100以内加减法复习教学设计9

《100以内数的加减法复习》泉州市实验小学张燕算教学内容《义务教育教科书·数学》（北师大版）第二册第六单元的内容教学目标1、在有针对性地分析错因的基础上，进一步巩固100以内数的进位加法、退位减法的计算方法，加深对算理的理解。2、结合生活情境，进一步体会加、减法的意义，发展解决问题的意识和能力。3、养成良好的计算习惯。教学重点进一步巩固100以内数的进位加法、退位减法笔算。教学难点理解加减法在实际生活中的运用，学会解决问题。教学准备自制PPT课件、学习单。教学过程一、回顾，交流检查课前的复习整理师：孩子们，课前老师请大家阅读第六单元的内容。这个单元，我们学了哪些知识？生：100以内数的进位加法，100以内数的退位减法（揭示课题：100以内数的加减法复习）师：你觉得自己哪些知识掌握得比较好？（有什么学习法宝和大家分享？）还有哪些困难和问题？学生畅所欲言，教师适时追问引导、归纳。师：在计算100以内数的进位加法和退位减法时，你容易出现什么错误？学生举例，教师引导学生尝试找出错误的原因。(提醒孩子：举出具体的例子，让人听了更明白)师；孩子们，我们要定期回顾学过的知识，收集整理自己的易错题，及时反思。这样，学习的效果会更好！（板书：整理）二、辨析错题，巩固提升。师：看到大家的学习热情这么高！老师想请你们帮忙批改几份作业，在计算53—16这道题的时候（出示算式），这四位小朋友，他们算出来的得数却不一样，（展示4份作业）肯定有小朋友算错了，你能很快看出谁错了吗？53—16淘气笑笑奇思妙想694347371、辨一辨：区分正误。师：说一说，你怎么这么快就判断出来？（预设如下）淘气：53—16得数肯定比53小，不可能是69。笑笑：50—10=40，个位上3减6不够减，还要向十位借，因此得数肯定比比40小；53—13=40，那么53—16的得数比40小；个位上3减6不够减，13减6等于7，个位上是7，不可能是3。奇思：同样道理，53—13=40，那么53—16的得数比40小。师：小老师们，你们很善于观察，运用所学的知识很快判断出谁错了。真棒！2、议一议：辨析错因。揭示过程：57—19（1）（2）（3）（4）53535353—16—16—16—1669434737师：真的是妙想做对了吗？（PPT出示妙想的解答过程）谁能借助手中的学具帮她验算一遍。（打钩）学生上台边演示边说理。（预设如下）生1再减一遍53—16：重新算了一遍，而且能借助～～解释自己的想法，真棒！生2算37+16：除了再减一遍，还有其它方法可以检验吗？师：前面三个同学他们错在哪呢？（PPT出示前3种的解答过程）为什么错？同桌合作，一起讨论、分析，互相说一说。同桌讨论全班交流，分析错因（预设如下）淘气的错因：把减法算成加法。笑笑的错因：个位上3减6不够减，就用6减去3。奇思的错因：个位不够减，向十位借1，十位忘了退1。师：你们都是合格的小老师，不但能判断出谁对谁错，还能分析他们错在哪。（板书：分析）3、经验分享师：哪位小老师再来给大家提个醒——竖式计算的时候，要注意什么？4、小结：小老师们的这些提醒很重要，这些注意事项对提高我们的计算准确率很有帮助，大家记住了吗？掌握了100以内数的加减法，可以帮助我们解决生活中的很多问题。三、联系实际，解决问题1、编一编：“28+24”可以解决哪些生活实际问题？师：课前大家用“28+24”这道算式编了数学问题，这是张老师收集的几份作业。我们一起来看看。（1）教师出示前测收集来的题目（如下）。（2）讨论师：第1题谁编的？（编的同学站起来）师：第2题呢？（编的同学站起来）你也读一读。师：第3题的小主人是谁呀？（编的同学站起来）请你读一读。师：这三题都可以用“28+24”来解答吗？谁来说说道理？题1、2都是求总数，题3是求较大数。师：孩子们，你们真了不起，能用同一个算式“28+24”，解决这么多的问题。淘气他们4人也根据一道算式编写了数学问题，2、想一想：下面这些问题，可能与哪个算式有关淘气：笑笑：爸爸今年47岁，叔叔比爸爸小9岁。叔叔今年几岁?奇思；一捆毛线用去47米，还剩9米，这捆毛线原来有多长？妙想；一个书包47元，一个文具盒9元。书包比文具盒多几元?（1）出示题目（2）讨论问题一：这些问题可能与哪个算式有关？问题二：都能用“47—9”来解决的吗？问题三：为什么第三题不是？怎样修改一下就是了？师：你想对奇思说些什么？学生发表自己的看法师：看来我们在编题或解决问题时，不能被一些字眼迷惑了，要认真分析，真正地读懂题意。（3）思考师：这些题目为什么都可以用减法计算？（求部分数，求相差数，求较小数）师：通过编题，同学们对加减法的意义有了进一步的理解。接下来，智慧老爷爷想请大家帮忙解决一道问题。3、运用拓展。把茶杯全部放进纸箱里，能装得下吗？（1）师：从图中你读懂了什么数学信息？（2）师：你会用什么方法来解决呢？请把想法记录在学习单上。（学生独立完成，教师巡视指导）（3）反馈交流（收集不同的解法，投影展示交流）预设如下：生1:29+18=47（个）生2:50-29=21（个）47<5021>18装得下装得下展示生1的作业，师：说说你是怎么想的？展示生2的作业，师：他这样做，你看懂了吗？他是怎么想的？对比：比较这两种方法，它们有相同的地方吗？师：有的同学用加法，有的用减法，都是通过算一算的方法来解决问题。师：还有些同学，他们是这样做的。你能看懂吗？（预设如下）生3：293030+18=48（个）48<50装得下生4:293