浅谈高中体育与健康课程的模块及其与单元-教学计划

浅谈体育与健康课程的模块及其与单元

教学方案、学分相互间关系的认识长寿中学1.问题的提出既然新课程设置了模块，又对一个模块所用的18学时作了明确的规定，只要按照模块去实施教学就可以了，为何还要求再制订水平、单元教学方案？既然已规定了一个单元教学方案为18学时，只要将《课程标准》中划定的有关内容按照18学时制订成单元教学方案和学时方案实施教学就行了，为何还要构建模块？既然一个18学时的模块为1个学分的学习时间，为何还要以18学时再制订单元教学方案？它们到底是什么关系？许多教师都感到十分迷糊、混淆、困惑和茫然，不知所措。要正确认识高中体育与健康课程的模块及其与单元教学方案、学分相互间关系的认识就首先要正确认识高中体育与健康课程的模块和单元教学方案的含义。要认识和理解高中体育与健康课程的模块和单元教学方案的含义不与学分和学分制联系起来也不太容易理解。2.什么是学分？学分就是一种衡量学生课程学习量的标准计量单位,是成功地完成某项科目所获得的分值单位，用于说明学生获得某种证书，文凭或到达某个级别所需的学习量。例如：高中体育与健康课程〔科目〕的一个学分是要在完成了18个学时为1个模块的学习，经考核成绩合格后获得的1个分值。高中体育与健康课程〔科目〕共设11个必修学分，获得11个学分，这门课程才到达毕业要求。3.什么是学分制？学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的根本条件的课程管理制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所到达的开展程度。4.学分制与学年学时制学分制与学年制属于两种相对的课程管理制度。学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格到达既定标准，才可以获得毕业证书的一种制度。我国普通高中在实施新课程前实施的就是学年制。学年制的特点是“所有学生按同样的时间，同样的进度学习同样的内容，到达同样的要求〞。在这样的课程管理制度下，同一个班级的每个学生都有一张相同的课表，学生没有选择的余地。因而，学年学时制是一种刚性课程管理制度。5.学分制与学年制的区别学分制不是以固定的总学时，修业年限时间来计量学生毕业所要到达的学习量，而是以学分为单位衡量学生毕业所要到达的学习量，即规定学生毕业所要到达的最低学分量和各门课程的学分值。学生在一定的范围内可以自由选课，可以自由安排学习方案，甚至学习年限。学生在一门课的考核中合格就能获得该门课的学分，学分累计到达毕业所要求的最低学分量即可毕业。例如：新的高中课程方案中对学生毕业的学分要求：每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分〔8个领域，12--13个科目，包括结合实践活动中的研究性学习活动15学分，社区效劳2学分，社会实践6学分〕，也就是必修必学116个学分，在共同必修的根底上，各科课程标准分类别，分层设置假设干选修模块，供学生选择学习〔选修必学模块或选修选学模块，约22学分〕，学校依据当地社会，经济，科技，文化开展的需要和学生的兴趣，开设假设干选修模块，供学生选择学习6学分〔选修学分〕总学分到达144方可毕业。如果学生通过其他途径获得了某学科的知识和技能，可以考虑通过免修获得学分。只要通过考核到达该课程标准规定的要求就可以免学该课程而直接获得学分。〔例如：一个学生在市运动会上参加跳高或跳远比赛，到达二级运发动水平，这个学生的田径必修学分就可以直接获得，不必再一节课一节课的修习了〕相对学年学时制，学分制是一种弹性课程管理制度。6.学年学分制学分制有各种不同实施模式，如：完全学分制，学年学分制，弹性学分制，绩点学分制等等。完全学分制可以打破学年界限，以整个学段为单位，统筹计算学生修习的学分。学年学分制那么根本上保存原来的学习年限，但在课程设置上有必修和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。学年学分制是学年制与学分制的结合与过渡。我国高中新课程的管理就是采用的学年学分制。7.为什么要实施学年学分制？《课程方案》中的解释是贯彻方针，落实两个《决定》，适应时代开展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色，充满活的普通高中课程体系，为造就人才奠定根底。续.学分制与学年制的区别学年制是没有选择的在规定的年限内学完规定课程，教材是统一的，全都由专家制定，不分地域，不分教学条件，不分师资水平，不分学生根底等等。用一个标准，一种尺度来规定毕业条件〔也就是不以学生的开展为中心，而是以教材，教师，课堂为中心〕。续.学分制与学年制的区别学分制那么是以学生的开展为本，学校设置多种课程，让学生依据自己的兴趣，爱好，开展方向进行选择学习。因此，就不能再使用统一的教材，而是需要根据学生的选择情况制订学习内容，这个学习内容就是模块。8.高中体育与健康课程模块的概念由六个系列运开工程内的某一运开工程中相对完整的假设干内容组成的18学时运动技能的学习内容。实际上就是运动技能学习内容〔要根据学生的根底情况和预计可到达的程度情况进行制订，难易程度要把握恰当〕。18学时的要求是根据学分制管理中的要求一个学期体育与健康课配置2个学分，一个学期的学习时间按20周计算〔去除一周复习，一周考核〕实际上课18周，每周两个课时，是这样确定的。9.高中体育与健康单元教学方案

