《天上的街市》教案设计

《天上的街市》教案设计

亳州七中杨玉杰

教学重点：

1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2、学习本文自然的联想和丰富的想象。

3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入语设计：

同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这

位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每

年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希

望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年

前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己

美丽而迷人的诗篇一一《天上的街市》。

二、作者简介

见课下注释①

三、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时

代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治

窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的

未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件）

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、

舒缓。

3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首

诗的节奏和重音划分。

远远的/街灯/明了，

好象/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好象是/点着/无数的/街灯

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有

相似关系。

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

（二）、讲解第一节诗。

（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

2

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐

若现的街灯。

（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

明确：街灯联想到明星。

明星联想到街灯。

（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现因为街灯是人使

它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，

所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁,

所以用“闪

（三）、讲解二、三、四节诗。

（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

明确：（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河

牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

（3）、天上是如此的美好,牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？

（请结合时代背景理解）

明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、全诗齐读这首诗。、

七、试着背诵这首诗。

八、布置作业。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

3

九、板书设计:

《天上的街市》

联想

街灯曰星

明星______＞街灯

美丽街市

物品珍奇想象

天河不宽

人儿自由

4

《变色龙》教学设计

教学目的：

一、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解

契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

二、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意

义。

三、培养学生的口头表达能力。

教学设想：

一、教学本文前，利用课外时间，查阅朗读契诃夫的短篇小说《万

卡》、《装在套子里的人》、《一个官员的死》让学生体会契诃夫的短篇

小说善于选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的特点。

二、画一张主人公奥楚蔑洛夫的肖像图，提高学生学习兴趣，加深

对人物的理解。

三、课文第8,10,17,20,27小节是表现变色龙奥楚蔑洛夫媚上

欺下、看风使舵性格特点的重点小节，是教学重点，要加强朗读。如何理

解变色龙这一典型人物的深刻社会意义是教学中的难点，讲解时要注意点

拨，启发学生思考并理解。

四、结合课文，写一个运用对话表现人物性格的片断。

五、布置预习：①正音：盛满醋栗戳乞丐畜生②正音并释义：

魁梧不赖无精打采无缘无故异想天开洋溢伶俐娇贵名贵径自

等。

六、安排三教时

第一教时（略）

第二教时

教学要点：朗读课文第8,10,17,20节；讲读课文；通过奥楚蔑洛

夫在处理猎狗咬人事件中四次变换声色，进一步认识他的丑恶形象。

教学内容和步骤：

一、检查旧课。

（-）听写词语：醋栗、筛子、逮住、猪崽子、盛满、戳、不赖。并

叫两名学生上黑板书写，要大家订正。

（二）提问：小说开端部分交代了些什么？（答案见前一教时）

（一）现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人乱子

的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？（可挂肖像图，引起学生

分析人物形象的兴趣。）

（二）分角色朗读6—8节（警官、赫留金、叙述部分各一人）

警官奥楚蔑洛夫已看到了刚才发生的一切，却“挤进人群里”明知故

问：“这儿到底出了什么事？”“你在这儿干什么？”摆出了一副警官的

架子。

奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态？怎样的动作？说了些

什么话？学生齐读：第8节。他“……严厉地说，咳了一声，拧起眉头”，

俨然是一个审判官的样子，说：“不错……这是谁家的狗？”他不知道谁

家的狗，就大摆威风说：“我绝不轻易放过这件事！”“我要拿点颜色出

来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”“现在就得管管他们"。他骂狗

主人是混蛋，处理是：要狗主人罚款。大骂狗是野畜生，“多半是条疯狗”。

6

将怎么处理狗呢？“把它弄死好了。马上去办，别拖！”这样鲜明生动的

对话，活生生地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家的

狗时摆出的第一副面孔（1）。这是一副官气十足，威风凛凛的面孔。这是

―•种声色。

（三）轻声读第9—13节（或者听录音）。当他听到有人说“这好象是

席加洛夫将军家的狗”时，仅仅“好象是”，他的声色已不对了？学生齐

读：第10节。（注意：这些富有戏剧性的语言，充分表现了人物的心理，

朗读时要注意语调，体会这个人物的感情。）他要脱去大衣。问：是真的

因为天热吗？明确：不，那是他听到狗主人是将军，发急了，急得浑身冒

汗，又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相，支吾其词：“天这么热，看样子

多半要下雨了……”转移了话题。说变就变，他来了个一百八十度的大转

变，马上为他刚才要弄死的狗辩护起来了。提问：怎么辩护的？回答：“它

怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”“它是那么小”。警

官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的，说赫留金想得到赔偿费是

异想天开，骂赫留金是鬼东西。由于狗是将军家的，警官的声色变了，现

出了为狗辩护，责骂被狗咬的人的第二副面孔（2）。赫留金不管是撒谎，

还是据出当宪兵的兄弟的牌子也全然无用了，只能受到奥楚蔑洛夫的申

斥：“少说废话！”

（四）这篇小说是用对话来展开情节的。奥楚蔑洛夫第二副面孔刚变

好，又听到巡警说了什么？齐答：“不对，这不是将军家里的狗……”他

不大放心地追问了一句“你拿得准吗？”得到的回答是“拿得准，长官……”

