是由学生自己完成的，教师只是充当了一名组织者。这里充分体现了新课标的理念：教师的角色转换。在初步建立了概念以后，教师在让学生找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为后面学习画角打好了基础。之后回到了“数学领域中研究的角”，从实物中分离出了角。明确了角的各部分名称及组成。判断角这部分加深了学生对角的组成特点的认识。在制作角这个环节当中，裴老师先提出了活动的要求，之后再让学生动手，在整个过程当中适当参与其中加以指点，使学生的合作交流更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。

对于本节课我有两点想法，在此提出来，如有不妥之处，请裴老师及在座的给予指正。其一，我个人觉得这节课的难点应该是角的大小与什么有关，不知裴老师是不是因为时间关系，似乎在这节课上没有深入研究和突破这个难点。其二，在“画角”这一部分，裴老师是先演示画角的步骤，然后让学[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]生模仿着画。这样会不会限制了学生操作能力的发挥。

如果一开始就让学生动手尝试画角，结果也许会出现很多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直、、、、、如果从这些错例中去研究画角要注意什么？学生可能更容易掌握画角的方法。而这堂课也会因为这个小意外而更加精彩！！

总而言之，本节课的教学设计能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的氛围中汲取