统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案

统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案9.>教案

教学目标：1.积累文言知识，在理解课文大意的基础上熟读成诵

2.梳理渔人行踪，理清课文思路

3.掌握虚实结合的写作手法，体会“世外桃源"所寄托的社会理想

4.构想新时代的“世外桃源”激发学生建设新中国的热情

教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄寓文中的思想感情

教学重点：学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及作用

课前准备：熟读课文、了解文意

教学方法：朗读法、合作探究

课时安排：2课时

教学步骤：

第一课时

导入

世界上有一个美好的地方，在哪里人们衣食无忧、自由快乐、人人平等，你们知道这是哪里吗？对，“世外桃源"。那是谁描绘出这样一个美丽的世界呢，它在哪里呢？今天，我们一起学习陶渊明的>，去寻找答案。

二、朗读课文

1.听读朗读视频，辨识读音，感知节奏。

2.全班自由读，根据内容把握语气与情感

3.学生分段朗读，根据所学知识制定朗读标准评价表评价同学朗读效果（评价1-2人）

例：

姓名读音正确，吐字清晰节奏明确，断句正确能根据情节变化，语气有轻重缓急能表达人物情感

4.小结朗读要求：

（1）声音清晰，没有误读、回读获缺字

（2）骈散句断句正确，有节奏感

（3）语气有轻重缓急，表现曲折的故事情节

（4）感情充沛，符合人物身份

三、感知文意

1.完成预习作业

作者简介写作背景重点字词读音文体知识

补充：作者及写作背景

陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边种有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然又极为精练，被称为“田园诗人"。主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2.师生共同疏通文意

学生根据课下注释，逐段翻译，挑出不会的字词句，一起解决

如：渔人甚异之、夹岸数百步、不足为外人道也、率妻子邑人来此绝境

师生共同梳理

（1）古今异义：

①芳草鲜美[古义：新鲜美好。今义：（菜肴、瓜果等）滋味好。]

②阡陌交通（古义：交错相通。今义：运输事业。）

③率妻子邑人来此绝境

（“妻子”古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。）

（“绝境"古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。）

④无论魏晋（古义：不要说，更不必说。

今义：表条件关系的连词。）

一词多义：

舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然

寻:寻找寻向所志不久寻病终

志:做标记处处志之标记寻向所志

向:以前寻向所志

（3）一义多词：皆、咸、悉

（4）词类活用：渔人甚异之，异，对……感到诧异

（5）翻译

判断句：南阳刘子骥，高尚士也（“……也”表判断）

倒装句：问所从来（宾语前置，正常语序应为“问从所来"）

省略句：①林尽水源［省略介词“于”，可补充为“林尽（于）水源"］

②此人一一为具言所闻[省略宾语“之”，可补充为“此人一一为（之）具言所闻"］

3.学生批注

4.多媒体出示全文译文，学生阅读巩固记忆

三、检测巩固

1.给下列划线字注音。

⑴豁然（）⑵俨然（）⑶垂髫（）⑷阡陌（）

2.解释下列划线词语。

⑴缘溪行⑵渔人甚异之⑶欲穷其林⑷才通人⑸俨然⑹桑竹之属⑺交通⑻悉如外人⑼便要还家⑽咸来问讯⑾妻子⑿绝境⒀无论⒁此人一一为具言所闻⒂辞去⒃此中人语云

3.把下列句子译成现代汉语。

⑴阡陌交通，鸡犬相闻。⑵黄发垂髫，并怡然自乐。

⑶问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。⑷不足为外人道也。

4.填空。

⑴描写桃花林自然景色的句子____________。

⑵描写桃花源自然环境的句子____________。

⑶描写桃花源中人安居乐业的句子____________。

故事接龙

浏览全文，按行文思路梳理情节，分别从“渔人”、“旁观者"的角度叙述故事，以四人小组为单位按座位顺序讲述故事，使之完整。时间5分钟

提示：可借助想象增添内容或突出某一环节

学生默读勾画，小组交流汇总。

此环节较简单，鼓励学生自由表达，评价环节引导学生学会归纳，交接表达。

课堂小结

陶渊明用生花妙笔描绘了一个人间天堂般的世外桃源，它是陶渊明的精神寄托，也是几千年来人们向往且努力建设的“家园”，愿同学们今后能用自己的智慧和勤劳实现我们的“桃源梦"。