奥楚蔑洛夫又怎么说？齐读第17节。提问：当警官听说“不是将军家里

的狗”时，他对狗、对赫留金，对狗主人的态度又是怎样？明确：他骂小

狗毛色不好，模样不中看，“完全是个下贱胚子，”既然不是将军的狗，

那么又可以神气活现地连带狗主人一起骂了：“居然有人养这种狗！这人

的脑子上哪儿去啦？”他一面骂狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，

受了害，我们绝不能不管”。对狗主人是：“得好好教训他们一下！”奥

7

楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。这是他以为狗不是将军

家时现出的第三副面孔（3）。

奥楚蔑洛夫已经三次变换声色，不料巡警又把他的想法说出来，巡警

怎么说？奥楚蔑洛夫又怎样变？

（五）分角色朗读18—20节（警官，巡警、叙述部分各一人）。巡警

说：“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里还有人附和。提问：这

时奥楚蔑洛夫又怎样变呢？说说他对狗主人，对狗，对赫留金是怎样的态

度？回答。明确：这时他要穿上大衣了。怎么突然又觉得冷起来了呢？他

想起刚才骂过狗，而且连带的狗主人也一起骂了。他不觉害怕起来，怕得

浑身发冷，借穿大衣来掩盖自己恐惧的心理。借口“好象起风了，挺冷”，

他立即又变了过来：叫巡警把狗送到将军家里去，并说：“这狗是我找着,

派人送上的”。这是拍马逢迎。还拼命提高狗的身价，他说：“这是条名

贵的狗”，“狗是娇贵的动物，”好一副阿谀逢迎的面孔！另一面他又训

斥赫留金，骂他是“猪崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指头伸出来!

怪你自己不好！……”这就因为听巡警说就是将军家的狗，他又及时变换

的第四副面孔（4）。奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。他是用他自己的话

语来变换声色的，把他说的话再读一遍。（注意语调、要表现人物的性格。）

齐读第20节。

三、布置作业：

1预习下一教时的课文内容，了解奥楚蔑洛夫还变了几次？划分层

次。

2思考“思考和练习”三中六个词的词义及用法。

第三教时（略）

8

《春》教学设计

赵传亚

一、课题：春

二、教学目的：

1.总体感知课文内容

2.学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

3.培养审美能力。

三、教学重点：

学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

四、教学难点：写评析

五、课时：2课时。

六、课型：综合新授课

七、教学方法：讲读一讨论

八、教具:

九、教学过程：

第一课时

［预习指导］

1.熟读课文，背诵全文

2.查字典，解决生字词的音形义。

［三分钟演讲］

（-）创设情境，导入新课。

请二位同学即兴描绘窗外的田野景色，由其中的不足来提醒学生要抓住一些

特征进行描绘，并向本课学习写法。

（二）检查预习：

1.三人抽查背诵片断，

2.二人上黑板默写字词。

（三）范读课文（有感情地朗诵，给学生以美的启迪）

学生结合练习一听读时思考给课文分成盼春、绘春、赞春三部分。

（四）理清文章层次结构：

1.抽签提问二生三分法的起止，其它有异议的学生补充后教师评议。

2.请学生思考第二段与后面各自然段的结构关系。并说明理由。

采用自由发言式。（总分）

（五）共同分析第二部分的春花图春草图：

1.请一学生速读课文，分别用两个字概括3—7段的内容：

2.抽查提问，

3.师生共同归纳。

五幅图：春草图春花图春风图春雨图迎春图

4.解决以下几个问题：

（1）读春草图,指出文章中分别从小草的哪一方面写的？

（2）其中的人物是什么的人?有何情趣？

（3）读春花图,写100字左右的分析短文.

〈提示:抓住哪些景物写,采用什么修辞方法,写峰蝶的目的是什么，突出花

的哪些特点》第一二个问题口头练习，第三问题写完后由几位同学朗读.

后教师归纳：（此问题间接培养审判能力.）布置作业：

（六）布置作业：

在家庭本上练习完成课后练习二（A）

第二课时

［三分钟演讲］

（一）检查复习：

学生打开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.

（二）创设情境，导入新课。

请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。

大家评价由此进入本节课学习的情境。

（三）共同分析春风图春雨图和迎春图

1.学生分析春风图从哪几个方面来描写春风的？（结合以前学过的《从百草

园到三味书屋》

2.春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？

3.迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？

10

以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生回答，其他学生补充。

教师小结。

（四）指导朗读结尾三段

1.齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。

2.思考：这三个比喻句各写出春天的什么特点？

〈自由发言，教师小结》

（五）总结全文。

（六）堂上练习：

1.堂上交流课后练习第二大题，教师抽查部分学校后教师归纳。

（A类）

2.口头做阅读理解训练（A类）

3.课后练习四：写一段话描绘春景的。（A类）

写完抽几个全班交流六、布置作业：

1.按要求预习《济南的冬天》（A）

2.默写课文（B类）

十、课后小结：

本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。

而用了较多时间处理练习与阅读。

十、板书设计:春

朱自清

U

（-）盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

一切……欣欣然张开了眼

总括轮廓Y

I山（朗润）水（涨）太