《厘米的认识》教学反思

第第页《厘米的认识》教学反思

《厘米的认识》教学反思1

在学习本单元之前，同学已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然同学在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经受了认识、巩固、单元练习后，部分同学的学习效果仍不甚抱负。究其缘由，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，同学要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性认识。这对于以详细形象思维为主的二班级同学来说无疑是一大挑战。为了培育同学观测、比较、分析、抽象的技能，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：

〔一〕、创设情境，引起同学爱好。

1、猜一猜。让同学先依据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的同学说一说：你是怎么猜准的？让同学有一个初步的认识。同时也让同学知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。

2、看一看。观测直尺，直观感知"1厘米"的长度。让同学从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使同学充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

3、画一画。让同学在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使同学在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

4、剪一剪。让同学用吸管剪出1厘米，培育同学实践操作技能。然后问同学：你怎么能确定你剪的就是1厘米？大部分同学都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名同学演示测量过程，明确测量的方法。

5、量一量。给同学提供学具，让同学利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学的实践技能。

6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

7、比一比。让同学用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。

总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使同学获得感性认识，清晰地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度……

〔二〕抓住联系，认识"米"。

在教学过程中，我留意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。

1、找关系。学习了厘米以后，我让同学用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让同学把10张10厘米的学具条排成一排，使同学认识：这是100厘米。再让同学从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。同学会很自然地找到米尺或者1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问同学：比较两者，你发觉了什么？得出：1米=100厘米的结论。

2、认识1米。让同学利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。

3、估量。让同学利用刚刚建立的表象，估量一下黑板的长度，培育同学的估测技能，同时对所学的知识进行反馈。

〔三〕利用比较，深化认识。

让同学对比板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导同学认识：单位不同引起长度的不同。使同学知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使同学掌控长度单位的用法。

1.让同学经受长度单位的形成过程，建立表象

在作业中，同学会涌现这样的状况：“一本数学书厚1米。”“篮球场长30厘米。”……之所以会涌现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让同学通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让同学通过观测和比较，从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

厘米和米比较抽象，需要借助肯定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让同学先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估量意识和估量技能

在生活中，我们经常会用估测的方法，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对同学来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，同学简单遗忘。为了使同学更好地建立概念，可通过让同学用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有援助。

通过对前后测状况的分析，我们认为，同学对于米、厘米的认识是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离同学的生活阅历比较远，由于不常用，所以在同学头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课老师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性知识，同时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘同学身边的一些教学资源，调动同学的生活阅历，要有充分的时间给同学操作、感悟的过程。

《厘米的认识》教学反思2

《长度单位》是学校数学二班级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二班级孩子的认知技能来说，稍难了一些。

在本单元的教学过程中，同学对认识统一长度单位的须要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的选择，这于同学的理解技能与生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对孩子的这一特点，在教学中，我给同学安排了互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。着重同学个体参加的过程性与实效性，让同学全程参加，有效参加，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。

例如：认识长度单位“厘米”时，让每个同学用手比一比，动手画一画，量一量，用脑想一想，估一估，让每个同学参加到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度，建立1厘米的空间观念；再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了许多，如：手指宽度、大门牙、眼睛、田字格、开关按钮等等，这对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；最末用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学建立1厘米的空间观念，在这一基础，进一步引导同学建立几厘米的长度概念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学采用其它刻度对准物体的左端，一格一格数。通过对比，让孩子明白前一种方法方便且快速。在判断中，使同学掌控正确的测量方法。

《厘米的认识》教学反思3

厘米和米的认识是同学认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让同学知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，援助同学建立清楚的1厘米和1米的长度观念，并应用到详细的测量和估量活动中去。

主要教学厘米的认识，援助同学初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于同学还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，同学可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过详细的情境引导同学体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费劲，进而引起同学学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发同学思索：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分沟通的基础上，告知同学：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让同学结合自己的生活阅历试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求同学看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

为了加强同学对厘米和米的充分认识，在课下我让同学回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的同学建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

《厘米的认识》教学反思4

今日有幸来到北京路学校执教了青岛版一班级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓舞，从中有了许多的体会与反思。

在本节课中，我运用动画导入，激发同学的学习爱好，又用到了各种鼓舞的小标识，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的欢乐，感谢北京路学校和琴岛老师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在沟通互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的讨论。

