小数的意义教学反思

第第页小数的意义教学反思

小数的意义教学反思1

《小数的产生和意义》是在三班级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的。这一内容,既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开始。要求同学明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,掌控小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的认识是本节课应达到的知识教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入,将同学留意力引向课堂。

课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,同学们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特别的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显一贯到8.9这个数涌现同学都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明:爱好是最活跃的心理成分。当同学对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、积极地、执着地探究。

2、着重方法渗透,引导同学探究

本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让同学在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有同学说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有同学说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个同学上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。同学很快写出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。同学又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让同学自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让同学感悟十进制分数与小数之间的联系,进而鼓舞同学在学习过一位小数的基础上,让同学迁移、类比认识二、三、四位小数。最末让同学自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。

3、不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学,如何让同学建立精确的概念,尤其是在探究小数的意义这一环,原来用熟识的米尺让孩子去直观认识,应当为同学实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给同学,由于自己最怕上的就是要带着学具,盼望同学能够小组合作进行操作探究的课,同学一操作,就要花费许多时间,这样练习时间往往不够。如何引导全体同学自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!

小数的意义教学反思2

学习《小数的意义和性质》时，我先让同学自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最末用算珠认识数位顺次表。

在认识数位顺次表时，我先在黑板上画出整数部分的数位顺次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数部分能不能用算珠表示出来呢？比如135.3？”这时孩子们开始思索，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，迷惑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份……”这时我没有做声，只是悄悄地等待着，让他们思索。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩子开始有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争论一下。经过小组争论，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数部分不够了可不能在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手试试，很快就激烈起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开始了小数部分数位的学习。

我发觉用算珠来认识小数部分的数位顺次，孩子们掌控得比较快，爱好也比较浓。

小数的意义教学反思3

本节课的安排层次清晰，重点突出，把小数的读写法安排在课的前面是特别好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元”和“3分为什么表示成0.03元”这两个问题，让同学初步感知了小数与分数之间的联系。

在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，涌现了“1米等于100毫米”这样的错误。孩子涌现这样的错误是情有可原的，由于孩子平常常常接触到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”这样的换算。对于“1米等于1000毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。

在练习中，孩子涌现了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会涌现相应的错误，比如，说完了“3分为什么表示成0.03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。

板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。

练习的安排很有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节约时间解决没有完成的两个问题。

其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的知识遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不可少的。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进行教学，是一门特别深刻的教学艺术。

小数的意义教学反思4

在同学原有知识阅历的基础上，我设计了本学案，旨在援助同学充分回忆起分数和小数的聪慧，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学知识的形成过程，着重让同学经受探究与发觉的过程。从同学熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数那么放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而涌现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让同学充分理解、掌控。如何援助同学理解小数的意义，需要继续探究、改进。

小数的意义教学反思5

概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段援助同学如何理解这个概念的意思，于是我们班级组就推举我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于立刻让同学会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的知识简单化，让同学依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了同学的归纳整理技能、口头表达技能，又提高同学的分析思维技能。

这节课我设计的是首先让同学用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，需要引进新的数也就是小数来表示，激发同学探究新知的欲望。〔事实上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度〕

小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物观测，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少?用分数呢?非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让同学回答，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数查找规律，这里主要培育同学的发觉技能，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数??，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100??的分数可以用小数表示，孩子们的发觉技能是不可估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉?二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系?假如再答不出就径直看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数??由于自己平常的概念教学都是引导同学自己发觉规律的，着重孩子们自主学习技能的培育，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让同学依据老师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧知识的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001??，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样同学就更简单理解这句话的意思。

这节课着重培育同学的动手操作技能、观测课件发觉知识规律的技能，自主学习的技能，每个环节的知识点尽量让同学总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比较胜利的。

但是犯了一个基本错误，就是课前忘却带米尺进教室，结果减削了一个量黑板长度的过程；开始提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少?”当同学没有实时答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更径直，由于才开始学习，同学还没有弄懂老师的提问是什么意思，是的，当同学不能实时答出问题时就要换个角度提问会更好。

小数的意义教学反思6

一、本课设计：

罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让同学自己亲自体验，动手、动脑、动口，让同学充分让同学感悟到生活中到处有数学的思想。整节课同学学得轻松开心，教学效果较好。

