公开课《比的化简》教学设计

3教学内容分析：

《比的化简》教学设计《比的化简》是〔北师大版〕52--53要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深比照的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。学生分析：在这之前，学生早已学过“商不变的性质“和“分数的根本性质“，最近又生疏了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大局部学生能较为娴熟地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助学问的迁移能帮助学生顺当理解把握学问。教学目标：1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。2、会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。3、感受数学学问的内在联系。教学重点：正确运用商不变的性质和分数的根本性质来化简。教学难点：运用比的化简，解决一些简洁的实际问题。一、复习铺垫，提醒课题。1〔4：58：9〕2、比与除法、分数有什么关系？〔用字母表示〕30.4÷0.544/6〔依据分数的根本性质〕［设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的根本性质、商不变的性质以及比、分数与除法关系的根底上进展学习的，通过复习这局部学问有利于课的认知。感受数学学问的内在联系］二、自主学习，探究知。〔一〕情境引入教师：不少同学已经觉察今日讲台上多了两个杯子，这是教师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能推断出哪杯蜂蜜水更甜吗？你们需要教师供给什么信息？依据学生答复出示数据信息：号杯：218270你获得了什么信息？联系最近我们所学的学问，你想到了什么？随学生答复板书：〔1〕号杯2：18蜂蜜与水的比〔2〕号杯30：270〔的生活阅历，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的具体含量，是不简洁推断的。而后又引导学生联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培育学生的问题〕〔二〕探究知1、体会化简比的必要性。再次提出问题：哪杯蜂蜜水更甜，你现在能推断出来了吗？你又遇到了什么问题？想想方法，先和同桌沟通。全班沟通：你的想法与依据。随学生答复板书。2：18=2÷18=2/18=1/940：360=40÷360=40/360=1/9比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的蜂蜜与水的比其实1：9〔式子后板书：1：9〕2：18=2÷18=2/18=1/9=1：940：360=40÷360=40/360=1/9=1：9说一说，这个同学是怎样推断出来哪杯蜂蜜水更甜的？小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实际上1：9，比较的结果是一样甜。〔在觉察、解决实际问题的过程中，加深比照的意义的理解，体会化〕2、理解化简比，提醒课题。观看、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区分？通过例子生疏到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项1，这样的整数比就是最简整数比。依据学生发言，师板书：最简洁的整数比教师这里有一组比，请你推断哪些是最简整数比？6：1012：210.3：0.40.25：13：54：73：41/4：1/5下面教师出几道题，看看同学们能不能把它化简。3、化简比的方法。〔1〕独立尝试：同桌两人分别选一道〔找两人板书。出示小黑板：化简比：24：42120：60沟通：说说你的思路。如何化简，怎样化简？小组活动：出示小黑板：化简比：0.7：0.82/5：1/4这两组比与前面的最大区分是什么？小组争论：如何把这两组比化简？并试一试。全班展现、沟通：让我们一起来共享同学的才智〔充分展现学生〕归纳：怎样化简比？〔必要时，小组先争论一下再在全班沟通〕教师小结：依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的根本性质或分数的根本性质，可以将各种比化简。