现在我将上课时的体会做如下反思：

一、动画导入，激发爱好

把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使同学更乐于观赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发同学探究的欲望，让他么明白统一单位长度的须要性，为下面的学习做好铺垫。

二、动手实践，认识厘米

这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我着重了孩子的动手实践技能，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此基础上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测技能打下了基础。

三、合作探究，学习新知

现在教学讲究合作，在课堂中我多次培育了孩子的这种合作意识，例如：把你的发觉说给同桌听一听，把想法和四周的伙伴沟通一下等等，让孩子在沟通的过程中感受认识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于知识的传授。

但是由于个人技能有限，在教学中还存在许多的不足之处，这也为本次教学留下了不少的缺憾，真诚感谢北京路学校的老师和领导为我提出的珍贵看法，有了大家的指引，我想在以后的教学中我肯定会再接再厉多加改进，争取更大的进步。

我将上课时的一些不足之处也做了如下的总结：

一、语言方面

数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最末甚至语气还涌现了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，找准低班级孩子的特点，让语言更具调动性。

二、课堂生成

这主要表达在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有缺憾的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发觉下自然顺畅的进行，比如：学习测量时一个同学未能理解为什么是5厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织技能的一个考验，有了这次的阅历，在以后的教学中，我肯定要多向名师学习，多听取看法，多留意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我进展的永久缺点。

三、教学组织

整个课堂的组织不够紧凑，环节的连接不能做到顺畅自然，导致我计划的拓展延伸练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的认识阶段，没有得到更好的提高和延伸。

通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思索和端详，也让我看到了自己的不足之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我完全的老师生涯中，期盼有更多这样沟通学习的机会。

《厘米的认识》教学反思5

依据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让同学经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的须要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问同学：你知道这张纸条有多长？有些同学预备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开始引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，同学的思维很活跃，许多同学拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发同学想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然同学被老师一贯牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。

为了让同学建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让同学找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当同学完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让同学在老师错误的操作中掌控规范的测量方法，同时在测量之前，让同学进行估测，培育同学的估测意识，由于同学只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但同学对估测很感爱好。

由于我班同学年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，同学们喜爱把学具当玩具玩。如何让同学进行有效操作，我得好好思索思索。

《厘米的认识》教学反思6

这个学期，我们数学教研组，开展的说教学反思这个活动，我觉得是一次特别好的活动。前面的老师都说得很精彩，当大家都在对自己的教学工作进行反思时，我的头脑里就在努力地搜寻以前的教学情景，我究竟说哪课的反思。突然我想到了去年上二班级时，教“认识厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，现在我就对这堂课中的一个片断来进行反思。

这堂课是人教版学校数学第五册第一单元第一课时的内容。这堂课是先教学认识长度单位厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的方法。

教学测量的方法时，我拿出一张事先预备好的纸条，让同学估这张纸条长多少厘米。同学就有许多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。〔这部分内容，是为了培育同学的估量意识〕

接着我就说：要知道这张纸条究竟有多长，我们只有通过测量才能知道，老师在测量这张纸条时，同学们要留意认真观测老师是怎样测量的？一会儿老师要找同学来说一下测量物体时应留意什么？

然后我就开始测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同学们能看的清晰，老师把纸条贴在黑板上。现在我将尺子的“0”刻度对准物体的一端，另一端对着几厘米，物体的长度就是几厘米。然后请一名同学上来看一下这张纸条的长度。

接着我再提问了：谁来说一下测量物体时应留意什么？同学就说了：在测量时将尺子的“0”刻度对准物体的一端，看另一端对准几就是几厘米。还有同学说：要把物体放平后再测量。然后我多请几名同学来说。这样可以使新知同学掌控得更坚固些。

随后，让同学拿出我事先为他们预备的一张纸条，也先让同学估一估长多少厘米，然后再请他们用刚学到的测量本事来测量一下。同学刚动手测量，我就听到有一个同学带着哭腔大声对我说：“老师，我的尺子不是新的，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“开始的，我测量不了。

