第五章 教学策略

要学会合作噢！

一个房间里，一群人围着一大锅肉汤，每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。只能望“汤”兴叹，饥肠辘辘，无可奈何。

另一个房间里，也有一群人围着一大锅肉汤，每个人也有一只柄比他们的手臂还长的汤勺，但每个人都能喝到香喷喷的肉汤。

为什么？很简单：他们都会喂别人！

关键在于，你是选择共同幸福还是独霸利益。第五章教学策略学习目标1、对三种教学策略有初步的认识和体验。2、能绘制概念图3、练习提出问题。4、尝试设计探究式学习方案教学策略

(Instructionalstrategy)

指教师有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。研究性学习策略sts策略探究学习策略合作学习策略概念图策略

第一节

概念图策略概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。这种关系通过两个概念之间的连接线和连接线上的词表示。合作小组学习

一组至八组参照85页图5—1，依据下列概念：肝脏、食道、胰腺、消化道、小肠、唾液腺、消化、大肠、消化腺、口腔、胃、肛门、肠腺1、绘制概念图2、就概念图提出问题★报告小组的工作！

九组至十六组依据83页图5—2和一组二组概念图：1、找出概念图的特征2、提出绘制概念图的规则3、说明概念图的优势（以上写在纸上）★报告小组的工作！小组分工：A者：询问员B者：记录员共做奉献C者：查找员共担职责D者：报告员

（组内异质、组间同质）

1、倾听2、说明3、求助4、反思5、自控

6、帮助7、支持8、说服9、建议10、协调11、反驳12、商议

你们使用过以上哪些技能？嗨！请报告小组工作！

第二节

合作学习策略

合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。

合作学习不可缺少的五个因素：

1、积极主动相互依赖

2、分担角色和个体责任

3、人际间社交技能

4、面对面的促进性互动

5、小组加工

合作学习的技能1、听取2、说明3、求助4、反思5、自控6、帮助7、支持8、说服

9、建议10、协调11、反驳12、商议合作学习的理念：1、互动观

2、目标观

3、师生观4、形式观5、情境观

6、评价观

回想在合作学习中教师做了些什么？如果你采用合作学习策略，担心可能会出现什么情况？要注意合作学习的局限性！

第三节

探究学习策略

涵义本质过程案例特点条件技能评价展望“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。“科学探究”是科学家用科学方法（探究技能）解决自然领域或科学问题的一种思维方式，而且有一定的活动程序或阶段。把科学探究恰当地引入到教学中来，是希望学生能像科学家做研究那样通过探究活动来获得知识。一、探究教学的涵义

探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个互相联系的方面：有一个以“学”为中心的探究学习环境，使学生真正有独立探究的机会和愿望。可给学生提供必要的帮助和指导（学习材料、关键提示）。二、探究教学的本质三、探究教学的一般过程科学探究过程基本要求提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流尝试从日常生活或学习中发现与生物学相关的问题。表述已有知识与所发现的问题的冲突。用已有知识，对问题的答案提出可能的预期设想，并估计假设的可验证性。拟定可行的探究计划，列出所需的材料和用具，选出控制变量，设计对照实验。进行观察、调查和实验，收集数据，评价数据的可靠性，。描述现象，处理数据，阐明观点，得出结论。撰写探究报告，交流探究过程和结论。四、探究教学的案例

（生物课程标准）

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美国科学课程：《喷水壶里的水到哪里去了?》

有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。

他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”！于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。

第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的玻璃容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。格林小姐又问：“容器里的水怎样才能消失得更快呢？”于是孩子们又进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验；另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。1、课题的开放性和非预设性？2、教师怎样胜任激发者、点拨者、指导者、合作者、激励者？3、学生的好奇心、探究欲望、想象力、表现力、自信力是怎样体现的？１、以培养科学素养为目的。“科学素养”：是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。能动地获得科学知识掌握科学方法养成科学态度和科学精神五、探究教学的特点２、既重视知识获得的结果，又重视其过程。把学习方法和科学过程的训练放在重要的地位。３、学以致用。在学习内容上，所要解决的问题是具体的、有实际意义的。４、提倡全体参与。即每人参与和共同参与。合作意识、能力。５、以学生为中心。学生全身心投入，其认识、情感、意志、行为达到高度的统一状态，使学生既感到兴奋有力所能及。６、有意义。探究的问题有潜在意义：原有的知识和经验对于解决眼前的问题是充分的。学生具有意义学习的心向：有强烈的问题意识和探索欲望。解决问题的过程是有意义的：有的靠盲目猜测、毫无目的地尝试错误；有的靠借助某种模式机械套用；应真正理解条件与问题现象与实质的关系以及课题所涉及的相关知识经验，在有意义的思维路线上创造性地探索。内化过程是有意义的：内化意味着学生新习得的知识与原有知识建立起非人为和实质性的联系，是认知结构的转换和重新组织。１、一定难度的学习对象；２、学生是学习的主人；３、一定的知识基础；４、一定的探究学习技能；５、融洽的课堂气氛（教师是管理者、监督者、倾听者、合作者、鼓励者）；６、创设的问题情境；７、优化的探究可能性；８、良好的探究环境。六、探究教学的条件收集的技能组织的技能创造的技能操作的技能交流的技能倾听记录观察发问处理明确问题查阅资料调查整理比较类似点比较相异点体系化概括评论分类分析展望设计新问题发现发明综合使用器具器具保管演示修理制作观测动作快捷提问讨论说明报告记录批判接纳信任反思协作七、探究学习的技能

探究精神与态度探究精神客观精神探索精神质疑精神公平竞争精神合作精神诚信精神探究态度探究兴趣探究动机探究爱好探究方法与能力搜集资料的能力具信息意识，敏感地发现信息对信息资料的熟悉程度掌握收集方法观察的能力敏感性准确性可靠性建立假设的能力对类比、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法的掌握程度运用辨证逻辑进行推理的能力想象力与直觉思维能力对科学方法的积累与掌握思维的创新性实验能力具有的实验方法与操作程序的知识步骤规范、操作正确、结论有效独立设计实验方案八、评价指标表达能力较强的抽象概括能力具备撰写报告的知识善于积累成果，注意发表积极参加研究成果交流活动实际操作能力熟练操作与使用常规工具较强的作品制作能力有自己创造条件的能力探究行为习惯对一切感兴趣，喜欢遐想，思维活跃求知欲望强烈，爱提出问题和钻研问题自控能力强，有不达目的不罢休的意志品质评价指标评价方法：调查法：问卷法、访谈法；作品分析法：作业、作品、制作；

能力测验：能力的类别、能力的高低；

行为检测：行为习惯的记录、判断，情景检测；

真实性评估：概念图、档案夹、日记、观察。

基本特征：结构性：探究内容、方法、手段的相互制约；真实性：摆脱“智力游戏”；启发性：处理好由“扶”到“放”的关系；开放性：正确看待与其他教学的关系。九、探究教学的展望向你推荐[1]梁新苗.谈高中生物教学策略[J].生命世界,2008,(12).[2]苏明学.促进学生探究学习的中学生物教学策略研究[D].山东师范大学,2003.[3]程丰,张小平.中学生物概念图的制作[J].安徽教育学院学报,2007,(06).[4]薛智娥.概念图策略在高中生物学教学中的实践研究[J].山西师大学报(社

会科学版),2004,(S1).[5]罗银春.高中生物概念的教学方法研究[D].天津师范大学,2008.[6]李健.概念图在高中生物学教学中应