心理健康教育课堂如何进行组织管理

PAGEPAGE4心理健康教育课堂如何进行组织管理？进行心理健康教育的老师要确立“尊重学生人格”、“助人自助”、“完整接纳每个学生”的教育理念，在心理健康教育课中，努力实现“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”的境界，从这样的教育理念和教学境界出发，心理健康教育课的教学组织要抓好以下的环节：教学准备、教学进行和教学结束。教学准备了解学生首先要了解学生的年龄特点、心理特点和该年龄段学生容易产生的心理矛盾和心理期待；其次要了解学生近阶段关注的热点和需求、已经产生或可能产生的困惑；第三要了解学生对心理健康教育课的要求：学生在杂这方面有哪些需要、有什么具体问题、有什么期待、迫切程度如何以及喜欢的活动形式、有什么建议等；第四要了解发生在学生身边和和周围的、引起大家关注或可讨论和引导的典型案例。了解的方法可以有观察、访谈、聊天和简单的书面调查等。建立关系教师与学生的良好关系是上好心理健康教育课的重要基础。从某种意义上说，这种关系甚至比找资料、选题、设计活动等更重要，更需要贯穿和体现在与学生的一切接触当中，包括语言和非语言的。因而，建立关系并不仅仅是在课堂上，更应该在课堂以外的一切时空当中。③罗杰斯认为，教师对学生真诚（表里如一）、接受（无条件的积极的关心）和理解（移情地理解学生）的三种情感和态度，是让学生感受到自尊、自信，从而增强其行为责任感的重要条件。确定专题心理健康教育课要从人发展本身的需求方面去理解对儿童、青少年的教育问题，强调人的主体性和积极性。因此，心理健康教育课需要从学生的实际出发去组织教学，因而专题的选择就显得尤为重要。在课前，教师要根据对学生的了解，选择学生饶有兴趣的话题，话题选择要符合学生的年龄特点与心理需求，既生动活泼、富有情趣，又有丰富的内涵、耐人咀嚼，并且富有兴趣性、时代性和启迪性。定标题要清晰、简洁、生动、贴切，并尽可能采用学生的语言和口气，让学生一看到专题的出现，就有要参与的欲望。如下面一些有特色的标题：我真的很不错；有伙伴真好；嗨，男孩女孩；和“？”交朋友；自己的色彩内容选择教学内容的设计要做到选材适宜，紧扣主题，贴近生活，亲近学生。具体应着重把握一些几点：第一，选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容。如性成熟及其有关性别角色、异性相处、自我定位问题；同学相处、师生关系、与父母的代沟问题；由学习状况引发的关于自我评价、自我期待的可能偏差问题。第二，选择与学生经历有密切联系并符合学生思维水平的内容。在总体设计上，可以心理发展的形式或内容为纵向的“经”，如生理自我、社会自我、心理自我为“经”，而以各年龄段的不同表现或特征为横向的“纬”，来编制一张个体心理发展的“全景图”。这样，可以保证不同年级的课程在内容上不出现简单重复的现象。第三，选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取精神的内容。心理健康教育课应该使学生对自己的状态和发展有信心，而不是成天担惊受怕，怀疑自己的心里有问题；应该使学生提高对生活的满意度和幸福感，而不是只会怨天尤人，文过饰非；应该使学生增强自我价值感和自我效能感，悦纳自己、相信自己，敢于创新、勇于负责，而不是自惭形秽，因循守旧，对人生持消极或偏差的态度。活动设计活动目标和内容一旦确立，接下来就是着手设计活动方案，这是教师最能发挥创造性的一个环节，它也要求教室里戒心辅导的基本思想。心理健康教育课常用的活动方式有以下几大类：⑴认知法这类方法主要依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教育目的。教师可以通过指导学生阅读和听故事的方式，促进学生态度的改变和人格的发展；也可以利用多媒体手段，让学生观看富有教育意义的影片、幻灯、欣赏音乐、美术和舞蹈等，来影响学生的思想和行为，陶冶学生的性情；或者通过观念联想活动，来训练学生的想象力与创造性；还可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性信念，从而恢复和建立合理的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。⑵操作法这种类型的教育方法，主要通过学生的言语和动作的造作活动来达到心理教育的目的。如游戏、工作、测验、讲演、绘画、唱歌等。⑶集体讨论法集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。讨论的方法有专题讨论、辩论、小组讨论、配对讨论、脑力激荡等。⑷角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模仿和行为替代来影响个体心理过程的方法简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。⑸行为改变法行为改变法的理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论。根据这种理论，通过奖惩等强化情感沟通和融洽。⑶面质方法学生有时会回避自己的真实想法和情感，或逃避自我应付的责任，或为自己的不当行为寻找各种借口。教师有必要面质学生，帮助学生觉察自己的感觉、态度、观念和行为上不一致或欠缺协调的地方，促使其自我思考、分析、判断，勇敢面对现实。当然，在面质时，教师要注意方式方法，切忌居高临下、指责批评。教师可以用假设的态度、缓和而有弹性的语气来提问，比如：“事情会不谁是这样的，你（你们）想成为……但并不一定都能梦想成真？”“刚才，你们（××同学）已经说出了自己的想法，可是，老是觉得似乎还缺少点什么，能否对……大家再深入思考一下，再想一想、议一议，你们一定会有新的想法和认识。”发问与反馈心理健康教育课中，活动后的感受分享与教师的引导是必不可少的，心理科的互助性和开放性特点再次得到充分的体现；心理科的“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”的境界也要再次得到切实的贯彻，这就需要掌握法文和反馈的技巧。教师的发问要注意以下要求：第一，要重在情感(而不是重在认知)，慎用“为什么”；第二，要有针对性，有一定的深度；第三，内容要具体、明确、有效；第四，要注意语言的言简意赅、语气的亲切婉转；第五，要尊重学生的感受；第六，要根据班级、学生的情况而选择不同的方式。心理健康教育课有各种反馈：学生分享后的交流反馈；游戏活动之间的反馈连接；“突发情况”的反馈；教学结束的反馈（归纳小结）等。在心理健康教育课中，教师的提问和反馈饿分成三个步骤进行：第一，发生了什么（包括游戏活动过程中团体成员的互动情况、目标如何达到的、任务如何完成的等）；第二，发现了什么（包括从刚才的游戏或活动中，从团队整体中发现了什么，学习、领悟到了什么）；第三，学到了什么（包括回想所习得的、所感受的，与实际生活有无密切联系、帮助和启发，如何运用等）。教学结束心理健康教育课的结束可以不比像学科教学那样对所学的知识进