作业设计

基础作业：1.批注重点字词，完成练习册基础部分

根据故事情节试背第1、2段

提升作业：阅读课文，勾画关键词句绘制渔人游览线路图

第二课时

一、导入

大家知道"世外桃源"这个成语出自于哪篇文章吗对,是>.陶渊明在>中描写了一个与世隔绝的、安居乐业的好地方。后比喻不受外界影响或理想中的美好地方。

这篇文章对后世文学影响极大，韩愈、苏轼据此文图景作画作诗，“世外桃源”也成为脍炙人口的成语，为什么今天它的魅力仍如此之大，让我们走进文章，寻找答案。

二、感知文意

1.听录音，感知文章内容，回顾旧知识

2.请大家齐读课文，完成以下活动

活动一：1.浏览全文，根据图片提示，尝试复述课文。（检测对课文内容的熟悉）

提示：武陵人捕鱼为业，缘溪行

忽逢桃花林……

落英缤纷，芳草鲜美……

豁然开朗……土地平旷，屋舍俨然……

见渔人乃大惊，问所从来……

自云先世避秦时乱……

余人各复延至其家，皆出酒食……

停数日，辞去。此中人语云，不足为外人道也……

寻向所志，遂迷，不复得路……

2.填一填，浏览全文内容，根据提示在空格内填出渔人进出桃花源的线索，尝试用一个字概括渔人心情。

〈发现〉桃花源〈进入〉桃花源访问桃花源

〈离开〉桃花源〈再寻〉桃花源

填一填，根据渔人进出桃花源的线索，尝试用一个字概括渔人心情，在原文中找出依据，读一读。

〈异〉发现桃花源〈惊〉进入桃花源〈喜〉访问桃花源

〈恋〉桃花源〈盼〉桃花源

同桌讨论，在文中找出相应句子读一读

例：“渔人甚异之"“豁然开朗”“余人各复延至其家"“处处志之”“诣太守，说如此"

请大家标注在课文本上

活动二、比一比，根据资料提示，阅读2-4段，比较桃花源内、外有什么不同，

以“桃花源内有......，没有......”的句式回答.

教师提供背景资料

背景资料：

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，门阀制度森严，连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

同桌讨论回答

明确：桃花园内有：优美环境、和平安宁、民风淳朴、自由自在、安闲快乐；

桃花源内没有：战争、压迫、剥削、贫穷等。

三、深入研读

活动三：找一找，你认为《桃花源记》是虚构的还是真实的，请从文中找出依据，简要分析这样写有什么好处？

教师出示对比图片

学生跳读讨论回答：

真实的年代、姓名、地点；自然环境生动细致；清洁完整

虚构：为何以前未看见桃花林，中无杂树就像是仙境，桃花源人的衣服怎么能跟外界一样，不知朝代更迭为何还问“今是何世？"，处处志之为何还是没有找到桃花源？

教师明确：作者通过虚构与世无争的世外桃源的世界，反映了当时长期战乱、民不聊生的社会现实，表达了作者对现实的不满以及对详和美好生活的向往。

思考：你认为这样的理想世界能否实现

明确：不能，在当时这样的社会环境中是不可能实现的，它只是作者一种美好愿望的体现。

教师：这是作者代表当时劳动人民的集体愿望，既写出了当时百姓的真实生活，也体现作者认为如果没有战争和剥削，人民是能过上桃源人的生活的。

拓展延伸

活动四：1.说一说，你认为这样的理想世界能否实现

学生自由发表看法

教师引导：这种理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，是一种理想化了的小农经济下的田园生活，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。

小结写法借鉴：

1、以虚讽实：虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判。

2、虚实结合：真实的人物和虚构的故事，准确的朝代、年代和说不清道不明的地点，使得本文的情节亦真亦幻、奇趣无穷

3、语言生动简洁又含蓄隽永，看似轻描淡写，却使人物景物历历在目令人神往。

4、详略得当

活动四：2.写一写。党的十八大提出中国第二个百年奋斗目标是建设富强、民主、文明、和谐、美丽的现代化强国。作为一名新时代少年，请发挥想象描绘你心目中的世外桃源是怎样的

新中国快速发展图片展示

学生思考然后写作，大概3分钟左右

预设多集中于：自然环境、社会环境等，教师可引导关注国家、国际形势，形成明确的世界观、人生观

补充资料：美丽中国、健康中国、法治中国、平安中国、贸易强国、制造强国、数字中国、海洋强国等。

四、课堂小结

同学们，东晋的陶渊明面对乱世只能虚构一个隔绝尘世、诗意灵动的桃花源寄托自己的理想。生于太平盛世的我们只要能团结一致、努力奋斗，理想就一定能实现，祖国必将处处是“桃源”。

五、作业设计：

基础作业:1.熟读并背诵全文

2.