方法是：整数比可以利用商不变的根本性质或分数的根本性质把它化成最简整数比；小数比就先把小数化成整数，再约分；分数比的话就变除为乘，再约分。并强调：只要你的化简过程正确,方法不限,就像求比值一样，只不过最终写成比的形式罢了，最终结果要用比的形式表示,这就是与比值的区分。4、看书质疑。〔从仿照练习，到变化练习，从独立尝试到小组争论解决问题，既让学生感受到化简比的三种类型：整数与整数的比；小数与小数的比；分数与分数的比，又让学生在寻求不同题目的解决方法中稳固化简比的方法，还发挥小组骨干引领作用，培育学生的合作力量。最终鼓舞学生归纳化简比的方法，力图培育学生的概括力量，并使学生体验到学问的相通性〕〔三〕稳固、提高1、化简比：(带※的为选做)〔要求：学习有些吃力的可只化简前三组比，程度一般的学生至少化简四组比，程度好的学生要求全做〕21：240.3：1.54/5：5/71：4/5※0.12：6※0.4：1/4争论：化简比和求比值的区分是什么？(区分：化简比的结果还是一个比，是一个最简洁的整数比；求比值的结果是一个数．)或〔写成分数、小数，有时也能写成整数。而化简比则是为了得到一个最简洁的整数比，可以写成真分数或假分数的形式，但是不能写成带分数，小数或整数。)2532〔写出各杯中糖与水的质量比。并推断：这几杯糖水中有一样甜的吗？〕〔在练习中稳固化简比的方法，在稳固中得到提高。练习兼顾到班上不同程度学生的差异，练习要求因人而异。并逐步又与生活结合起来，进一步让学生体验到数学与生活的联系，增加数学的应用意识〕3.推断正误，有错就改：①比的前项和后项分别乘或除以一样的〔0除外比值不变〔 〕②比可以用分数的形式表现，读作几分之几〔 〕③８：２化成最简洁的整数比是４〔 〕④运用比的根本性质,把比转化成最简洁的整数比的过程,就是比的化简.()〔四〕总结回忆这节课,你有什么收获?利用所学的比,你能解决生活中什么样的问题?小结:生活中有很多问题需要通过化简比来解决,因此学习化简比格外重要,也很必要.52十、板书设计：板书：比的化简化简比最简洁的整数比〔1〕号杯2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9〔2〕号杯30：270=30÷270=30/270=1/9=1：9蜂蜜与水的比一样甜十一、课后评议：本节本节课上得比较成功。同学们听得很认真，教师引导渐渐深入，教学组织严密，语言表达准确而富有激情，每一个环节导入时的导语设计奇异，能够用生活中的例子创设情景，让学生不知不觉就学到了化简比的方法，从而导出用比的根本性质来化简比。教师讲解细致，安排练习合理，教学效果显著。学生发言踊跃，能够主动参与到课堂活动中去思考，去探究，去觉察。十二、教学反思：教学时我首先通过教材中创设的情境——哪杯水更甜。让学生觉察比可以化简，可以让学生更清楚地生疏到两个相关比之间的联系。教学时先让学生复习商不变性质和分数的根本性质，在学生进一步理解了分数、除法、比之间的联系后，让学生尝试解决比的化简，学生自然会联系到利用比与分数，除法的关系进展化简。通过学生的反响状况，我觉察运用这些性质来化简比，要比老教材用比的根本性质来化简比，学生更易承受。通过教学，我有以下几点反思：1、教材格外人性化，生活化，敏捷性强，教材的编排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之发挥其特长和优势，是我们应当认真反思的问题。2、教材中虽没有提及分数比的形式，但是在一个化简比的例题中消灭了分数比，这就要求我们教师在教学时要渗透分数比的学问，并留意强调分数比在读法上的不同。3、在教学中觉察不少学生对化简比与求比值区分不清。针对这一状况，老师在备课时要预设问题，课堂上有针对性的指导与讲解，让学生去觉察求比值和化简比的区分，这样学生对化简比和求比值就有了一个更清楚的生疏。4、什么是最简整数比？化简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学，教材中也没有明确化简比的要求，我以为在教学时，我们应当把这个学问点明确出来，让学生明白：当比的前项和后项为负质数时，这个比老式是最简整数比。5、在教学中觉察当比的前项和后项的小数位不一样时，学生使用商不变性质就比较简洁出错。如：0.7∶0.08根底稍差的学生会这样化简：0.7∶0.08＝0.7÷0.08＝〔0.×10〕÷0.0×10〔设同时乘上一样的数〕＝7÷8＝7∶8在这方面教师要多赐予学生准时的帮助，并多举这方面的例