听到后，我顿了顿又问：同学们，你们有方法援助他吗？同学们可以争论一下。立刻有同学就特别大方地说：用我的尺子量。我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，大家来动动脑筋想一想怎么样量？〔同学发表了许多看法〕随后我就告知同学：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数大格，物体占了几大格，物体的长度就是几厘米，同样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是另外一种测量方法。然后再做后面的练习2。测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的7厘米对准一端，再数蝗虫跳了几大格。

这节课我在备课时并没有留意备练习题，所以只备了一种测量方法，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。当同学带着哭腔告知我他的尺子没有”0“刻度时，我一时也不知道怎么办，于是就让同学争论一下该怎样援助他，作为缓兵之计，我抓紧时间翻阅课本，发觉测量蝗虫跳远的距离的练习题，于是我想到了这种测量方法，然后再让同学争论，最末再告知同学这也是一种测量方法，那个拿旧尺子的同学究竟可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再由于自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感受。让我体会到老师在教学中肯定要做到以下几点：

一、深挖教材，备好课

老师在教学前，肯定要备好课，备全课，包括练习题。在这课的教学中，教科书和老师用书上虽然都没有提到第二种测量方法，但是练习题里却有这样的练习，所以我们在备课时，不应当只备教科书和老师用书，应当把教材中的练习题也仔细认真地讨论一番。要不是由于那位同学拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我就可能只教给同学一种测量的方法。因此，我应当感谢那位同学。同时，我也想提示我们全部老师，不要认为咱们对教材已经很熟识了，上课前肯定要备好课。

二、要以正确的心态对待同学涌现的问题

在我们的教学中，我们肯定要以正确的心态对待同学涌现的问题。假如同学说他的尺子是旧的，上面没有”0“刻度时，我们有些老师可能就会训斥同学说：谁让你拿旧尺子，你假如买上新尺子，不就有”0“刻度了吗？这样，我们可能不但发觉不了另外一种测量方法，也会使那位拿旧尺子的同学更加自卑，学习爱好低落，甚至会对这门学科失去爱好。所以我们每个老师都要以正确的心态对待同学涌现的问题，不要一昧地对同学批判呵斥。这是我对这个教学片断所想到的一些反思，说得有不妥之处，望各位多提珍贵看法。

《厘米的认识》教学反思7

一人同课多轮教学《厘米的认识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：

一、教学设计时要擅长发觉同学涌现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使同学能够达成学习目标。例如在让同学感知1厘米时，我们发觉一部分同学用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的同学用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当同学把尺子撤掉之后，手指位置很简单变动，这些都径直影响到孩子对1厘米的感知。当听课老师提出这个问题时，我意识到需要想方法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让同学把小正方体捏在手中，感觉1厘米。结果教学效果很好，孩子们很简单借助这个棱长为1厘米的小正方体来很好地感知1厘米。

二、教学过程中要适时地引导同学对发觉的重要知识点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就涌现这样一个问题：没有引导同学去发觉从0刻度量起，怎么读出物体的长度；从任意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在第二轮授课时，尽管老师对这一知识重点进行小结了，但不是在孩子们的认识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从老师的板书中充分地去观测，但由于老师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分同学对这个重点理解得不够透彻。比如：从任意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应当换种说法：不是从0刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。

总之，教学设计得合不合理，我认为需要老师更好地去关注同学，做到以生为本，而教学过程中老师的教学基本功比如争论分析之后实时引导同学进行小结，需要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画游戏教学反思

《厘米的认识》教学反思8

厘米和米的认识是同学认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。同学在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和阅历。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。依据以往的阅历和教训，我在教学实践活动中尽量与同学的生活实际相结合，重点援助孩子建立1厘米和1米的长度观念。

由于厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时经常用到厘米，课堂上我让同学找身边的或见过的大约1厘米长的物体，〔如：橡皮的厚、拉链的宽、透亮胶的宽等〕，再找教室里适合用厘米测量的物体，〔如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等〕，援助同学建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导同学在什么状况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。

认识长度单位米时，让同学经受用直尺〔厘米做单位〕不够量的状况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，援助同学建立1米的.长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让同学用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。让同学真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。

为了加强同学对厘米和米的充分认识，在课下我让同学回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的同学建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

《厘米的认识》教学反思9

同学对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的同学尺，三角板等都带有厘米刻度，同学也用尺子量过简约的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

