大单元教学-学习目标及其叙写

学习目标及其叙写大单元教学设计系列之二本专题内容学习目标的意涵与结构学习目标的类型学习目标的表述学习目标的叙写一、学习目标的意涵与结构学习目标的意涵学习目标的构成要素学习目标的层级结构１学习目标的意涵源起于对“希望学生学会什么”的思考。既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。学习目标是指预期的学习结果。它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准。它明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。２学习目标的构成要素行为主体行为表现

行为条件表现程度是学生而不是教师群体、个体具体、宽泛预设、生成外显、内隐最优表现、通常表现可以测评、难以测评（动宾结构）辅助手段或工具提供的信息（教材内容）或提示时间/次数/空间等数量的限制完成行为的组织形式或情景学生群体可接受的最低表现水准以2/3学生能达到的合格水平为基准学习目标

３学习目标的层级Aims教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养国家或集团确定的Goals课程目标：学科素养或能力、课程总目标、学段目标

专家确定的课程标准Objectives教学目标：学期、单元/主题、课时/活动目标教师结合学情确定的学习目标学业质量标准内容要求+学业要求二、学习目标的类型指向习得结果：三类目标指向意义形成：三阶目标指向教学实践：三维目标１指向习得结果：三类目标成果性目标（关注成果，结果明确）1.知识——了解、理解、应用、迁移等2.技能——模仿、独立操作、娴熟、自动化等体验性目标（关注过程，结果多元）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问等反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持等表现性目标（关注创造，结果开放）复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等２指向意义形成：三阶目标“教书”不一定能“育人”，要从“育分”走向“育人”。“三阶”说的是课程与教学的教育意义、育人价值。深层教学（育人）（教书）浅层教学第三层阶意义与价值对学生发展有何意义？第二层阶过程与方法学生如何习得知识与技能？第一层阶知识与技能学生习得哪些知识与技能？３指向教学实践：三维目标

情感态度价值观知识与技能过程与方法知识点技能点“三维目标”是指一个学习结果的“一体三面”，即学习某个知识点理应同时获得的三个方面的学习结果，关注学科结构、深度学习。一个学习结果的三个方面，“知识与技能”是载体，“过程与方法”是关键，“情感态度价值观”是意义，三者是一个整体，不可分割。三、学习目标的表述学习目标的表述方式不同层次的学习目标表述1学习目标的表述方式构成要素行为主体行为表现行为条件表现程度表述方式省略，可以通过行为表现来反映1.

行为表现（动词+核心概念）如：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

2.行为表现+行为条件如：会用计算器求平方根和立方根。3.行为表现+表现程度如：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。4.行为表现+行为条件+表现程度如：结合实例，了解函数的概念和三种表示法。上位目标下位目标目标层级2不同层次的目标表述掌握认识了解······说出指认例举解释证明······数与代数的基础知识十、百、千、万、大数的意义；分数、小数、百分数的意义；负数；有理数、实数、代数式；方程、不等式、函数；······上位目标下位目标目标层级宽泛/模糊具体/精确陈述用词以“数与代数”为例（数学）四、学习目标的叙写一定结果该知识、技能或活动到底让学生学会什么？二立意义“学会什么”对学生发展有何意义？三明条件这样的育人价值需要经历什么样的过程与方法？四写三维如何结合具体的学情与情景三维整合叙写？基本格式：

通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么。一条学习目标的叙写基本格式：整合“三维”叙写通过什么内容和（或）方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。样例：在教师的指导下，通过小组探究，分析、归纳点和圆（圆和圆、直线和圆）的关系，积极参与互动和分享，体会合作学习的教育意义，形成化归思想，提高解决数学问题的能力。

运用三种以上自己喜欢的单词记忆方法，熟记本单元新单词，体会英语学习的乐趣，调适学习策略，发展识记能力。S4叙写“三维目标”休息10分钟小组任务学科/课程核心素养学业质量标准内容要求+学业要求以学科分小组，运用“学习目标的相关知识”，分析（认识并理解）课标中的“目标体系（族/群）”（总目标/学段目标、学业质量标准；选择一个学段，分析内容要求、学业要求）。小组代表分享研讨结果（本学科课程标准中目标体系的表述）课程/学段目标课程标准中的目标体系（族/群）实作与分享以学科分小组，选择1-3个“单元教学方案”，运用“学习目标