二、听了本课的几点体会：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学氛围，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形涌现，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活知识引入，处理得当。

3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观测，擅长发觉就会学到知识。

4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。

三、我在备课时存在的问题：

1、同学体验少，教学难点的落实不够到位。

2、给同学质疑空间比较少。

四、教学感悟：

1、让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会知识更重要。

2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的技能。

3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。

4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断加强的自主性、判断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培育基本的技能和养成将来公民应有的基本观念、情感和立场，构成“四基”的要求。

小数的意义教学反思7

本单元的内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法那么特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深同学对小数意义的理解，而且还是小数四那么计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。

本单元的内容分为四个部分。

1.小数的意义和读写法。同学对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是同学对于计数单位之间的进率掌控不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题同学掌控较好，但是形如4里面有〔〕个0.01，同学就涌现了不少的错误。究其缘由，一是同学不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。

2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，同学对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地辨别，两个数之间的大小比较掌控较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的顺次排列，同学就会涌现顾此失彼，没有顺次性，导致错误频出。

3.小数点移动。这部分内容同学能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动掌控不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特别说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，假设位数足，那么小数点点在哪；假设位数不足，还缺几位，就补几个0。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，同学错误率较高。例如：3.56吨=〔〕吨〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在这里同学只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是由于为什么，同学不清晰，究竟是什么缘由导致同学在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只着重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=〔3〕吨〔560〕千克时，同时要留意让同学观测3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是不足整吨数的数目。

4.求一个小数的近似数。同学对于求近似数的方法掌控较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目同学出错较多，主要在于同学总是在书写时忘却写万或亿字。

小数的意义教学反思8

颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺当，表面上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。

还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。我做了充分预备，不仅对课做了细心设计，而且还对同学可能有困难的地方做了估量。

课始的商品竞猜，使同学不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。

可是问题立刻就涌现了。我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观测这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，同学抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的观测……。经过短暂的思索以后，有几位同学举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完满的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，涌现了好几种想法：请他坐下，请别的小伙伴回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。在我迟疑的时候，同学都盯着我，看来想漠然置之是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数同学都陷入了深思，只有个别同学在东张西望，这时的课堂鸦默雀静，我自己也很焦灼。过了片刻，不断有小手举起来。我心里忐忑不安的，请崔珊回答。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，由于几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的同学在暗暗地表示赞同，有的那么显得茫然。于是我让同学再观测验证，最末，让同学在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系……

在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求表面的圆满，并没有把尊敬进展同学的性格和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，同学只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的细心设计，恰恰成了织在自己和同学间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学，也属于老师。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当尊敬的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥需要围围着同学这个主体得到进展这个中心，只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把同学的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把同学放在心中，让同学在“教”与“学”中得到充分主动进展。

回想第一节课，胜利与失误都缘于我尊敬了同学的性格进展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注同学，关注同学的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！

小数的意义教学反思9

这节课开始谈话径直引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元知识，可以看课本，然后在组长的带领下组内沟通总结知识收获。知识点较为简约，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不能作复习记录。我应允了，同学们进入了整理知识收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通积极、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。同学单元知识回顾完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的知识点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们机会，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决〔问题〕，知道了〔细的知识〕。

这样一来，课堂气氛更喧闹了，同学们纷纷争取发表个人看法，开始了对本单元题型设计的回顾。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元知识整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及考前须知总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过判断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中同学的课堂表现很超卓，既进行了积极思维，又很好的熬炼了归纳总结的技能，合作技能〔本届可同学的合作还是很有效的〕，同学的自信心和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改进的地方是，在同学说会解决问题时就可让其进行习题举例〔尊敬同学的思维性格化进展〕，可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。同学猎取胜利的喜悦会更多，而同学的制造技能也会得到提高的。

小数的意义教学反思10

这节课是在同学初步认识了分数和一位小数的基础上安排的。教材是通过同学熟识的分米、米的知识，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是涌现了混淆。我觉得这是同学认识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是需要通过练习来解决。

教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最末介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在同学的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观测对比中理解零点几的小数意义。第二部分，那么在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让同学进行相互间的换算。第三部分，让同学自学书本上关于小数的知识，让同学沟通读懂了哪些知识。第四部分那么是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的.含义。

练习的安排有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不怜悯况进行教学。

小数的意义教学反思11

今日所学的内容是在同学初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细同学越简单理解。我让全体同学都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。