〔18学时〕的含义和界定以前教学大纲下的教学方案是分为学年，学期，单元，课时方案，是按教材的难易程度制订的，那个单元教学方案并设有明确的学时规定。而学分制管理下的新课程教学是要按照即水平教学方案，单元教学方案，学时方案来组织实施的。水平教学方案是高中学生达成各工程标的统筹方案，是要根据具体目标和要求制订的。它需要由小于水平方案且又能便于模块学习的大于学时方案的中介方案来实施，这个方案就是新课程提出的单元教学方案。续.高中体育与健康单元教学方案

〔18学时〕的含义和界定它能起到承上〔水平方案〕启下〔学时方案〕的作用。并且为了配合模块的修习和符合一个学分对学时的要求，《课程标准》将其定为18个学时。10.模块与单元教学方案的区别由于模块仅仅指向的是运动技能内容，是为到达五个目标中的运动技能目标效劳的，也是要通过方案来实施的.因此，它不是方案,它是方案中的一个内容。而单元教学方案除了含有模块的学习内容和目标外还含有《课程标准》要求到达的另外四个方面的目标，及为到达这些目标所设计的教学策略和方法等等方面的内容，因此，它们是不同性质的两个概念。另外，需要说明的是五个方面的目标不可能在每一课中全部同时到达，而是要根据模块学习内容的实际情况和学生的实际情况及单元目标的要求有侧重的制订和达成。最后通过多节课的学习过程来实现。这也是设置单元教学方案的目的之一。11.体育与健康课程模块与单元教学方案的关系从上述分析中我们已经知道体育与健康课程的模块与单元教学方案是两个不同性质的教学媒介。那么它们之间又是什么样的关系呢？实际上我们从上述的分析中已能看出它们之间有着非常密切的相辅相成的关系。续.体育与健康课程模块与单元教学方案的关系新课程的实施主要是通过以学习模块内容为载体来达成课程学习总目标的，没有模块，高中课改的时代性，根底性和选择性等理念就难以表达，也无法真正得到落实，但模块的学习必须要有一定的方案性，其中以围绕目标组合内容的单元教学方案是最重要、最有效的方案。因此，实施新课程、开展模块教学必须通过单元教学方案来进行。续.体育与健康课程模块与单元教学方案的关系而单元教学方案中如果没有模块学习内容，学生的运动技能目标就无法达成，体育与健康课的开设就毫无意义了。因此，高中体育与健康课程模块与单元教学方案是课程学习中有机的密不可分的两个课程架构，都需构建和制订，缺一不可。12.高中体育与健康课程模块与学分的关系分析《课程标准》规定，学生每完成一个18学时模块内容的学习，经考核合格可获得一个学分。高中三年中，学生修满11个必修学分方可到达体育与健康课程的毕业要求。因此，学分和学分数的多少将关系到学生成长经历的评价和能否到达毕业要求的必要条件。所以，从这里可以看出体育与健康课程模块与学分有着直接的关系。续.

高中体育与健康课程模块与学分的关系分析尤其是其内容的深浅、难易、简繁程度是否恰当，是否符合选项学生的学习要求，非常重要，它将对学生能否获得学分，能否到达毕业要求产生直接的影响。因此我们在构建体育与健康课程模块内容时，必须要符合学生的实际。反之，如果没有学分，也就失去了对模块教学的管理，模块教学的意义也不复存在。课程改革也无从谈起。13.单元教学方案与学分的关系由于一个学分需要经过一个由18学时组成的模块内容的学习方可获得，而一个模块的内容是由一个18学时组成的单元教学方案来进行实施的。因此，单元教学方案制订得是否确切，学习目标是否合理，选择的模块内容是否符合学生选项的实际，采用的手段和方法是否有效，也将关系到学生学分的获得。续.单元教学方案与学分的关系因此，单元教学方案与学分之间的关系也同样非常密切。反之，如果没有学分，为以模块为载体全面达成课程学习总目标而制订的单元教学方案也就毫无意义，课程也就失去了学科的意义，最终课程学习也失去了意义。14.结论与建议综上所述，体育与健康课程的模块、单元教学方案和学分是课程的有机组成局部，且互相之间密不可分、缺一不可。因此，在实施新课程、制订实施方