《山沟里的孩子》教案

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《山沟里的孩子》教案1

一、教材说明

《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求转变山沟贫困面貌的“金钥匙”而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言精美，情感动人，是培育同学学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育同学向大山里的孩子学习，为了家乡美满美妙的明天不怕困难，刻苦学习。

二、学情分析

学校同学都是生活在城市里的孩子，对于地处山区边缘，贫困落后的地方了解不多。因此要他们感受到山区孩子上学难的状况比较难。

三、设计理念

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以同学的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发同学的情感参加，加深对课文的理解和体验，加强同学学习的主观能动性，培育同学喜爱生活、喜爱学习的情感。

四、教学目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2.抓住文中关键词“黑”，体会山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭去上学，为了实现美妙的抱负而刻苦学习的积极向上的精神。

3.继续学习独立识字，理解“拥抱、覆盖、清辉、埋藏、钥匙”等词语的意思。

教学过程：

师：今日我们继续学习《山沟里的孩子》。板书课题，齐读课题。

让我们一起走进他们的生活〔出示课件〕

师：①看了这组图片你有什么样的感受？山沟里的.孩子的生活一个字——苦！

〔出示课件〕②他们每天又是怎样上学的呢？

1．请快默读课文1—5自然段，勾画出关键词句。

2．读一读，说说自己的体会。

师：自己考虑得怎样？和同桌沟通。

全班沟通：(预设)

生：早晨，天还没有亮，山沟里还黑着。傍晚，太阳落山了，山沟里很快地暗下来了。〔说明时间长：早晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。晚上，放学回家，“浓雾覆盖着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。〕〔板书〕

师：③还有哪些句子能说明山沟里的孩子起早贪黑？

〔从“野葡萄由黑变绿了……”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。……〕

师：④在朗读中你发觉文中哪些表示颜色的词语？〔黑色、红色、蓝色、紫色。〕⑤哪一个颜色词语用得次数最多？〔黑色〕联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？[出示幻灯片]

老师补充：“黑”字表达了他们上学的困难，同时也默示了山里的穷贫落后的面貌。

路不好走：早上，“走过这座山，翻过那座山”。晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。〔板书〕

担心全：山高，跳远，天黑，远处还有狼叫。可能发生危急。〔板书〕

师：⑥天黑路滑，可能还有猛兽，会有这么多的危急，真为他们捏一把汗，可是他们似乎并不在意，书上是怎样写的？

生：远远近近，脚步匆忙，初升的红日拥抱着他们。

远远近近，说说笑笑，夜雾覆盖着他们。

师：⑦从句子中你能体会到什么？〔不怕困难、乐观向上〕共4页，当前第1页1234

过渡语：山区里教室破旧简陋，可挡不住孩子们渴求知识的目光，尽管生活艰苦，却不会影响他们收获知识的欢乐，由于有一个美妙的抱负，就是找到这把金钥匙〔出示课件〕引读第6自然段。

师:⑧这是一把什么样的钥匙？〔知识、打开聪慧宝库、转变山沟穷面貌的钥匙〕

山沟里的孩子就是这样日日夜夜，夜夜日日，辛勤刻苦的查找，他们追赶理想的每一步都迈得那样坚实，让我们祝福他们理想早日实现，齐读最末一自然段。

“……”通过学习，⑨山沟里的孩子会怎样？山沟会怎样？

结束语：是啊，山里的孩子为了学习克服重重困难，刻苦学习，发奋读书，肯定会找到那把金钥匙，但愿我们全部的孩子都能找到这把传奇中的金钥匙，相信我们的明天会更加美妙！

五、布置作业。

《山沟里的孩子》教案2

一．说教材

《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求转变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言精美，情感动人，是培育同学学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育同学向大山里的孩子学习，为了家乡美满美妙的明天不怕困难，刻苦学习。

二、说教学目标

依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，确定的目标如下：

〔1〕知识与技能：理解课文内容，有感情地朗读课文。

〔2〕过程与方法：学习边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。

〔3〕情感、立场、价值观：引导同学了解大山里的孩子为了寻求转变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。教育同学向大山里的孩子学习，为了家乡美满美妙的明天不怕困难，刻苦学习。

三、说教学重难点：

依据课文的内容距离同学的生活阅历较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学习环境，激发孩子学习的积极性。

四、说教、学策略

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以同学的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发同学的情感参加，加深对课文的理解和体验，加强同学学习的主观能动性，培育同学喜爱生活、喜爱学习的情感。

五、说教学设计

课堂结构：直截了当——直入重点，读书探究——朗读体验，情感升华——激情延伸

一．直截了当，直入重点。

①这节课我们继续学习《山沟里的孩子》。揭示课题。我们一起走进他们的生活〔课件〕山沟里的孩子生活——苦，他们每天又是怎样上学的呢？会遇到哪些困难呢？

二、激发情感，读书探究。

默读课文1-5自然段，想一想，课文是从几方面详细写山沟里的孩子们上学的困难的。

议一议(同桌沟通)。

时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的”……

路远不好走：“走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆忙”……

担心全：高山一座连一座、天黑、远处有狼……共4页，当前第3页1234

读一读，找一找：哪一个表示颜色的词语用得最多，画出来，想想为什么。

三．情感升华，激情延伸。

〔