1.让同学在尝试中掌控小数的读法。由于同学对生活中的小数已有了肯定的认识，因此，我在新授之前安排了让同学读一读资料中的小数，并让同学思索：读后，你有什么发觉？使同学在思索与简约的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。

2.让同学在合作沟通与自主学习中掌控小数与分数之间的互化方法，初步理解数位顺次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让同学通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000……的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。

存在问题：

1.课前预设，特别是练习量上太重，没有考虑同学实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的知识点对同学而言有点难度，过多的题目不仅增加了同学的负担，也造成了时间上的糜费。

2.课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有实时调整。如部分同学对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有实时调整，应当多涌现类似的图形题，对同学加以巩固与理解。

小数的意义教学反思12

——“数形结合”在教学中的一点尝试

《小数的产生和意义》是人教版四班级下册《数学》教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时,我运用“数形结合”的思想,进行了两次不同的尝试教学：

第一次教学:“小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让同学在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下:

课件演示：把1米平均分成10份。让同学观测后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？同学回答后追问：这样的3份或7份用分数和小数又怎样表示呢？??同学借助课件写出相应的分数和小数后,引导他们观测板书归纳出“一位小数”的概念。在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让同学在推理、想象中探究。为了让同学更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给同学肯定的误导.结果是：0.1米、0.01米、0.001米的实际长度是多少？同学头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001??作为小数的计数单位？

反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有援助同学在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米??详细表象。同学以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，同学头脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米??实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。第二同学对小数的计数单位缺乏体验的过程.教学中没有设计用0.1、0.01、0.001??等为计数单位来找小数的体验过程.其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展示给同学的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对同学产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。

针对上述问题我进行了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强同学的操作体验。如教学110米就是0.1米时，增加了在直尺上任意找0.1米的活动。让同学知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。同时让同学围绕“0.1米”这个基本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是怎样找出0.3米的?0.3米是几分之几米?0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？??让同学在“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位.第二、为了防止放大图给同学的误导，在出示课件后安排了让同学在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。

根据上述两个教学环节的设计，我进行了第二次试教。教学中我发觉：“同学在直尺上找0.1米”时思维特别活跃，主要表达在以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，同学欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指0-1之间的长度，8-9之间的长度是1米的110也是0.1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？”同学面带迷惑。经过观测、比较、争论同学明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0.1米??同学在“找0.1米”的过程中，“0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时同学对“0.1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解.这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地表达了数形结合的思想，培育了同学思维的深刻性。二是：提问“默示”培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“默示”来突破这一难点，提问时围绕“0.1米”这个基本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0.3米,说一说0.3米是几分之几米?0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为基本的计数单位，在直尺上找到0.3米，然后依据小数0.3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？此问意在让同学以0.1米为基本的计数单位找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反的提问，让同学能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发同学学习数学的爱好,加强同学的求新、求异意识.符合儿童的认知规律,是提升同学思维的必由之路。

小数的意义教学反思13

人教版四班级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求同学明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌控小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的认识是本节课应达到的知识教学目标。

第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的。从了解小数的产生到探究小数的意义最末到综合练习，同学的学习过程挺顺当的。但在这个过程中，也涌现了一些小插曲：我说在超市为了方便，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。本以为我可以根据预设进入正题了，这时有个同学说“既然有电脑用角分也很方便的呀!为什么肯定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最末决断告知同学把这个问题先放一放，等会儿再解决。在以后教学中，对于课堂涌现的“小意外”，要敏捷地处理，切不可死板地按自己想法进行解决。

在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的根据同学的思路进行教学。正值我为解决这个问题兴奋时，有个同学突然地说“肯定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是一个特别好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过。备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。我们都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份。我想当时我把这个同学提的问题再深入地分析一下，产生的课堂效果确定会不同，同学也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应当要落实到哪一个程度;第二，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么;第三，除了备教材外，更要备好同学，对于同学在课堂会涌现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。

教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个过程中，同学应当处于主体地位，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥需要围围着同学这个主体得到进展为中心。只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。我们教学所要追求是：把同学放在心中，让同学在“教”与“学”中得到充分主动进展。

小数的意义教学反思14

小数，同学在三班级、四班级已有所接触，多数同学对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让同学经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整