而对于米的认识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是同学接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让同学反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简约的知识如：1米=〔〕厘米，500厘米=〔〕米等还行，遇到稍繁复的单位如：妈妈身高1〔米〕60〔厘米〕可以，妈妈身高160〔〕，好多同学都填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

我认为要加强同学对米和厘米的认识，需要从同学熟识的事物入手，让同学在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在同学经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让同学多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估同学都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞同学大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于援助同学尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大援助。

总之，学习这部分内容，不仅要借助同学熟识的事物，还要鼓舞同学多动手，多动口，多动脑，多估量丰富同学的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

《厘米的认识》教学反思10

同学对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的同学尺，三角板等都带有厘米刻度，同学也用尺子量过简约的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是同学接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让同学反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简约的知识如：

1米=〔〕厘米，500厘米=〔〕米等还行，

遇到稍繁复的单位如：妈妈身高1〔米〕60〔厘米〕可以，妈妈身高160〔〕，

好多同学都填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强同学对米和厘米的认识，需要从同学熟识的事物入手，让同学在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在同学经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让同学多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估同学都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞同学大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，

要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于援助同学尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大援助。

总之，学习这部分内容，不仅要借助同学熟识的事物，还要鼓舞同学多动手，多动口，多动脑，多估量丰富同学的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

《厘米的认识》教学反思11

我刚刚上过《厘米的认识》这节课，由于同学初次接触长度单位，因此使同学建立起“1厘米”的长度的观念是本课的重点。我是这样教学的的：

一、创设情境激爱好。

学校生都喜爱看动画片，因此在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思索，在小组沟通一下，孩子们积极性很高，争论激烈，为学习新知创设了良好的学习氛围。

二、直观领悟得新知。

同学亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的进展。在教学过程中我尽量给同学创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，提供丰富的感性材料，使他们在活动中学习新知。

〔一〕直观感知，认识1厘米。

为了培育同学观测、比较、分析、抽象的技能，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

1、看一看。通过观测直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分认识直尺，认识1厘米的长度。

2、读一读。在孩子们相互指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。

3、比一比。让同学伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的宽度是不是大约1厘米？

4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

〔二〕运用迁移，认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后，我让同学用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观测、用手比划、用笔画出几厘米。使同学在观测、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了同学的主观能动性，表达了老师的主导作用，更有利于同学对知识的理解和掌控。

〔三〕学会测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教同学用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。通过指一指、说一说、量一量等方式，使同学掌控了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌控长度单位、掌控测量长度的方法的意义。

数学教学中贯穿自主高效的教学原那么。贯彻让同学主动去探究，主动去发觉，让同学逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育同学的制造性、探究精神和学习的技能。

《厘米的认识》教学反思12

《认识厘米》是二班级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让同学体会统一长度单位的须要性，认识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让同学体会测量长度需要要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让同学明白测量单位不统一，测得的结果自然不全都，从而体会到统一长度单位的须要性。后来人们发现了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。援助同学建立1厘米的长度观念，通过观测、比画、比较、测量等丰富多样的活动，援助同学建立1厘米的长度表象。

教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本质。同学在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线开始，同学能够精确判断，但假如不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是径直写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其缘由在于同学没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，同学也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。

《厘米的认识》教学反思13

在一班级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

成功之处：

1．确立难点，重组教材。教材中是认识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的认识，我想毫米是同学现在认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。

2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观测尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观测到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观测，还需要用手比划。让同学认真观测1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

缺乏之处有很多：

1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就涌现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2、1厘米的“一半”〔中间的长线表示〕就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。

3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。

4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开始”何时“结束”

5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，予以他们的激情和鼓舞太少了。对于二班级的小伙伴来说，他们需要老师予以更多鼓舞与确定的话语。

6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。

《厘米的认识》教学反思14

随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。

胜利之处：

1、让同学参加本节课的目标制定。

在涌现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”同学思索后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……同学积极主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，同学就会产生一种内在的学习动力。

2、表达两个“转变”。

〔1〕同学充分观测尺子，发觉尺子上有数字〔刻度〕，竖线〔刻度线〕，厘米；

〔2〕同学在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以伙伴的身份与同学交往，参加到同学的活动中，关注同学的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为同学学习的组织者、引导者和促进者；同学的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