创设有利于教师专业成长的幼儿园环境

创设有利于教师专业成长的幼儿园环境应丽萍这几年随着幼教改革的不断深入，对我们幼教工作者的要求也越来越高。安于现状，不思进取，会被淘汰。惟有更新观念，自我提升，促进自身专业素质的发展，才能跟上幼教改革的步伐。但教师要提高自身的专业化程度，必须要有适宜的外部环境。下面就以我本人十多年来的工作感受，结合平时听到的周围同行们的心声，来谈谈我们教师理想中的有利于专业成长的幼儿园环境。一、幼儿园要为每一位教师创设充分施展才华的舞台。有时同学聚会，一聊起工作，常是感叹声不断："唉，象我这种平凡的人，再怎么努力工作，也是白搭，好的机会总轮不到我。"或者，"我们园长最喜欢能说会道的老师，什么比赛都让她上，我拙于表达，想上公开?Bstyle='color:blackackground-color:#A0FFFF'>我裁换帷?"怀才不遇"之感往往使老师脸上变得黯然无光，常显得疲惫又憔悴，全然没有了幼儿教师应有的朝气蓬勃的精神面貌。其实在这个社会上，人人都喜欢赞美，喜欢被人欣赏。总是自觉不自觉地从他人那里寻找自身存在的价值，其内心深处都有被重视、被肯定、被尊敬的渴望，当这种渴望实现时，人的许多潜能和真善美的情感便会被奇迹般的激发出来。反之，缺乏了施展才华的舞台，则会使人越来越没自信，也就没动力去寻求自身的发展了，这方面我自己有切身的体会。在幼师时，我是个默默无闻的人，技能技巧成绩一般。工作后，同样不善于表现自己，在对工作尽善尽责的同时，还常想：我肯定不是领导喜欢的类型。当有一天领导来到我的面前，说："我们想推荐你参评苏州市优秀教育工作者"时，我呆住了。园长看到我的傻样，笑着进行解释："你平时工作很认真，踏踏实实的，我们都看在眼里，而且家长和孩子也很喜欢你，希望你能努力工作。"面对突如其来的喜讯，我激动万分。不是为了荣誉，而是想到平凡的我没有被领导忽视，而是在时时关注着你。我感动了，我庆幸自己遇到了好领导。这以后，我就更加严格要求自己，写论文、积极承担公开课，努力学习他人好的教学经验……。几年后，相继评为"市教学能手""市学科带头人"，教学技能、自身素质也在不断的探索中有了较大的提高。金无足赤，人无完人。教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗、爱唱爱跳；有的内向腼腆，擅于写作；有的技能稍差，但工作兢兢业业，脚踏实地；有的经验丰富，专业知识精深，教学能力强……。因此，我们教师都希望园领导能知人善任，发挥每个教师的优势。使我们教师都树立"天生我材必有用"的价值观，为大家创设一个充分施展才华的舞台，让大家都可以找到属于自己的一方天地。正如一则电视广告中说的那样："心有多大展示自己的舞台就有多大，"对幼儿园管理者来说，给老师提供的管理平台有多大，教师主观能动性的发挥就有多大。展示自己的机会多了，专业技能提高也就快了。二、幼儿园要为教师搭建专业化成长的反思平台。反思作为幼儿园教师发现自我，改善自我的重要行为策略，对其专业的成长大有裨益。出于对反思功用的共同认可，现下各幼儿园都在大行"反思风"。我常听有的同行诉苦，说现在园领导什么都要老师反思，如对日工作的反思，周工作的反思，月工作的反思，每次游戏活动后的反思，幼儿游戏行为的反思等等。搞得老师头昏脑胀，一听到反思就过敏，有时头脑一片空白，不知写什么好。教师的反思是指对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识。因此它应该是教师自觉自愿的行为，不应是外界强加的，对于教育理论和实践的反思应该是没有时间次数限制的，有触动有困惑就可以反思，如领导单方面的强加就起不到应有的效果了。而且反思需教师具有较强的自我发展意识和反思意识，它不是一种能够被简单地包扎起来供老师运用的一套技术。"情感素质、基础知识素质、掌握科学的反思方法"是反思型教师必须具备的三种素质，但现在我们好多老师距离"反思型教师"还有一定的差距。因此为了有效反思，并增强教师的反思意识，提高其反思能力，幼儿园最好能为教师搭建起能促进教师专业成长的反思平台。如以教研组为单位，成立"反思小组"，利用业务学习时间，组织教师谈谈自己教育教学中的某个教学问题，自己当时的做法和想法，然后大家一起来进行评价，如你不同意别人的观点，必须说明自己的理由及解决的策略。教师们还可以借助教育教学观摩、教育教学研究，结合教育教学记录，针对共同的话题、困惑，在小组内进行探讨、解决。一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育问题，必须多渠道收集信息。这样的集中交流，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入，对提高反思能力会大有裨益，并能在全园营造一种反思的良好氛围。另外，我们教师也希望园领导能重视我们的教育笔记，里面教师们客观地记录了自己在教育教学过程中的所作所为及感想，如园长能认真审阅，加以肯定，并在上面打个"★"或提出一些合理化的建议，这无疑会增加教师的信心，提升教师反思水平，有效促进教师综合素质的提高，使教师们逐步成长为反思型的教师。三|、幼儿园要让教师真正成为科研的主人。现在，"科研兴园"在幼儿园里是比较时新、比较诱人的话题。一些幼儿园想通过幼教科研提高教师素质，打开幼儿园的知名度，以获得更好的发展。但现在好多幼儿园追随流行，从综合到生成，从整合到瑞吉欧，从分析幼儿到反思教师，一年换一个主题，不少教师抱怨说："自从幼儿园搞了科研，我们的案头工作量增加了许多，整天忙得团团转，根本每时间去关注幼儿。"而且在进行科研活动时，常常是业务园长一手把持，教师们常常处于被动接受的状态。一般来说，园长从上级接受了一个省级或市级课题，回来自己撰写好课题实施方案后，就一份份分发到各班，然后要求各班都围绕这个课题进行研究，教师们常常一头雾水，我们为什么要进行这项课题研究，其目的是什么？该怎么去搞？无从下手，甚至不知道活动记录该记些什么，常仅仅停留在记录教学过程上。课题结题了，园长要求大家撰写论文，老师们往往为了完成任务，随便找些资料拼凑一下，应付了事。这样当然达不到科研的目的，教师从中也不能提高自己的教育能力。因此在如今提倡"让儿童真正成为学习的主人"同时，我们教师也希望"自己能真正成为科研的主人"。如在课题的选择上，我们要有选择权，一旦总的科研课题确立后，我们可以结合自己的特长、兴趣点及所在班级的具体情况，来选择自己想研究的课题，在园内立项，进行研究。大家明确了研究的目标和方向，自然而然也就融入到教研之中，成为教研的主人；在教研活动的开展过程中，我们也希望园领导能为我们营造宽松、愉悦的教研氛围，如园长可以参与者的身份参与我们的活动，可以学习者和支持者的身份观摩我们的活动，还可以建议者和合作者的身份与我们教师进行研讨。在教研遇到困难时，大家一起找原因，想办法，互相切磋，悉心分析。教师成了科研的主人，大家便会主动地去学习，主动地去实践，主动地去反思，在不断地"实践--反思--再实践--再反思"的过程中，大家获得成长，教育实践得以改进，从而促进教师对幼儿行为的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化。当然有利于教师专业成长的环境远不止这三方面。作为园领导及上级部门只要能真正地从教师的角度着想，树立"以教师为本"的教育理